信息技术与教育教学深度融合.docx

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1、信息技术与教育教学深度融合 信息技术与教化教学深度融合 一、对信息技术与教化教学深度融合理解 经过10余年的实践与总结，中国政府提出了“信息技术与教化教学深度融合”这一推动教化信息化的核心理念。 教化信息化的根本目的是促进教化的改革与发展。要实现这一根本目的，仅仅拥有先进的信息技术基础设施和在教化教学过程中运用一些信息技术手段是不够的。当今信息技术的飞速发展，对教化的影响不仅表现在新的技术和手段的运用上，而且对教化的发展带来更新的理念和动力，使教化内容、方法和模式发生深刻变革。因此，教化信息化的关键在于要将信息技术融入到教化教学的全过程，运用信息技术逐步变更原有的教化教学过程与模式，实现以学问

2、传授为主的教学方式向以实力素养培育为主的教学方式的转变，并依据社会发展和学习者的需求，在全国乃至世界的范围内选择最优质的教化资源，进一步突破传统教学活动的时空限制，提升教化教学的效率与质量。这一变革的过程就是信息技术与教化教学融合的过程，只有融合才能体现出信息技术对教化改革与发展的作用，这才是教化信息化的本质。 “融合”不是一般的技术应用，而是信息技术与教化教学的相互促进。一方面，信息技术要进入教化教学过程，变更教化教学模式，形成新的教学方法和模式，发挥信息技术对教化教学改革的推动作用；另一方面，要实践新的教化教学理念和模式，必需有与之相适应的信息技术供应支撑，同时也为信息技术的发展供应了新的

3、方向。 何克抗教授提出： 以前“信息技术与学科教学的整合”，是只从变更“教与学环境”或变更“教与学方式”的角度(最多也只是同时从变更“教与学环境”和“教与学方式”的角度)去强调信息技术在教化领域的应用，只是将信息技术应用于改进教学手段、方法这类“渐进式的修修补补”上，还没有触及到教化的结构性变革。他认为要让每一位教化工作者都能自觉地相识到:不能只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，而必需在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教化的结构性变革也就是要“变更传统的以老师为中心的课堂教学结构，构建出新型的主导一主体相结合课堂教学结构”。这正是

4、教化信息化十年发展规划之所以提出、并提倡“信息技术要与教化深度融合”这一全新观念与做法的基本动身点，也是“信息技术与教化深度融合”的本质与准确内涵所在。 二、信息技术与教化教学深度融合的基本思路 在总结过去的阅历时发觉，推动教化信息化不能简洁地搞硬件驱动，而忽视课堂教学应用，这种方式做起来相对简单，但难以长久，并且效果也是会大打折扣的。我国教化部公开表示的基本思路就是实行应用驱动，一是要着眼于解决教化改革与发展中的问题，在教与学的主战场中开展应用。这种应用应当是师生广泛参加的日常教与学的活动，应当贯穿于教学活动的始终，应当是对即有教学方法的改造与提升。二是要在教化教学改革与发展的过程中不断提出

5、新的应用、实现新的应用。也就是要从教化教学的目标要求和学习者的需求动身，以促进信息技术在教化教学中的应用、教学模式和学习方式的变革为目标来支配教化信息化工作。只有聚焦信息技术在教化教学中的应用，尤其是课堂教学中的应用，为学习者供应高质量的学习体验，才能找到信息技术与教化教学的融合点，才能真正体现融合对于促进教学改革、提高教学质量的强大支撑作用。 他们认为，信息技术在教化教学中的应用是永无止境的，技术的不断创新会给应用供应新的动力和条件，教化的需求和发展也会给信息技术的发展提出新的要求。促进信息技术在教化教学中的应用，特殊是在课堂日常教学中的应用，使学习者学习方式便捷化、学习支持特性化，从而获得

6、高质量的学习结果，是教化信息化发展的方向和本质，而且具有无限的发展潜力，是教化信息化的希望所在。 中国政府确定的“十二五”期间“三通两平台”的核心目标与任务，都是根据应用驱动的基本思路提出的。 除“宽带网络校校通”属于信息基础设施建设范畴，“优质资源班班通”和“网络学习空间人人通”都是从不同侧面强调推动信息技术在教化教学中的应用。“班班通”强调的是数字优质教化资源的广泛共享与信息技术在课堂教学过程中的深化普遍应用。他们提出了以建设“专递课堂”、“名师课堂”和“名校网络课堂”三种形式推动“班班通”。“人人通”就是利用云技术为学习者供应的网络服务空间与环境，努力使每个学生或老师都可以拥有一个网络上

7、的个人管理平台，逐步实现课内、课外的教学、学习与沟通功能。“人人通”是面对教化信息化将来的发展方向，强调以网络为载体，着重探究信息时代教学模式、学习方式及师生之间、学生之间互动的新模式。 三、网络环境下的成果 近年来，美国可汗学院和斯坦福高校等闻名高等学校正在引领的美国大规模公开网络课程（MOOC）的热潮，可以说都是信息技术与教化融合的胜利案例。 当然我国也在主动的探究中，例如：天津市十九中学是一全部91年办学历史的公办初中校，多年来虽然老师特别努力，但由于生源不志向，教学成果难以和重点校媲美。为了让学生提高成果、树立自信，学校在七年级成立教改试验班，采纳“新知点”特性化学习检测平台，探究信息

8、技术与教学融合的教改之路。学校在未给学生和家长增加任何经济负担状况下，领先在七年级开展教改试验。老师们放弃休息，利用每天放学后一小时时间，义务组织学生进行特性化在线学习检测。 试验班虽然刚进行十六天，每天1小时， 45位参与试验班同学的成果，在月考中不同程度都有提高，26人在年级排名提高15名以上，许多同学单科成果提高30多分，还有几位上初中就未及格过的学生，这次也能取得80分左右的成果，更关键的是，这45位同学的学习爱好大为提高，从被动变为主动学习。 面对成果，学生们难以置信，而校长和老师们却极为坦然，孙茁校长指出：教学模式一样时，生源确定教学效果；生源一样时，教学模式确定教学效果。孙茁校长

9、强调：互联网变更了我们的生活，我坚信也能够变更学习模式。我们要找寻信息技术和教学的融合，才能在减负基础上，有效提高学生的成果。 他们的改革不仅是把优质课程资源通过网络实现世界范围内的共享，更重要的是应用信息技术改进课程设计和课堂教学，变革了传统的教学组织方式，大大激发和提高了学生对学习的爱好和主动性，由于信息技术和教化教学的融合，较好地实现老师与学生之间、学生之间的互动和质量限制，使学习者的学习变得更加主动和特性化。从这些胜利的案例看出，信息技术与教化教学的融合对教化带来的不是简洁的技术或方法的改进，而是一场深刻的教与学的革命。 信息技术与教化教学深度融合 信息技术与教化教学深度融合 信息技术与教化教学深度融合 信息技术怎样与教化教学深度融合 信息技术与教学的深度融合 信息技术与教学深度融合征文 浅谈信息技术与教学深度融合 信息技术与教学深度融合总结 信息技术与学科教学深度融合 信息技术与学科教学深度融合 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页