初中语文个性化作业设计与评价研究总结.docx
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1、初中语文个性化作业设计与评价研究总结 初中语文特性化作业设计与评价探讨总结 一、课题的提出 按现代教学论观点,中学语文教学过程包括“设计教学评价”三个阶段。在传统教学中,往往注意单元测验、考试等形成性评价或终结性评价,轻视甚至忽视了对学生过程性评价中“作业”功能的设计与评价。长期以来,中学语文作业大多处于无序状态,作业的设计和评价没有引起足够的重视,语文作业质量不高,在某种程度上影响了学生学习语文的爱好,限制了学生语文实力的提高。 从当前看,初中语文作业设计仍存在诸多问题,语文作业的现状不容乐观:作业设计布置随意性强,细心预设作业少。由于语文课程学习任务重,课时量多,许多老师来不及细心备课,匆
2、忙上课,布置作业也是临时仓促确定,没有预先细心考虑设计,作业的质量不高,针对性和有效性不强。学生做作业的主动性差,没有爱好,应付了事,甚至课外不写作业,完成作业的效果较差,作业成了学生应付老师的任务,甚至成了学生的负担。语文作业的存在没有起到连接课堂内外、巩固学问、提高实力的作用。变更当前语文作业的尴尬境地,变被动为主动学习,已是当务之急。 从当前初中语文作业的评价现状分析,语文作业的评价和反馈存在着许多令人深思的现象。语文作业的评价方式单一,还局限于传统的“红对勾”和“口头表扬”等,等级评价虽然爱护了学生学习的自尊心,但对于学生的学习目标指引不明确,学生对自我的评价不清楚,定位不精确,影响学
3、习的主动性、上进心。因此我们要加大特性化、多样化评价的力度,要让学生在思索和批改中提高。通过丰富多彩的作业评价,调动学生的作业主动性,变被动性为主动性,激发学生的学习爱好,从而提高学生的语文实力。 作为教学重要一环的语文作业,既是语文课堂教学的必要延长,也是学生巩固学问、培育技能和发展思维实力的重要手段,作业的设计和评价理应受到重视。设计和评价既要符合教学的原则,又要满意学生的心理须要,让学生情愿做也喜爱做,且对语文学习有所促进。但在语文教学中,作业的设计和评价没有得到足够的重视,语文作业没有发挥其应有的作用,成为当前语文教学中的盲点所在。本课题探讨旨在通过对这一盲点的探讨,寻求作业设计和评价
4、的突破口,为学生作业质量的提高和作业评价的有效性做一些有益的探究尝试,使作业成为消退困惑、解决或生成问题、创新学问、以及展示自我、升华自我的有效内容,使作业的评改成为师生之间学问、爱好、实力的有效沟通,创建更加和谐统一的语文课堂内外教学。 二、课题探讨的目标 1、作业设计合理有效,富有创新性,能调动学生学习的主动性,主动完成作业,深化课堂学习的内容学问。 2、作业评价恰当有效,富有科学性,激励性,能指导学生深化学习,建立自信,发展思维。 三、课题探讨的内容 1初中语文特性化作业设计的探讨 初中语文作业设计的内容探讨 识记理解类作业 实践探究类作业 综合提高类作业 初中语文作业设计的策略、方法探
5、讨 作业设计要有创新性,激发学生的学习爱好 作业设计要分层设计,提高针对性,调动学生学习主动性,突出学生学习的主体性 作业设计要多样化,丰富学生的学习内容 初中语文作业设计的方式探讨 老师设计作业 学生自主设计作业 师生合作设计作业 2初中语文特性化作业评价的探讨 初中语文作业评价的策略、方法探讨 作业评价要有激励性 作业评价要刚好 作业评价要有针对性 初中语文作业评价的方式及效果探讨 多样化的作业评价及效果 多元主体的作业评价及效果 3初中语文作业设计与评价的关系探讨 初中语文作业设计与作业评价的统一性 初中语文作业设计与作业评价的同步性 四、课题探讨的方法: 1.理论探究法。我在课题探讨前
6、仔细学习了语文课程标准和相关理论材料,对初中语文作业的设计与评价理论材料进行了深化探讨,为课题开展奠定基础。 2.行动探讨法。针对作业的设计与评价分类探讨,老师在课程实践中设计作业、评价作业,用实际行动开展课题探讨,丰富探讨成果。 3.调查分析法。探讨之前,调查老师的作业设计与评价状况,对学生进行相关调查。 六、课题探讨的成果: (一)作业设计要有创新性,激发学生的学习爱好。 新课程下的作业应当为具有学生显明特性、愿望的一项活动,成为学生在校内、校外的一种生活方式和生活过程。所以,作业的设计应当形式多样,给学生以广袤的想象空间,让学生有自己的选择、安排、探究和体验,不仅要顾及作业的一般作用与功
7、能,更要注意学生主体性的发挥,敬重学生的个别差异。在教学实践中,我变更作业的形式和内容,激发学生的学习爱好,使每一个学生的学习实力、学问水平和特性得到充分的提高和发展。 1、识记理解类作业 荀子曾说“不积跬步,无以致千里;不积小流,无以成江海。”新课标指出:“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用,注意基本实力的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时要注意开发学生的创建潜能,促进学生的持续发展。”语文学习尤其须要学问的积累。在日积月累的过程中,完成学问的积淀,提高理解相识,拓展思维,对学生语文素养的提高有着不行忽视的作用。 (1)课内学问的识记理解。在每一单元的学习中,我都要求学生做好以下的积累性
8、作业:积累一些雅词。主要是“读一读、写一写”中重要的词语的读音、意思及用法;也包括新学到的成语的积累。积累一批美丽语句。主要是摘抄本单元课文中自己认为写得特别美的句子,并说出理由。积累相关的文学常识。对本单元中重要作家作品的相关资料做好记录。积累能给自己启发的哲理性句子或名人名言。可谈谈自己对此的相识理解。积累常规的文言文词句。积累古诗词名句,如写春花、春雨的,咏月、咏雪的,等等。积累写作的学问。如学习一个奇妙的构思,把自己认为写的好的课文的结构特色理出来进行仿照;学习一个好的开头或结尾方法等。在仿照学习的过程中,加深了理解。这些积累作业的设计,形式多样,内容丰富,激发了学生的学习乐趣,使学生
9、的学问水平和理解实力得到提高和发展。 (2)课外学问的识记积累。做好课外阅读和摘抄。我要求学生每周做好不少于500字的摘抄作业。摘抄的内容为自己所读的课外书中的精彩语句、语段或文章,后面要附上自己的点评,点评的内容可以是摘抄的理由,也可以是自己的阅读体会,还可以是自己的疑问。做好资料的搜集与整理。要求学生在学习课文前,结合文章内容,查找相关资料增加课外学问。做好一些小故事的积累,这些小故事往往能给人肯定的启发或教益,能为学生的写作供应很好的素材。剪报作业。利用课前5分钟向学生读一篇文意双美的文章,让学生从中感受真、善、美的力气,一学期的坚持使学生爱上了课外美文阅读。同时又适时地指导学生利用业余
10、时间制作剪报,选择自己喜爱的文章,或摘录经典词句;或有感而发;或作点评等等。版面设计可张扬特性;可符合文章内容;也可予以忽视。学生说:“剪报”剪出了新乐趣。“积土成山,风雨兴焉,积水成渊,蛟龙生焉”。这些积累性作业的设置促使学生多读书,激发了学生的学习爱好,学生在完成这些作业时接受了思想文化熏陶并积累了丰厚的文学文化学问,对学生语文素养的提高自然是好处无穷的。 2、实践探究类作业 苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的须要,就是希望自己是一个探讨者。”新课程理念更是强调培育学生自主、合作、探究的学习方式。因此,老师在教学的各个环节都要激励学生主动探究,挖掘自身的创建潜能,开发自身
11、的多元智能,让学生在学习的过程中获得胜利的体验,更是促进自主、合作、探究的学习方式的初步养成,真正成为特性健全发展的人。实践类作业不仅提高了学生的学习爱好,而且使学生融入真实的生活,作业生活化,学生乐于完成这样的作业。如给学生布置视察性作业。引导学生视察家庭生活、校内生活、社会生活等。如视察、写作路边养蜂人、家乡的风俗等。给学生布置动手操作性作业。如画一画,在教学古诗酬乐天扬州初逢席上见赠后,让学生边读边想象,把想象中的画面画出来。做一做,布置学生做一份我所了解的孔子和孟子的手抄报。养一养,养花,养其他植物或小动物等。这样的作业真实,簇新好玩,学生兴趣盎然,得到了很多课本上得不到的学问。探究性
12、作业不仅激发学生的学习爱好,而且拓展了学生的思维。如在学习完智取生辰纲、杨修之死等课文之后,学生对水浒传三国演义中的故事产生极大爱好,我适时激励学生阅读全书,并激发阅读四大名著的主动性,同时引导学生结合自己的阅读爱好,选择探究的的角度,并对学生进行研读方法和撰写探究报告的指导。在这次合作、探究的活动中,学生热忱高涨,一份份富有特性的探究报告,虽还有些稚嫩,但却初现雏形。学生的探究角度各具独特:有“义气性情拔山河”;有“三国演义人物性格探究”;有“孙悟空与猪八戒性格的比较”等。在活动中,学生的思维活跃,既加深了对名著内容的理解,又产生了剧烈的深化探究的读书欲望,他们的合作、探究实力也得以培育。
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