初中数学导学案教学设计误区与对策.docx

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1、初中数学导学案教学设计误区与对策 初中数学导学案教学设计误区与对策 【摘要】 导学案的设计是“高效课堂”的关键环节，老师要充分重视导学案的教学作用.本文分析了初中数学导学案设计的几种误区，并提出了相应的教学对策，以期能够不断提高导学案的教学效果. 【关键词】 初中数学；导学案；教学误区；对策 “让学生真正成为学习的主子”，这是“高效课堂”运行的根本教学理念.如何实现这个教学理念，“高效课堂”提倡教学中要让学生自主学习、合作学习和探究学习，让学生主动参加、乐于探究和勤于思索.这给老师的备课提出了新的挑战，于是新的备课模式-“导学案”应运而生.导学案以学生的“学”为核心，突出学生在课堂中的主体地位

2、，突出老师要由“教”转变为“导”的角色.可见，设计好导学案是上好课的首要前提.然而，我们常常发觉，有一些老师在导学案的设计中存在着肯定的误区，影响了导学案的教学效果，现举例如下： 误区一：重学生的“学”，轻老师的“导” 误区：有些导学案设计的内容全部是学生的活动，而老师的活动根本不见踪影.于是，我们常常发觉，课堂中常常出现“放羊式”的教学情景，老师对学生完全是放任自流.问题探究中老师该引导的不引导，只是放任学生“死啃”.结果不光效率低，而且出现了许多学问漏洞. 对策：我们知道，学生自主学习是导学案设计的中心，但自主不等于放任自由.这须要把握好“放”与“收”的度，把握好“适时登场”和“主动撤离”

3、的时机.老师“该出手时就出手”，要扮演好纵观全局、适时引导的导演者角色.老师要对下列状况刚好参入：（1）学生学习中带有怀疑的共性问题：（2）学生长时间不能解决的问题；（3）须要进行关键方法点拨的问题，等等. 误区二：重“习题”的排列，轻“问题”的设计 误区：导学案的基本要求是将学问问题化、实力过程化、过程探究化，即把学生学问的驾驭过程形成一条问题链，以问题来引导学生的思索、探究、验证等.以问题把数学学习中的练和思结合起来，把学习的过程和结果结合起来，把学问的获得和实力的提升结合起来.也就是说，问题是关键，是核心，它主导教学的全过程，对教学成败起确定性的作用.然而有些老师在设计教学时，只是把教材

4、内容简洁的转化为一个个练习题，导学案变成了一本“练习册”.比如，某位老师设计八年级上册第一章第五节全等三角形的判定定理导学案如下： 1.如图1，已知AB = CD，AD = BC，说出1 = 2的理由. 2.如图2，已知在四边形ABCD中，AB = CB，AD = CD.求证：C = A. 3.如图3，已知ABF DEC，且AC = DF，说明ABCDEF的理由. 4.如图4，已知AD = BC，OD = OC，O为AB中点，说出AOD BOC的理由. 5.已知BAC，用直尺和圆规作BAC的平分线AD，（要求保留痕迹不写作法） 这种习题化的导学案完全降低了学案的“导学”功能，同时也加重了学生的

5、学习负担. 对策：那么如何提高导学案中问题的设计呢？首先，设计的问题要有探究性，要对学生的思维有启发的功能；其次，设计的问题要有层次性，通过层层递进、步步加深的引导，来促进学生思维的纵向发展；再次，要注意方法的点拨，通过让学生对关键方法的悟透，来达成“解一题、通一类”的教学效果；最终，要设计合作性活动来达成问题的解决，通过组织学生的互动沟通、互帮互教，来达成优秀生和后进生学习上的双赢. 误区三：重导学案的“克隆”，轻导学案的“创新” 误区：有些老师在编写导学案的时候，总是把别人的导学案一字不差的照搬下来，喜爱复制他人的劳动成果，丝毫没有自己的思想成分.虽然说大部分老师刚刚接触“高效课堂”教学模

6、式，对这种教学模式处于相对生疏的状况，这时候须要肯定的“临帖”，来熟识这种模式.但是不同学校、不同班级的学生的状况是不一样的，这就须要经过肯定时间的“临帖”后，老师要加强对本校学生的探讨，编写出适合本校学生的导学案，从而做到以学定教和因材施教.假如一味地“克隆”他人的劳动成果，势必会不利于本班学生的特性发展，同时不利于老师专业化水平的提高. 对策：那么如何实现导学案的“创新”呢？（1）要探讨本班学生的学情，做到心中有数；（2）要编写有层次的导学案，适合不同学生的不同层次的发展；（3）要重在对学生进行思想方法的引导、主动情感的培育；（4）要探讨教材，吃透学问点，编制出有探究性的数学问题来引导学生

7、的学习；等等. 误区四：重课前的“预设”，轻课中的“生成” 误区：我们知道，高效课堂是一个开放的、生态的、生成的互动过程，这就注定了导学案的设计要留出课堂上老师与学生之间、学生与学生之间的动态生成空间.而有些老师在设计时恰好相反，他们把导学案设计成一个单一性的封闭过程.从而在课堂教学中，只是按部就班地根据“预设”的教学设计来进行，完全忽视了课堂中的互动生成过程.以至于课堂出现生成时，老师显得手足无措、难以应对，或者干脆无视生成、出现生成时轻描淡写地带过，从而影响了教学效果的提高. 对策：这就须要老师仔细探讨教学过程，重视课堂教学的生成性.比如，在“预设”的同时留出“生成”的空间，充分利用在互动

8、过程中的生存性学问，对课堂中生成性过程进行刚好的引导，等等. 误区五：重学生的“互动沟通”，轻学生的“独立探究” 误区：常常可以看到，在“高效课堂”教学模式中，老师热衷于组织学生的互动沟通、探讨、辩论、质疑，学习气氛特别热情.不论是对于简洁的题目，还是对于较难的题目，甚至于在教学全过程，都是学生在沸沸扬扬的探讨沟通，而忽视了学生的独立思索和自主训练.我们知道，互动沟通是一种比较好的学习方式，但是要弄清晰的是：什么性质的问题适合互动沟通，什么难度的题目适合互动沟通，学生自主学习到何种程度时再进行互动沟通.只有弄明白了这些问题，才能从根本上发挥出合作学习的效果. 对策：主要有：（1）把须要独立自主

9、和互动沟通的问题区分开来.一般来说，较简单的题目应独立完成，较难的问题应合作沟通；（2）先独立思索，后合作沟通.只有经过了自我的自主学习后再和他人沟通互动，才能达到学习上的更大效果；（3）一部分人自主学习，一部分人合作沟通，注意学习形式上的多样化. 综上所述，导学案的设计要避开一些常见的思维误区，要在“导学”上下工夫.不光要设计学生的合作沟通时间，也要设计学生的自主探究空间；不光要“临帖”学习优秀的导学案，也要在导学案的设计上自我创新；不光要重视学生的学，也要重视老师的导，要把学生的学和老师的导有机地结合起来，以期达成教学上的最大效果. 【参考文献】 1张海晨.高效课堂导学案设计M.济南：山东

10、文艺出版社，2022：42-63. 2李炳亭.高效课堂22条M.济南：山东文艺出版社，2007：11-32. 3盛群力.学与教的新方式M.杭州：浙江高校出版社，2007：11-57. 4肖龙海.学与教的新策略M.杭州：浙江高校出版社，2006：38-46. 初中数学导学案教学设计误区与对策 初中数学教学导学案设计 初中数学导学案 初中数学导学案 浅谈农村初中数学导学案的设计 初中数学教学中的学案导学 小学数学导学案的设计与运用 初中数学“高效课堂”学案导学教学模式 导学案教学设计 导学案教学模式数学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页