初中语文课堂教学策略指南.docx

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1、初中语文课堂教学策略指南 初中语文课堂教学策略指南 （探讨稿） 一、初中语文课堂教学的基本理念 依据对语文课程性质和地位的理解，以及课程改革的理念，义务教化语文课程标准（以下简称语文课标）从学问和实力、过程与方法、情感看法和价值观三个维度动身，设计了义务教化阶段语文课程的十大总目标和四个学段的分目标（7-9年级40条分目标），详细体现了以下三个基本理念，我们也可理解为语文课堂教学的基本理念。 1.强调学生在语文学习中的主体地位 语文课堂教学应从学生主体发展的内在须要动身，将价值观的引导和提高文化品位、审美情趣联系起来，将学习语文的自信念作为养成良好习惯的先决条件；语文课堂教学应强调引导学生主动

2、进行探究性学习；引导学生独立阅读、有创意地表达。 2.凸显现代社会对语文实力的新要求 语文课堂教学应充分考虑信息社会特点，注意培育学生搜集和处理信息的实力；应着眼于现代社会人际交往常见的要求，重视学生日常口语交际实力的培育；应关注现代公民素养的要求，注意提高学生的思维品质和激发学生的创建潜能；应具有全球性的文化视野，在传承中华优秀文化传统的同时，敬重多样文化，汲取人类优秀文化的养分。 3.突出语文课程的实践性本质 语文课堂教学要引导学生在实践中学习、运用语文；要注意语文学问与实力的整合，体现学问在实际运用中的价值；要引导学生运用多种阅读方法，丰富积累，发展语感；要注意实际的表达和沟通实力，强调

3、在各种交际活动中培育口语交际实力。 二、初中语文课堂教学策略 （一）教学设计的策略 初中语文课堂教学设计应从教学内容分析与学情探讨、教学目标的确定、老师特征分析与教学条件把握、影响教学各要素的决策四个方面综合考虑。 1.教学内容分析与学情探讨 不同内容的教学有各自的规律，学生的生理、心理以及语言实力的发展具有阶段性的特征。因此，对教学内容的分析、对学生学习状况的了解是进行课堂教学设计的重要环节。语文课堂教学应依据不同学段学生的特点和不同的教学内容确定教学目标。 教学内容分析 语文教材的版本多种多样，但其内容大都包括两个部分：阅读部分和口语交际、写作、综合性学习部分。其中阅读部分是教材的主体。因

4、教学内容的不同，初中语文课堂教学内容可按阅读教学、写作教学、口语交际教学和综合性学习教学来进行一般性的分类。 （1）阅读教学 阅读教学是语文课堂教学中的重要组成部分。对阅读教学内容的分析，应从以下三个方面着手： 分析年段教学目标和单元教学要求，以建构阅读教学的教学体系。 探讨本课教学在单元教学中的意义并给其恰当的定位。 解读文本（课文）。通过解读文本可以确定所涉及的学问点和实力要求，确定教学的重点和难点。 教学内容分析的核心部分是对文本的解读。初中语文阅读教材选文内容丰富、形式多样，更不乏古今中外的名家名作。对文本的分析主要应关注两个方面：一是文本的内容与形式的理解，要深化挖掘文本所隐藏的人文

5、因素和教化价值，细致分析文本结构、语言等方面的特点；二是文体特征的把握，教材选文文体形式多样，有记叙文、说明文、争论文和文学作品等不同体裁的文章，要精确把握各自的特点，特殊是有利于文本解读的因素。 （2）写作教学 初中语文教材中，写作部分的内容相对单薄，且系统性不强。对写作教学内容的分析应更多地围绕语文课标中的“写作”课程目标，参照教材中的内容绽开，并充分开发课外课程资源。 （3）口语交际教学 教材中没有单独的口语交际的教学内容，因此，确定“口语交际”教学内容是口语交际教学的首要任务。“口语交际”教学内容的设计和选择应以语文课标为依据，进行系统建构并逐一分解为各单元每节课的教学内容。这之后，再

6、对各教学内容进行细致分析。 （4）综合性学习教学 各个版本的教材中都不同程度地支配了一些综合性学习的内容（人教版教材每册6个专题）。这些综合性学习专题一般与本单元阅读部分内容相关。因此，对综合性学习专题内容的分析应有单元意识，尽量与阅读教材联系在一起，形成教学内容上的呼应。同时，还要力求将写作、口语交际的内容整合于其中，真正体现语文教学的“综合性”。 学情探讨 学情探讨事实上是对学生的心理、生理、社会特征进行了解和分析，把握学生的已有认知水平，特殊是针对将学内容，了解学生已经具备的学问和实力状况。同时还要了解学生的学习看法、学习风格等影响学习的非智力因素方面的状况。探讨学情，可以帮助我们对学生

7、的文本解读状况进行预设，有的放矢地对学生的写作活动进行刚好的指导，创设贴近学生的口语交际情境，策划综合性学习活动的内容和方式。 2.教学目标的确定 教学目标是课堂教学的动身点。初中语文课堂教学目标的确定应遵循以下原 则： （1）依据教学内容，从学生的角度动身确定可达成的教学目标。 （2）从学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三个维度动身综合确定教学目标。 （3）教学目标表述应精确、详细，不空泛。 初中语文课堂教学目标的确定还应留意以下问题： （1）切实落实语文学问的学习，真正关注语文学习习惯的培育。 （2）情感、看法、价值观维度的目标切忌“假大空”，要细化到可以操作，能够达成。 （3）教学

8、目标不能游离教学内容，避开为追求听说读写综合实力的培育而盲目延长出一些与教学内容无关的教学目标，使整个教学内容脱离文本教学内容。 3.老师特征分析与教学条件把握 老师特征分析 老师的教学素养和行为特征确定了语文课堂教学的层次和风格，分析老师特征有利于选择恰切的教学方法和教学手段，以扬长避短，充分发挥老师在课堂教学中的作用。 教学条件的把握 进行课堂教学设计时应充分考虑当地和学校教学条件（包括教学设备、教学环境、教学资源等）的可能性，寻求志向和现实的契合点。 4.影响教学各要素的决策 教学方法的选择 教要有法，教无定法。教学方法的选择应依据教学内容的须要，遵循学生的认知规律，合理地有效地运用。

9、课堂教学组织形式的确定 课堂教学组织形式是实现教学目标、进行教学活动的保障。集体教学、小组教学、个别指导是语文课堂教学的基本组织形式，它们各有作用，各有所长，课堂教学中要有机的综合运用三种教学组织形式，以全面达到教学目标。 教学设备和手段的运用 图书馆、教学媒体等教学设备的运用，现代化教学手段的运用是进行教学设计时应当重视的一个问题，应从教学内容和教学实际动身，以优化教学过程为目的。 课堂教学结构的确定 课堂教学结构是指课堂教学活动的流程，即教学活动的依次支配。课堂教学结构要详细、严谨，体现可操作性，便于把握。 进行课堂教学设计时应重视的问题： 1.关于课程资源的开发与利用 设计语文课堂教学要

10、充分开发课堂教学资源，利用好教科书、教学挂图、工具书、广播甚至网络等现有资源。同时还应提倡将自然、社会、人文等多种课外课程资源引入到课堂教学当中，以丰富课堂教学的内容，提高课堂教学效率。但课外课程资源的开发和利用要坚持因地制宜、科学合理的原则。 当前，协助教学课件的开发和运用在语文课堂教学中特别普遍，应留意的是要科学合理地开发和运用，体现适用性、协助性价值，以优化课堂教学为目的。 2.关于预设与生成 预设和生成是辩证统一的关系。预设是生成的前提。为了更好地生成，语 文课堂教学的设计要在教学目标、内容、方法等方面体现出多样性、选择性、敏捷性和开放性，要为生成留有更大的空间。 3.关于阅读教学 （

11、1）确立现代阅读理念 语文课标关于阅读的目标，在理念上有很大改变。语文课标强调“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。语文阅读课是学生在老师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。语文阅读课提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间。因此，设计课堂教学时，一方面要重视文本的解读，在文本解读上下工夫，提升语文课堂教学的水准；另一方面要调动可能的教学手段，运用最恰当的教学方法，以营造良好的课堂教学氛围。 （2）加强朗读教学 通过朗读可以更好地体会文章所表达的思想感情。语文课标强调要加强朗读，要求“能用一般话正确、流利、有感情地朗读”。朗读教学应成为农村学

12、校和七年级语文阅读课的重要组成部分。 （3）处理好语文学问的教学 语文学问的教学应以学问的运用、促使学问向实力的转化为动身点。过份重视和过于忽视语文学问的教学都是不科学的。语文学问教学应以有用、好懂、简要为原则。 4.关于写作教学 爱好是作文最重要的内驱力。设计写作课的教学时要注意激发学生的写作爱好和自信念，将培育学生的爱好，养成良好的写作习惯，多角度地视察生活，发觉生活的丰富多彩，捕获事物的特征，力求有创意地表达等内容有意识贯彻到教学目标之中。 同时，写作教学还应关注学生思维的发展，培育学生的想像力和创建性思维实力，使思维实力和语言实力同步发展。 5.关于口语交际和综合性学习 设计口语交际教

13、学时应以培育学生倾听、表达和应对实力，使学生具有文明和谐地进行人际沟通的素养为目标；应选择贴近生活的话题，采纳敏捷的教学组织形式，细心设计口语交际情景，不必过于重视传授口语交际学问。 综合性学习应以培育合作精神和策划、组织、协调、实施的实力为目标。突出自主性，重视学生主动主动的参加精神，指导学生自行设计和组织活动，注意探究和探讨的过程，并提倡跨领域学习。 （二）教学实施的策略 严格来说，已形成的教学设计在实施前应有一个评价、反馈、调整的过程。但常规教学中，一般会忽视这一点，往往是形成的设计干脆进入课堂，得以实施。因此，教学实施中教学设计的调整和教学设计的监控在课堂教学实施中至关重要。 1.教学

14、设计的调整 课堂教学是动态的。由于教学活动的困难性、多种因素的交叉干扰，如学与教，师与生，知与行等冲突的交织，简单使得教学设计在实施过程中出现不协调现象。此时老师应依据实际状况对已形成的教学设计进行相应的调整、补充甚至创新。 （1）学习动机的激发与维持 语文学习重视感受和体验。因此课堂教学中，学生学习动机的激发和维持尤为重要。而其中关键在于学习动机的维持。有时为了课堂教学的顺当进行，对教学设计进行适当的调整，以营造和保持良好的学习氛围，创建有利于提高学习爱好的情境是特别必要的。 （2）教学过程的有效调控 语文课程中具有大量详细形象的、带有个人情感和主观色调的内容，这就导致语文课堂教学过程中主观

15、因素增大，可变性增加。语文教学不应追求程式化和标准化，而应强调自主性和独立性的语文学习方式。老师在课堂教学中，要能够依据课堂教学实际状况的改变和发展对教学过程进行有效的调控。 （3）动态生成中的有效引领 文本的意义是学生在阅读过程中自行发觉、自行构建起来的。因此，教学设计中的预设是课堂教学中生成的前提，课题教学中的生成又是对预设的超越和发展。这就要求老师在课堂教学中，一方面应充分考虑学生的因素，刚好对教学设计做出相应的调整；而不应为了贯彻实施教学设计，而以老师的主观分析来代替学生的阅读实践、以老师的感受来压制学生的体验。另一方面老师要对课堂学习中的生成资源进行选择、整合和提炼，以补充或创新教学

16、设计。 2.教学设计的监控 教学活动是有安排、有目的的活动。课堂教学设计是对与课堂教学相关的一系列问题深思熟虑后所形成的有针对性的可操作的方案。语文教学过程中，一方面要留意教学设计实施中的完整性，避开有所缺漏，不能因为语文学科的特点而进行随意的删减；另一方面要对教学设计的实施效果进行监视，以便对教学设计进行科学的评价和不断的完善。 初中语文课堂教学策略指南 小学语文课堂教学策略 初中语文课堂教学反思 初中语文课堂教学评价 初中语文课堂教学反思 初中语文课堂教学反思 初中语文课堂教学随笔 初中语文课堂教学反思 初中语文课堂教学反思 初中语文课堂教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页