初中数学分层教学之初探.docx

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1、初中数学分层教学之初探 初中数学分层教学之初探 摘要新的课程标准指出，数学要面对全体学生，实现人人学有价值的数学。在初中数学中实施分层教学，能够有意识地促进各层次学生内在潜能的充分发挥，不同层次的学生在数学上得到不同的发展。下面，笔者将从初中数学分层教学的理论基石、基本要求、教学重点、教学策略这四个方面来进行阐释。 关键词初中数学分层教学基本要求方法策略 分层教学就是老师依据学生现有的学问和水平，充分考虑学生中存在参差差异的前提下，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，对同一班级的学生实施分层次，区分对待进行教学，从而确立以学生为主体的教学模式。在初中数学教学的过程中，笔者发

2、觉，由于受班级授课制的束缚, 老师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价, 一般很少能够顾及好、中、差不同层次学生的智能方面的差异, 这就造成了优生吃不饱, 差生吃不了, 中等生吃不好的不良境况。因此，针对现代初中生的特点, 谈谈关于初中数学“分层教学”的个人看法。 一、初中数学分层教学的理论基石 分层教学思想是历史的遗产。“因材施教”的教学理念在我国由来已久，我国古代教化家、思想家孔子把学生分为不学而知叫“天才”,即上等,把学而后知叫次等,它是分层教学的源端。此后，宋代的先哲朱熹曾在论语中明确指出：“孔子教人，各因其材。”西方闻名心理学家教化家布卢姆就如何驾驭学习理论方面，更是进一步提出了只要

3、给学生供应恰当的材料，在对其进行教学的同时，赐予适度的帮助和充分的时间，几乎全部的学生都能完成学习任务，或达到规定的学习目标。 初中生在生理和心理上发展是有个体差别的，家庭环境及社会因素的影响下，学生对数学的爱好和爱好程度是有差异性的对数学学问的接受实力和理解实力的差异也是客观存在的这从个别化的角度来说就是“层”。而我们由于经济条件和社会环境又要求我们必需把这些孩子合在一起来上课，那么就必需满意面对全体，让每一个学生都得到发展的同时，还要照看到差异，也就是因材施教这叫分，所以分层教学的概念就这样提出来了。 二、初中数学分层教学的基本要求 （一）以全体学生为对象。 在数学教学中,着眼点和着力点始

4、终是面对全体学生,通过不同层次的教学活动,促进每一个学生都得到发展, 促使每一个人都获得胜利，分层教学正是针对每个学生的差异,为每个学生发展供应同等机会,把目光从少数人转向全体,把发展作为目的,考试只是促进发展的一种手段。 本文源自 如需职称论文代写发表请上星论文网! （二）差别对待，保底教学。 人与人的差异是客观存在的，依据不同的特性差异提出不同的目标要求并组织数学教化活动是符合人的认知规律的。因此，不应当也不能够用统一目标要求全部的学生。在分层教学中，对后进生适度降低教学要求有利于调动主动性，爱护自尊心，但绝不是要降数学课程标准的基本要求。所谓“保底”是通过不同的教学活动，最终必需保证后进

5、生达到数学课程标准的基本要求，力争向社会输送合格，甚至是优秀的人才。 （三）关注发展动态评价。 心理学表明，人们成长过程既有相对的阶段性和稳定性，又是发展改变的。分层是因材施教的手段，促进最优发展才是目的。因此，老师要依据学生的反馈信息，区分不同对象在不同时期的表现，刚好敏捷地调控学生的分层标准、各层人数的多寡、课堂教学的结构、作业和考查的尺度、辅导与评价方法，使每个学生随时处于一个充溢活力的主动进取的发展改变过程,达到最优化发展。 三、初中数学“分层教学”的重点 依据自己多年的教学实践，笔者认为“分层教学”的实践要点主要在学生分层和分层授课上。 （一）学生分层。 在学生分层实践中老师要树立符

6、合时代发展须要的教学观，要关切每个学生，动之以情。建立良好的基础，才能将分层教学顺当地进行，使教学效果得到保障。所以在实施时应留意两个问题：在分层时要强调以敬重学生，对学生分层应遵循“多维性原则、自愿性原则和动态性原则”。老师通过对全班学生平常的数学学习实力、学习主动性、学习习惯及学习成果等因素进行综合分析,实行学生自报和老师考查相结合的方法敬重事实的基础上科学地进行，避开使学生产生自卑心理。在实施分层教学时，要敏捷处理，不能一成不变。要通过分层教学，引入竞争机制，对激励学生主动进取是特别有用的。另外,老师还应建立学生在智力因素、非智力因素、心理素养和学习成果等方面的个人档案,使分层教学更具有

7、针对性和实效性。 （二）分层授课。 分层授课是实施分层教学的中心环节，老师在授课之前，要了解学生的总体状况，依据状况的不同建立教学大纲。在教学过程中，应遵循“学生为主体,老师为主导,探究为主线,实力为目标”的教学宗旨,做好分层设疑,分层释疑,分层练习,分层指导,分层反馈,分层纳入学问系统等六个教学环节。详细要做到依据学生的实际和教材内容,细心分层设疑,通过分层提问、探讨、答疑等形式使各层学生学懂本节课的基本概念、主要内容。接着进行分层练习,老师分层重点指导,有针对性地帮助学生加深对基本学问的理解，再进行综合学问运用实力训练,老师对时间、题量、难度等方面做合理的支配,使各层学生学得敏捷、主动。最

8、终对学生中存在的问题进行分层反馈和指导，做到统筹兼顾,矫正提高，在此基础上，将学生所学的学问纳入整个学问结构中，形成新的认知结构,保证分层教学目标的落实。 四、初中数学教学实施分层教学的策略 （一）让学生了解分层的好处，科学进行分层。 让学生知道，学习成果的差异是客观存在的，分层的目的是提高学习效率，调动学习的主动性，使学生真正感受到自己是学习的主子，让每个学生在自己原有基础上得到最大限度地提高。 依据学生的数学基础、学习实力、学习看法、学习成果的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，可将学生分为A、B、C 三个层次：A层是拔尖的优等生, 即能驾驭课文内容, 独立完成习题,

9、 完成老师布置的复习参考题及补充题, 可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B 层是成果中等的学生，即能驾驭课文内容，独立完成练习，在老师的启发下完成习题, 主动向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在老师和A层同学的帮助下驾驭课文内容，完成练习及部分简洁习题。 （二）敏捷驾驭课堂，留意层次差异。 课堂教学应依据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容的难度和坡度的基础上作相应的调整和组合以适应各层次学生的水平 针对教学内容和学生实际学习实力，分层次选编基础巩固性练习，拓展延长性练习，综合运用性练习，对 C、B层学生要求紧扣课本，C层学生能完成课本上大部分基础巩固性练

10、习，激励选做书中章节习题，B层学生能完成书上全部基础巩固性练习，和书中章节习题，选做拓展延长性练习，A层学生另外增加综合运用性练习，这样配制练习，有利于C层学生巩固基础，B层学生略有提高，A层学生得到充分发展。 （三）实行激励机制，实施分层评价。 对学生评价没有单 一、固定的方法，随着学生评价的功能、标准、内容、主体等的变革，评价方法也向多元化发展，因此，新课程要求多样化学生评价方法的综合运用。分层评价是实施分层教学的保证。不同层次的学生在平常作业、考试阅卷、回答问题等方面应采纳不同的评价标准，对学困层学生应多采纳表扬评价，发觉他们的闪光点刚好确定他们的点滴进步，调动他们的学习主动性，对中等层

11、次学生采纳激励性评价要看到他们的成果，对优等层学生采纳竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨虚心。总之，作业评价、课堂学习评价、测试后评价不但可以帮助学生刚好调整，有利于学生看到自身的进步和不足，保持主动进取的学习看法。 参考文献： 1 数学课程标准(试验稿)解读S.北京师范高校出版社, 2004,(4). 2 王友恭.中国科技教化S.中国科技教化编辑部,2005(5). 3 刘艳菊.初中数学分层教学的实践探讨D.长春：东北师范高校，2007. 4 田玲.中学数学”分层教学分类指导”教学试验探究J.山东教化,2001,(10). 初中数学分层教学之初探 初中数学分层教学初探 初中数学分层教学初探（举荐） 初中数学分层教学策略初探 初中数学分层教学 初中数学分层教学探究 初中数学分层递进教学 初中数学分层教学反思 初中数学分层教学分析论文 中学数学分层教学初探 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页