初中物理新课程中“探究性学习”及评价刍议.docx

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1、初中物理新课程中“探究性学习”及评价刍议 初中物理新课程中“探究性学习”及评价刍议 摘要：随着九年义务教化物理新课程的实施，“探究性学习”贯穿于整个物理教学之中，本文在教学实践的基础上，总结归纳了初中物理新课程课堂课外“探究性学习”教学模式及“三位一体”的评价体系，并阐述了由“探究性学习”及评价的实施所带来的教化教学工作的可喜改变。 关键词：初中物理 探究性学习模式 “三位一体”评价体系 联合国科教文组织曾在一份报告中指出：21世纪的文盲将不是不会识字的人，而是不会学习的人，为了适应21世纪的战略须要，世界各国竞相调整基础科学教化的培育目标，大力进行教化教学改革，特殊是重视基础教化课程，变革学

2、生的学习方式，重构老师在教学过程中的指导作用，由此促使教化能适应学问经济信息网络时代培育高素养创新人才的须要。 许多有识之士指出：我国传统的科学教化过分强调以传授科学学问为主，把学生当作接受学问的容器，向学生讲授，灌输自然科学的大量学问及一般规律，学生的学习偏重于机械记忆，分层理解和简洁应用，学生的学习是一种被动的接受性学习，而忽视了学生科学素养，人文精神的培育，即在学问技能上“重理论、轻实践”，在评价中“重分数，轻技能”。这种学习方式不利于学生创新精神和实践实力的培育，假如不能有效转变，将会影响整个国家的人才战略，影响我们社会的可持续发展。因此，我们的教化应大力提倡改革，在人才教化培育观念上

3、实现“两个转变”，一是由继承性教化向创建性教化转变，二是由学问立意向实力立意转变，使学生由被动接受学问向主动获得学问转化，培育学生自主获得学问、信息的实力，实事求是的科学看法和敢于创新的精神，即要培育学生特性健康发展。 随着九年义务教化物理新课程的实施，初中物理新课程的课堂教学已经起先由传统的学问性教学转向现代化的发展性教学，这种课堂环境的重组和优化，必定促进学生的学习方式发生重大变革，“探究性学习”就是为了适应这种新的变革而提倡的一种新的学习方式。而且这种学习方式贯穿于整个物理新教材之中。探究性学习是指在老师指导下，在学科领域或现实生活情境中，通过学生自己探究式的学习探讨活动，在摄取已有的学

4、问或试验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的学问、实力和看法，发展创新素养的一种学习方式。 我校初中物理“探究性学习”课题组全体老师以理论作指导，通过“两引一放”即引进模式、引导探究、放手探究的程序，在实践的基础上不断摸索，构建了以下初中物理“探究性学习”模式及评价体系。 一、构建初中物理课堂“探究性学习”教学模式 依据物理学科学问与课型特点，我们将物理课堂“探究性学习”分为：试验式和理论式。 1试验式所谓试验式探究，就是在科学探究过程中主要是通过做试验来解决提出的科学问题的一种探究方式，依据问题性质的不同又可分为以下两种模式。 规律原理探究 规律原理探究是依据物理规律、原理等，先设置一个

5、情境，让学生提出问题，然后猜想，再通过设计试验、开展试验、分析论证来证明猜想是否正确，我们归纳为“八步教学法”，其流程图如下： 设置情境提出问题猜想设计试验进行试验分析论证评估沟通拓展延长 如案例1：探究浮力大小与哪些因素有关 设置情境：演示试验，将乒乓球放入水中后，乒乓球从水中浮起来，将比乒乓球小的铁球放入水中，铁球沉入水底。 提出问题：物体在水中受到的浮力跟什么因素有关？ 猜想：学生通过视察试验现象，猜想出了可能与物体的密度、物体是否空心，物体形态等因素有关。 设计试验：学生依据限制变量法设计出了以下试验：将相同体积的铁块和铅球浸入水中，用弹簧测力计测出其得到的浮力。将不同体积的铁块浸入水

6、中，测量其受到的浮力。将同样大小橡皮泥做成实心和空心放入水中，视察其在水中的状态。将同样大小的橡皮泥做成球形和方形放入水中，测出其受到的浮力。 进行试验：学生分组试验，分别根据以上试验方案进行试验，记录了以下测量结果或视察结果：将相同体积的铁块和铝块浸入水中受到了浮力相等。将不同体积的铁块浸入水中，体积大的受到的浮力大一些。同样大小的橡皮泥做成空心的比实心的受到的浮力大。同样大小的橡皮泥做成球形和方形受到的浮力相同。 分析论证：学生依据试验结果分析：物体受到的浮力与物体的密度无关，与物体是否空心有关，与物体的形态无关。 评估沟通：学生对自己在试验中的胜利和不足之处作出了较高的评价，其中一组在总

7、结自己试验的胜利之处在于组内的同学之相互协作，协作得当，并找到试验中的不足之处，橡皮泥取同样大小的时候并未完全相同，在做成空心时起先并没有漂移在水面上，重做时，橡皮泥沾上了水，给试验带来了一些影响。 拓展延长：通过上述过程知道了浮力的大小与物体是否空心有关，进一步延长探究浮力的大小与物体浸入液体体积的关系，学生再次猜想设计试验得出结论。 测量设计探究 测量设计探究是针对物理教材中的测量问题，依据物理原理，通过设计多种测量方案，进行试验，而设计的一种探究方式，我们归纳为“五步教学法”，它的流程图如下： 提出问题设计试验进行试验评估沟通拓展延长 案例2：测量小灯泡的电功率 提出问题：怎样测量小灯泡

8、的电功率？ 设计试验：学生通过分组探讨了以下试验方案：用电功率表，干脆测出。依据公式P=W/t，记录电能表上铝盘转过的周数和记录时间来测量计算得出其电功率。依据公式P=IU，通过用电流表测电流、电压表测电压来测量计算电功率。 进行试验：学生分组进行试验，由于第种方案试验室没有电功率表，学生根据第种和第种进行试验。 评估沟通：学生通过试验评估得出，应用第种方案测量既快又便利。 拓展延长：通过试验，学生已经发觉用电流表和电压表可以很便利地测出小灯泡的电功率，假如试验中只有电流表（或者只有电压表）能不能测出其电功率呢？学生探讨分析详细的方案。 2理论式科学探究不仅是动手做试验，但假如把“探究性学习”

9、等同于做试验，那是对“探究性学习”相识上的肤浅，理论式探究对于培育学生科学的探讨思维方式和收集处理信息实力有极其重要作用，我们将理论式探究分为两种以下模式： 数理推导法 数理推导法是学生在情景基础上，发觉问题，通过建构数理模型，充分运用数理学问从理论上推导出物理定律、原理等，它的流程图为： 创设情景提出问题猜想建构数理模型理论推导得出结论验证猜想 信息收集法 其流程图为：问题提出分组收集信息资料沟通评估 如案例3：问题提出：许多交通事故是由于汽车具有惯性引起，交通法规中有哪些与之相关的规定？ 分组收集信息资料：布置学生分组收集信息。 沟通评估：学生把收集的信息在课堂沟通，看谁收集得更全面。 要

10、搞好上述课堂“探究性学习”教学模式，提高教学效果，在实践中我们领悟到必需做到以下几点： 1充分了解学生。老师要利用空余时间采纳多种方式与学生进行沟通，知道学生对本章本节内容哪些感爱好，想知道什么，想干什么，知道学生已有的学问储备如何等，这样做其目的是使老师更充分利用信息、教具、学生已有学问，更好地设计课堂教学，适应学生，更大地调动学生的主动情感因素，培育学生的探究实力。 2充分挖掘教材，整合资源。“探究性学习”不是不重结果，它是通过学生的学习过程来建构学问体系，这就要求老师充分挖掘教材潜力，整合教化资源（包括教化设施、信息、老师等）要发挥群体优势。 3要有志气摒弃应试教化模式，有信念战胜困难。

11、在新课程的教学中总有相当部分老师（特殊是初三老师）总担忧这种课堂教学模式会影响中考成果，总感觉“探究性学习”课堂闹嗡嗡不成体统，老师似乎是配角，势必给学生一个误导信号放任自流。这就须要老师看到教化发展趋势，相识到传统教化中存在的弊端。有志气拼弃应试教化做法，大力进行试验改革。当然，在实施“探究性学习”中，会加大老师的工作量，老师要知晓这种教学方式的变革所带来的困难，肯定要有战胜这些困难的志气和信念。 二、构建初中物理课外“探究性学习”活动模式实践式探究 实践式探究是学生依据日常生活的一些现象提出新的问题，通过调查、试验、制作、创建等方式，解决新问题的一种探究方式，我们依据课外“探究性学习”特点

12、，将实践式探究总结为以下三种模式： 1调查探究 主要是学生在开展广泛的社会调查和资料分析的基础上再进行深化的探讨，一般应用于社会问题的探讨课题，它的基本流程图如下： 选题制定方案社会调查撰写结题报告评估沟通 2试验探究 物理学科是一门试验性很强的学科，放手让学生利用课余和假日时间，自找器材动手进行一些试验探究，不但有助于培育学生良好的科学探讨的爱好，而且能有效地培育学生发觉和解决问题的实力及创建实力，其流程图如下： 学生选题建立假设设计试验进行试验验证假设沟通评估 3制作探究 制作探究是老师提出一个技术性的问题，通过学生的制作去解决，培育学生的动手实力，应用实力和评价实力，其流程图如下： 提出

13、问题制订方案动手制作评估沟通 如案例4：自制温度计 提出一个技术问题：如何制作一支液体温度计，能比较直观地反映气温的凹凸。 制订解决方案：要求学生进一步提出解决技术问题的设计建议并制订解决方案，学生经过沟通探讨、提出以下方案： 方案一：配制肯定量的有色水，装入小盐水瓶中，并盖紧带孔的橡皮塞，用一端封闭，另一端开口的玻璃管装上热水，振荡一下后，倒掉热水，快速地通过橡皮塞上的孔插入到有色水中肯定深度，玻璃管温度下降到常温后，管内就会上升一段水柱。 方案二：与方案一大同小异，但管内形成水柱的方法不同，把玻璃管封闭的一端放在火焰上烧烤一会儿，再快速插入到有色水中肯定深度。 方案三：与前面方案一，用两端

14、开口的玻离管插入有色水中，在上端接一带止水夹的软管，用抽气机抽出或用嘴吸出软管内的一些气体，有色水就会在软管内形成水柱，然后用止水夹夹住软管。 方案四；同前面方案三，用手压挤塑料管的封闭端（塑料管的一端开口，另一端封闭，且弹性较大），插入有色水中肯定深度，放开手，有色水就会在塑料管中上升形成一段水柱，为了确保不漏气，用凡士林在塑料管四周涂一周。 上述是我们探讨出的课外“探究性学习”的几种模式，在实践中我们相识到，进行课外“探究性学习”应留意以下两方面的问题： 1充分开放学校资源。特殊是农村寄宿制中学，学生在校时间长，只有实行学校资源（如微机室、试验室等）开放，才能给学生供应开展探究性学习必需的

15、场地、器材等，探究性学习活动才能落到实处，发挥其应有的功效。 2充分放手学生活动。老师在引进探究性学习模式、引导学生开展此类探究后，应充分放手让学生自己选感爱好的问题，自主探究，不要担忧学生探究失败，失败也好，胜利也罢，都有益学生，正是探究中吸取失败教训，或胜利之阅历，在争辩中思辨，碰撞出才智的火花。 三、构建初中物理“探究性学习”“三位一体”的评价体系 传统的评价在评价内容上过多地依重学科学问，忽视对学生综合素养的评定，且评价指标单一，忽视了学生个体之间的差异，因此起不到促进发展学生特性的作用。针对“探究性学习”特点，我们在实践过程中，本着突出“一个中心”，遵循三个原则，实施“三位一体”的评

16、价体系。 一个中心：即促进学生特性健全发展 遵循三个原则，即： 评价内容的敏捷性：学生是“探究性学习”活动中最重要的试验因子，但学生是活生生的人，学生个体之间存在差异，学生参加活动的看法、活动经验、探讨的方法、技能驾驭、创新实践实力，不尽相同，因此在评价内容上要注意其敏捷性。 评价方法的多样性：在探究性学习的评价中实行学生自评、互评、组评、师评等方式结合，在形式上有笔试、口试、视察、沟通、动手制作、试验、竞赛等。 评价过程的发展性：以往传统评价只注意终结性评价，而探究性学习既注意阶段形成性评价，又注意终结性评价，可通过建立档案袋式的评价反映出学生特性在各个时期的进步状况，有利于促进学生个体的发

17、展。 依据以上原则，我们确立并实施了“三位一体”的评价体系，即阶段形成性测试+探究性学习课题+日常评价。 阶段性形成测试分双基学问题、探究性学习题、创建实力题、感受与体会题四个部分。 探究性学习课题从选题、安排、实施、论证等方面评估学生的探究、创建实力。 日常评价：主要是对学生日常参加探究活动的情感看法与探讨实力、学问等方面状况进行评价，我们制定了学生物理学习评价表（附后表）（每学期进行两次评定），评价结果作为日常评价成果，依据以上评价体系，我们将学生个体在不同时期的阶段性形成测试、探究性学习课题及日常评价资料按时间依次装入学生档案袋中，学期结束三者综合作为学生本学期的终结性评价，即终结性评价

18、成果二阶段性形成测试35%+探究性学习课题35%+日常评价30%。 通过在九年义务教化物理新课程教学中构建“探究性学习”教学模式及“三位一体”的评价体系。我们发觉物理教化教学工作出现了一些可喜的改变： 1促进了学生的全面发展。 由于这些教学模式的运用，不但使学生驾驭了探究性学习的一般程序，而且使学生从探究中获得了无穷的乐趣，培育了学生的探究实力。由于初步构建了“三位一体”的评价体系，从而变更了过去只注意单一“考试分数”的评价方式，使原来操作实力强，但考试分数低的同学树立了自信念，也相识到自己的弱点，使原来动手实力不强但考试分数高的学生也相识到了自己的不足，因此有利于促进学生全面的发展。 2提高

19、了学生的科学素养。 实施“探究性学习”前老师感觉学生学习沉闷、思索不主动、学问偏重于机械记忆，学生中考成果低下，实施“探究性学习”以后，通过科学探究，学生不仅学到了科学学问，还体验到科学探讨的过程，了解了科学探讨方法，受到了科学价值观的熏陶。我们发觉学生对新课程物理学科的爱好增加了，学生的科学探究实力、创新实力增加了，并要求主动做试验、多做试验、自觉地进行课外调查、制作。 3提高了老师的业务素养 “探究性学习”实施以后课内课外强调学生的自主、开放，老师如何驾驭课堂，如何在有限时间让学生建构学问体系，对老师提出了严峻的挑战，这就促使老师加强业务学习，加强沟通协作，在实践中努力转变教学方式，转变老

20、师角色，提高自己的业务素养。 评价内容 按优良中差分为四等，分别取 5、 4、 3、2 自评 组评 师评 综合 看法 1主动、较主动、一般、不主动 2合作、较合作、一般、不合作 3仔细、较仔细、一般、不仔细 研 究 能 力 1特殊留心视察、留心视察、一般、不留神视察 2擅长发觉问题、能发觉问题、一般、不能发觉问题 3擅长设计试验方案、能设计、一般、不能设计 4能很好完成试验、能完成、一般、不能完成 5能设计质量较高的试验报告、能设计、一般、不能设计 6擅长分析归纳、能分析归纳、一般、不能 7擅长反思试验、能反思、一般、不情愿 8擅长表达自己观点、能表达、一般、不能 知 识 1能很好通过探讨获得

21、、能通过探讨获得、死记硬背、什么都不情愿 2学问驾驭很牢靠、牢靠、一般、不牢靠 3能应用学问很好解决问题、注意学问应用、一般、不注意学问应用 其 他 1能充分利用资源、能利用、一般、不能利用 2能常常虚心求教、能请教、一般、不愿请教 3能撰写较高质量的论文、能撰写肯定质量的小论文、能撰写、不能 4能设计动手做有肯定水平的小制作、能设计动手做、能动手、不能 5常常做小试验、不常常做、做过、不做 6能自我进行创建独创、能改进、只想不做、不想不做 合计 我们虽然取得了阶段性的成功和成果，老师的教化理念和教化方式得到根本转变，老师的教学科研实力进一步加强，相当部分学生具备了自主探究合作学习的良好习惯，

22、并且具有独立自主进行提出问题，探讨问题的实力。但我们深深的感受到：开展好物理“探究性学习”要花费大量的人力、物力，非意志坚毅者不能完成，“探究性学习”各要素中还有很多细微环节须要作进一步的探讨，而每个学生又是活生生的人，怎样在评价中体现人的特性，促使学生成为特性健全发展等，这些问题值得我们深深的思索。但我们深信，只要我们坚持不懈地努力，定会攻克上述一个个堡垒，不断完善“探究性学习”模式及其评价体系，使之在物理教学中大放异彩。 初中物理新课程中“探究性学习”及评价刍议 初中物理探究性学习课题报告 物理探究性学习总结 初中探究性课程：校服设计看法 新课程理念下数学探究性学习的教学设计 探究性学习 初中物理新课程中的评价改革探究 论文 浅析初中教学中的探究性学习 中学物理探究性学习 论文 浅谈初中物理探究性试验教学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页