初中数学分层教学初探.docx

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1、初中数学分层教学初探 初中数学分层教学初探 云南省马关县八寨镇浪桥中心学校 蔡治焕 摘 要： 九年义务教化的实施后，小学生毕业生全部进入了初中，在我们农村初中学生学习成果参差不齐,加上受班级授课形式的制约，老师从备课、授课、作业、辅导、到评价，不能顾及好、中、差各类学生的接受实力差异，大多采纳“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，经常是优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。从义务教化的性质、任务来全面考虑初中数学的教学目的和任务；从适应社会和科学技术发展的须要来说，分层教学是摆在我们老师面前的一个新课题，依据我多年从教初中数学的阅历，对分层教学作粗浅探究。 关键词： 农村初中数学教学现状 教学目

2、标分层 教学问题分层 教学练习分层 教学评价分层 教学辅导分层 正 文: 实施九年制义务教化后小学毕业生全部升入初中，初入中学的学生在很多方面有共同点，但是他们也有明显的特性差异，这些差异分别表现在考试成果、课堂接受实力、适应初中生生活、对社会的认知等方面。就课程学习实力差异来说，在数学、英语这二科的接受实力表现最为明显。当然学生的智力因素与非智力因素也势必造成学生学习实力的差异，目前农村传统教法大多受大教学班（我校每班50人以上）、课时45分钟时间等限制，许多老师的教学切入点是中等学生（学习成果、接掌实力中等），只用一种教法、一种作业和一种评估测试这种“一刀切”的教法，这种教法必定不能照看各

3、个层面学生的特性差异，不利于学生的发展；也不利于大面积提高教学质量。在这种教学背景下，势必要求老师不但要在全面详细地了解学生的基础上，依据教学目标要求有层次、有步骤地搞好面对全班学生的集体教学；而且还要对不同层次的学生在教学的各个阶段提出不同的标准并赐予详细的指导，以最大限度地提高课堂教学效率，这就是分层教学，目前分层教学的模式主要是两种：班内分层、年段某些学科的分层，这里我谈的主要是指班内分层教学。 一、分层教学的详细实施 分层教学既是教学指导思想，又是行之有效的详细教学措施。在试验教学中，我的主要思路是：首先，将分层教学作为一种思想来指导教学的全过程；其次，将分层教学转化为详细的措施来使各

4、层次的学生实力都得到充分发展，尤其是C组学生，从而全面提高教化教学质量。 （一） 对学生进行分层，建立分层档案 科学的分层是实施分层教学的重要前提，设立学生分层档案是把本班学生分为A、B、C三层，（A层为高层学生、B层为中层学生、C层为低层学生）目的的详细驾驭学生的学习现状，包括成果和实力，跟踪试验过程中的每个学生的动态改变。 分层的标准 1、课堂接受实力为主要分层标准 2、学习成果为次要分层标准。 3、影响学习成果的各项智力和非智力因素为协助分层标准。 （二）在教学过程中渗透分层教学 1、教学目标分层 课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线，既是教学的动身点也是教学的归宿。教材对不同层面的学生

5、有不同的教学目标，如教材中的正文、练习题、复习题A组是每位学生必需驾驭的内容，而“想一想”选做题、复习题B组属于较高要求是为程度较好的学生或学有余力的学生设置的。所以在确定教学目标时要以学生装实际动身，同时要体现新课标的基本要求，可以分基本要求和较高要求两类。如在“直角三角形习题课”时制订的教学目标如下： 基本教学目标： （1）使学生能够看着图形正确叙述直角三角形的三个重要性质； （2）使学生能够干脆应用直角三角形的三个重要性质求解一步的计算题。 较高教学目标： （1）使学生能够娴熟地解典型的直角三角形的问题； （2）使学生驾驭解直角三角形问题的一些常用技巧，会添加协助线和用分析法去寻求难题的

6、解法。 要求A类学生达到“较高教学目标”，做相应练习，C类学生达到“基本教学目标”，B类学生在完成“基本教学目标”的同时并激励他们主动参加“较高教学目标”的教学活动。 2、提问、设问要有层次性、针对性。 课堂提问不仅能刚好了解学生驾驭学问的程度，更能启迪学生思维、活跃课堂气氛、激发学生乐趣。一堂课胜利与否关键是能否调动学生的主动性、能否运用权不同层面学生学有所得。对于基础题总是先让C、B层学生回答：对于逻辑性强、难度系数较高的问题则由A层学生回答，这样既能运用权提问有普遍性、针对性；同时采纳四人小组集体探讨并由C层学生回答的方式激励各组相互竞争，增加他们的信念；特殊是C层学生有了优先回答的机会

7、同时得到了同组学生的帮助，以及老师的确定与表扬，大激发了他们对学好数学的信念，由于A层学生负责本组的探讨、学习并对C层学生的指导与帮助他们感到有压力也决不敢放松，从面能达到较高的教学目标。 3、作业练习分层 （1） 作业分必做和选做，否则会加重学生装课业负担、加重抄袭现象，作业本必做、同步选做、练习卷选做，并注明A、B、C。保证练习题效益；同时每周也可增加一些智力题、创建性作业供有余力的学生去做。 （2） 布置难易程度不同的两类或三类题，由学生依据自己的状况做其中一或两类。两类题一般分基本题和提高题。 4、测试、评估分层 测试是对教学方面进行评估的重要手段，它具有达标、检测功能、矫正强化的功能

8、、层次反馈功能等。我上的班级考试采纳一卷盖三层，严格按ABC提早命题，A组全做、BC组折算后仍为满分、同时改革成果册。这种分层命题多能化测试既不会使差生考得“灰溜溜”，也不会把优生考得“轻飘飘”。有利于调动各层次学生的主动性。某些C层按传统的评价方式恒久是不及格的，采纳A、B、C分层试卷后可考到及格乃至80分以上，达到了自己的学习目标。这大大激发了C组学生学习数学的爱好，同时激励B层学生向高一级努力，A层学生采纳相互竞争与目标达成与否，形成一种你追我赶的良好气氛。 5、课后跟踪辅导详细化 课后辅导是课堂教学的延长和补充，是搞好分层教学重要的一环，也是发展学生特性和特长的有效措施。 （1） 加强

9、C层辅导，促差转优。全面提高教化质量或者说试验的关键是提高后进生的学习水平。为此在辅导中首先要敬重他们人格、采纳作业过关法、作业面批，成立课外补课小组等形式，刚好做好矫正和补救来消退他们学习上的障碍，同时利用四人合作小组学习增加团队意识和合作意识。 （2） 强化A（B）层辅导，促优拔尖。对B层学生建立自学小组，参与补缺活动，加强改变题指导；对A层学生成立数学爱好小组通过各种活动拓宽他们的学问面、加强竞赛辅导，发展其特性特长，A层同学间开展数学对抗赛；同时使他们成为一名数学“小老师”帮助老师做好辅导工作。 二、分层教学效果及特长 （一） 强化了学生主体作用 分层教学的落脚点是建立在学生主体的基础

10、上，只有调动学生主动参加学习的全过程，分层教学中就能事半功倍，各层次的学生都能通过听课、练习、作业测试等环节学习学问并在课堂上找到展示自己成果的机会。同时结合四人学习小组大提高了学生的参加率（尤其是C层学生）变更了以前有少部分参加而大部分学生做“观众”的课堂氛围，进而激发了学生学数学的爱好和进一步学习的愿望。 （二） 老师的主导作用更具有针对性 在集体教学中科学合理地支配教学内容，设计教学各环节以照看到班级中各层面的学生，有利于提高整体的课堂效率，使老师的主导作用得到最大的“回报”，使学科成果有较大幅度提高。初一编班时4个班级数学平均分相差在0.4以内，及格人数相差12个，优良率0.3%，因素

11、也做到尽量均衡。通过一个学期的试验我任课的两个班（50班和51班共99人）20062007年度第一学期期末考试时平均分高出其他二班平均分8.35分，及格率高出7.63%、优良率高出8.41%、较差率低于其他各班平均的3.28%。 （三） 在分层教学中，分层档案的动态管理并建立相应的升降级制度，自律目标的制订都是激励学生的手段，这些手段在分层教学中必不行少。 （四） 分层教学的各个环节中特殊强调重视学生的非智力因素。师生之间要努力建设融洽的双边关系，“亲其师，信其道”。爱好、良好的习惯，科学的学习方法都是取得好成果的重要条件，老师要酷爱自己的事业、耐性指导学生，要常常对他们讲“你行，你有进步”；

12、包括在作业中、测试时的评价语要以激励为主，这一切都可能成为他们学好数学的动力。 综上所述，在数学教学中进行分层教学是实现教学质量大面积提高的重要保证。实行分层教学是一项重要的教学改革，在数学教学实践中还要进一步加强理论学习和实践探究，让分层教学更趋科学化、合理化。 参考文献： 1因材施教的深化思索东方艺术： 2004;09 2分层递进教学的实施策略现代教化科学（普教探讨）：2001;02 3靳玉乐新课程改革的理念与创新北京：人民教化出版社，2003 附： 作者简介： 蔡治焕， 1976年8月诞生，女，汉族，云南马关县人，本科学历，中学一级老师，就职于云南省马关县浪桥中学，从事初中数学教学工作1

13、4年，历任班主任，数学教研组长，基层工会委员等工作。联系地址：云南省马关县浪桥中学 邮编：663709 电话：15969078388 初中数学分层教学初探 初中数学分层教学初探（举荐） 初中数学分层教学之初探 初中数学分层教学策略初探 初中数学分层教学 初中数学分层教学探究 初中数学分层递进教学 初中数学分层教学反思 初中数学分层教学分析论文 中学数学分层教学初探 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页