体育教学设计与案例分析.docx

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1、体育教学设计与案例分析 一.试述体育教学包括哪些基本因素？ 学生、老师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。 1、学生是体育教学中的主体因素，也是最活跃的因素。没有学生就没有必要组织体育教学，没有学生也就不存在体育教学。 2、体育老师是体育课程设计的参加者、课程的实施者、也是把握教学方向的责任者。体育老师是体育教学中的主导因素，也是内在的掌控因素。 3、体育教学目标是老师掌控体育教学的依据，没有目标也就没有了体育教学。在体育教学实践中，我们具有超学段、学段、学年、学期、单元和课时等多层次的体育教学目标。体育教学目标是体育教学中的定向和评价因素 。 4、体育教学的第四个基

2、本因素是体育教学内容。没有教学内容的体育就不成为教学而只是熬炼，就不是学科而只是活动，没有教学内容体育教学就空洞化了。体育教学内容是由内容的实体（课程）和内容的载体（教科书）共同组成的，它们是体育老师依据社会的要求、学科的体系和学生的须要选编出来的。 5、教学过程是体育教学中的时间和流程因素，不同的教学时间主要表现为“单元规模”的问题、不同的流程主要体现为“教学模式”的问题，流程、时间和以及它们与效果的最优化就是“教学设计”的问题，因此，体育教学过程是教学的最中心因素 6、没有良好的体育教学环境就会影响体育教学的质量，有时甚至会严峻影响体育教学的正常进行，因此它是体育教学的第六个基本因素 。

3、7、体育教学方法也是体育教学一个重要的基本因素，它是与目标、老师、与学生等因素有着亲密的关系，体育教学方法是老师依据教学目标和学生的学习状况所选择的有效的教学技术和手段，其中包含为帮助学生理解学习内容的各种信息及其传递方式。 8、体育教学评价也是体育教学的重要基本因素，它与教学目标、老师有着亲密的关系，是老师依据目标制定各种评价指标，这些指标有评价老师“教”的方面，也有评价学生“学”的方面。 二.如何在体育教学中运用体育嬉戏？ 1、嬉戏教学要亲密联系所学内容 有些课为做嬉戏而做嬉戏，嬉戏与教学目标没有关系,嬉戏与主教材没有关系,各嬉戏之间也没有关系，这明显是无目的的支配。 2、嬉戏教学不宜过多

4、 有些课支配了3-4个嬉戏，嬉戏占用了很多珍贵的教学时间，耽搁了主教材的教学，这明显是多用了嬉戏。 3、嬉戏教学要有创新，体现出嬉戏教学的价值 有些课的嬉戏既没有什么熬炼价值，又没有什么体育价值和教化价值。例如，老师在活动中开个小玩笑，带着学生唱首歌什么的。难以收到好的教学效果 4、嬉戏教学要选对教学对象 有些课的嬉戏本身挺好，但用错了对象，同样难以收到好的教学效果。例如，把低年级的充溢稚气的嬉戏，用于高年级的学生，不仅使高年级的学生做起来感到尴尬，让看课的人也感到滑稽。 5、嬉戏教学要用对时机 有些课的嬉戏是因为用错了时机，导致了适得其反的效果。比如，学生在用心致志地进行体育学习之时，突然中

5、途插进来一个嬉戏，打断了教学。自然这个嬉戏的教学效果也不会好。 三、试述队列在体育教学中的意义和作用 1团队精神的培育。队列练习可以在整齐划一的集体活动中，特殊是在隆重庄重的集会中，有利于培育学生的集体意识和集体行为，促进学生团队精神的形成。 2美丽体态的养成。由于队列练习都是以规范的身体动作和美丽的动作姿态组成的，因此，常常的队列练习，可以帮助学生形成美丽的体态和体形。 3集体技能的形成。由于很多队列练习都是集体行动的基础和内容，如集合、集体行进等。因此，队列练习可以促进学生集体活动技能的提高。这种技能在应激状态下，具有特别的价值。 4教学效率的提高。集合、分散以及集体移动等队列队形，也是体

6、育教学中必不行少的教学组织手段。在有些场合下，运用队列队形来调动队伍，可以节约教学组织的时间。因此，学生在课中快、静、齐的队列实力，有时可以提高教学的效率。 5意志品质的磨练。队列练习是一种重复性的身体操练，与学习体育运动项目相比，比较单调枯燥，而且非正常体位的队列动作也简单引起学生的身心乏累。 6.通过学习集体的行为规范和集体行动的技能；让学生在自由被限制的条件下，学会忍耐，提高自律实力；让学生在集体活动中，体验整齐划一集体行为的美感。 四、如何对待体育教学中的表扬和指责？ 1、首先明确应表扬和指责都是重要的教化手段，在教学过程中应正确的运用表扬和指责。 2、在教学中，老师必需运用教化机制处

7、理许多突发事务，运用多种教学手段把学生各方面教化好。指责和表扬是历来最受欢迎的两种教学手段。表扬和指责这两种教学手段，看似对立，实则相辅相成。胜利教化的原则是不抹杀学生的闪光点，不打击孩子学习的主动性，但它并不排斥指责惩处。赏罚分明才能让学生明辨是非，形成责随意识，培育他们健全的人格。假如学生明明做得不够好，老师还要大加赞许，这会让他们觉得胜利来得很简单，从而生放松对自己的要求，同时也会让表扬贬值。久而久之，你那赞扬在学眼里无非就是一句口头禅罢了，激励作用从何谈起。而且一个学生假如只能表扬，不能指责，将来走上社会，又怎么面对挫折和失败？没有指责和惩处的教化是不完整的教化。当然，指责和惩处也要留

8、意时机，因人而异，把握有度，否则会产生副作用，事与愿违。 3、在教学工作中，指责的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习。其实对于指责学生这其中包含许多学问，指责的方法驾驭如何干脆影响指责的效果，因此作为老师肯定要驾驭指责的技巧。老师指责学生应当留意：“适当的时机对学生进行指责； 留意指责的场合；讲究指责的度；指责时不能抬高自己，不可一世；指责时要留意创建一种良好的沟通气氛，留意自己的姿态、表情和语气，指责的艺术就在于能机灵敏捷地创建出良好的沟通气氛，使沟通活动得以顺当进行。” 4、在体育教学中应当贯彻以表扬为主的原则。但以表扬为主决不是不要指责。没有表扬的体育教学

9、不是教化，没有指责的体育教学也不是教化。在当前的体育教学改中，只许表扬不能指责的做法是片面的。我们要正确解读和正确理解“学生的主体地位”、“要同等地对待学生”、“老师在教学过程中是一个服务者”、“新的对话方式要多用表扬”、“要形成亲切的语言风格”等等说法的正确含义。不能把学生当成只有优点没有缺点的十全十美的天使，体育教学不是只有正确没有错误的“真空地带”。所以，体育教学不能只要表扬不要指责，只能亲切不能肃穆，只有服务没有教化。种好、好、好，一切都好；优、优、优，全部都优的“无劣评价”，是不符合教化规律的。 五、如何保证体育教学中的平安？ 1平安来自于老师的爱心和责任心 2平安来自于老师超群的爱

10、护技能 这种技能包括： （1）对场地器材进行平安布置的技能； （2）对运动器材进行检查和保养的技能； （3）对学生的身体和技能状况进行精确推断的技能； （4）把握教材难易度与进行教材平安化处理的技能； （5）对各种危急进行精确预料的技能； （6）对各种动作进行平安爱护的技能； （7）利用学生群体进行相互平安爱护的技能； （8）对紧急损害事故进行正确的初步处置的技能等。 3平安来自于老师规范的工作程序 学校和老师要保证学生的平安，还要制订各种规章制度，如体育课堂教学常规、体育场地器材平安制度、体育场馆运用制度、游泳池运用制度、学生体检制度、紧急状况处理制度等等。 4.培育学生的平安意识和驾驭平安

11、要领 总之，平安是体育教学的基本前提，但平安不是靠不活动、胆怯和躲避得来的，平安是靠爱心、责任心和缜密的平安工作得来的。现在的消极平安，孕育着将来的巨大危急；现在敢于面对危急，克服它，战胜它，就能为将来的许久平安奠定坚实的基础。体育老师规避损害事故责任的最好方法，就是细心地把平安工作做好，而做好平安工作就要靠制度的建立和程序化的工作。因此，我们必需仔细地思索平安问题背后的东西，正确对待体育教学中的平安问题和平安教化，在搞好体育教学的平安工作的基础上，上好体育课，这是关系到我们体育学科生死攸关的大事。 六、如何理解与运用合作学习？ 一、为什么要让学生进行自主学习 “自主学习（主动性教学）是为了实

12、现体育教学目标，在体育老师指导下，学生依据自身条件和须要制定学习目标、选择学习内容、确定学习步骤，以完成学习目标的体育教学模式。在体育教学中运用自主学习的意义主要是： 1.有利于弘扬学生的主体精神 2有利于培育学生的体育学习实力 3有利于加强学生学习的合作性 4有利于因材施教和发展学生的特性 二、自主学习的构成要素 1自主学习的课题与任务 学生的自主学习是根据老师的教学意图事先周密支配的。“教学目的及老师意图”与“学生自主学习活动”之间的纽带，就是老师在学生自主学习起先之前交给学生的课题与任务。 2自主学习的时间与空间 自主学习是在相对自由的空间和时间里进行的学习。学生依据课题与任务进行自主学

13、习，老师对学生的学习一般不进行干与，在练习内容、练习方法、练习形式、练习难度、练习进度等方面，给学生充分的自主权。 3老师指导的形式与方法 既然是自主学习，就不是老师的干脆传授，更不能是手把手的教学，而是一种“若即若离”的指导。所谓“若即”，是指老师应赐予学生教学平安、信息与秩序的保证与维护等；所谓“若离”，是指老师在确保平安、目标正确和秩序良好的前提下，不干与学生的学习活动，特殊不要干与那些“独出心裁”富有创意的想法和行为，要赐予学生自我相识、自我领悟和自我订正的时间。 4自主学习的主要方式 自主学习就是学生自己的学习，因此就必需有相应的学生自主学习的方式。这些学习方式，按学生的学习组合方式

14、可分为，班级的、分组的、配对的和个人的；按学生的学习行为又可分为，学习、创作、探讨、练习、竞赛和总结等方式。 5自主学习的总结与评价 应当是“有始有终”的。“有始”，就是老师向学生布置学习任务和提出学习课题；“有终”，就是老师对学生自主学习的效果要进行总结与评价。总结和评价都包括“教化”和“认知”两个方面。“教化”是指对学生的学习看法、秩序、纪律、行为及合作表现等进行总结与评价；“认知”是指对学生的学习方法、学习结果等进行总结和评价。 三、自主学习的基本条件 1自主学习的课题与学生的学习实力相适应 自主学习课题的难度，要与学生的学问储备和学习实力相适应。假如老师布置的课题过深过难，超越了学生的

15、学习实力，自主学习就无法进行，学生就茫然不知所措；假如课题过于简洁简单，则会导致自主学习的无趣化和流于形式。 2为学生自主学习打算好信息支持 自主学习不能“打无打算之仗”，老师必需为学生做好相关信息与信息媒介的打算。当学生在自主学习遇到问题时，就可依靠这些信息来解决学习问题。信息媒介主要有学习卡片、挂图、录像带、多媒体课件等等。 3保证学生自主学习环境的平安 老师必需保证学生自主学习环境的平安。为此：（1）要对运动器材进行仔细检查；（2）安置好爱护器材；（3）向学生传授自我爱护与相互爱护的方法；（4）维护好教学秩序；（5）加强对学生团队精神的培育，教化学生要相互关切、相互激励、相互帮助，营造一

16、个平安、宽松的学习心理环境，以免学生特殊是体育差生，在心理上受到损害。 4保证学生自主学习不偏离目标 老师要保证学生的自主学习不偏离既定的学习目标，不能使学习变成简洁的活动，失去“学习”的本质，更不能成为一种“放羊”，让学生毫无目的地满场溜达。 5避开自主学习中发生严峻的道德问题 在自主学习中，由于学生处于一种相对自由的状态，因此，一些道德问题与行为问题比较简单发生，如打架斗殴、损坏公物、污言秽语等等，这些不仅会严峻影响自主学习的效果，更是背离体育教学“育人”的根本方向。因此，老师应尽可能做到防患于未然，同时也要做好处理突发事务的打算。 总之，自主学习是一种学习方式，它绝不是自由活动，更不是“

17、放羊”。自主学习有其自身的构成要素和条件，几不具备这些要素和条件的就不是真正意义上的自主学习。当前在体育教学实践中出现的一些形式主义做法与“放羊”现象，是值得我们关注的，是须要我们去加以克服的。所谓“一管就死、一放就乱”的现象，也是因为我们没有真正理解自主学习的意义，没有正确运用自主学习所造成的。 七、体育老师如何科学支配运动负荷？ 1、要把握全体学生的身体状况 2、要细致钻研教材 3、要了解不同的状况下的运动负荷的改变 负荷除了与教材和学生的身体有关以外，与很多环境因素改变因素有关，有客观的气温、风力、场地的改变，还有主观的心情、看法的改变，也有集体合作氛围和竞赛竞争气氛的改变等，体育老师也

18、要对这些变量心中有估量，并做出比较精确的推断和处理。 4、要驾驭更干脆的负荷推断的方法 从影响运动负荷的众多因素来看，对运动负荷的把握的确是比较困难的，而且在动态的体育课之中，面对几十名学生去靠时常地测心率来把握运动负荷更是不现实的。因此，老师在平常的教学中可能更要依靠一些更为干脆的负荷推断的方法，现在常用的有询问法和视察法体育老师在设计体育课负荷时要遵循以下的原则： 1、确保学生活动平安的原则 体育课中既要让学生学好运动技术和不断地熬炼身体，又要最大限度地保证学生的运动平安，运动负荷要以不损害学生的身体为第一原则。设计运动负荷时要考虑学生身体内在平安和外在平安两个方面。 2、有利于运动技术学

19、习的原则 由于体育课的最主要的目的就是学习运动技术，因此在设计体育课的运动负荷时，肯定要留意使运动负荷要能符合运动技术学习的须要，在不同的学习阶段要有不同的负荷，比如在初学运动技术时就不能支配很大的运动负荷、相反在娴熟运动技术时就须要有较大的运动负荷；在战术学习时就不能支配很大的运动负荷、相反在竞赛和应用战术时就须要有较大的运动负荷。 3、有利于不断对提高学生身体素养的原则 无论是为了学好运动技术，还是为了在体育课中不断地熬炼学生身体，都应有目的地发展学生的身体素养，而为了有效地发展学生的身体素养，就要有相应的运动负荷和练习密度，而且运动负荷还要符合发展各种身体素养的不同须要。 4、有利于学生

20、体验运动乐趣的原则 学生能在体育活动中体验到运动的乐趣，没有肯定的运动量也是不行能的课，运动中的激情焕发都须要运动的负荷来诱发。运动量过小体育运动的特点无法发挥，体育课上得消沉和平淡；运动量过大也会因过大的运动量使学生乏累不堪，体育课上得过于劳累和辛苦，学生也难以体验到运动的乐趣。 5、不至过于影响下节课教学的原则 由于体育课是在身体活动中进行的，会对下一节课的学习造成肯定的影响，但是体育课不能过于影响学生下一节的学习，要通过对运动负荷的合理支配以及在体育课后半段的调整，使学生可以顺当地进入下面的文化课学习。 总之，体育课中的练习密度和运动负荷是实现体育教学目标的因素，是学生学习运动技术和熬炼

21、身体所不行缺少的变量，也是体育学科教学的本质性因素和体育课的特点所在，因此，体育教学必需要有肯定量的练习密度和运动负荷，而每一个体育老师在上体育课时都必需把运动符合和练习密度放在心中，要重视对体育课练习密度和运动负荷的设计，并依据体育课的实际状况对运动负荷进行把握和调整，以保证体育课的顺畅进行和学生的身体平安。但是也不能把体育课的运动负荷的设计机械化，更不能把体育课的负荷的描绘和计算变成“假科学”和“伪科学”或粉饰体育课的虚假之物。体育课中的运动负荷要为学生切实驾驭运动技术和熬炼身体服务。 体育教学设计与案例分析 教学设计与案例分析 教学设计与案例分析 小学体育课投掷案例分析(教学设计案例分析) 小学体育课时教学设计的技巧与案例分析 体育新课程教学设计与案例教学 体育教学设计案例分析专题一2 体育教学设计和案例分析专题一 体育教学设计案例 体育教学案例分析 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页