初中英语词汇教学反思.docx

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1、初中英语词汇教学反思 初 中 英 语 词 汇 教 学 反 思 易门县方屯中学杨志红 众所周知，要想学好一种语言，词汇是关键。而词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教会学生驾驭肯定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一，也是初中英语教学的重要组成部分。目前新课标下的英语教材大大增加了词汇量，因此如何有效地进行词汇教学，是新课标下我们应当不断地仔细思索的一个问题。下面本人对这方面内容谈谈自己的看法。 一词汇教学中存在的现状 1教学方法单一 教学方法以老师讲解单词，学生记背单词为主。这种单一的、被动的教学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。 2孤立教词，讲得过多，

2、消化不良 孤立地教词、孤立地讲解、孤立地传授学问，太多、太细、太碎，是普遍存在的一大弊病。这种教法让老师的讲解占用了过多时间，把词汇教学弄成词典搬家，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句，却无力在听、说、读、写中消化和汲取。 3系统性不够强，学生学习吃力，边学习边遗忘老师们一般都以为词汇学习无学问，拼拼、读读、背背而已。因此，在教学中只是根据教材一课一课地向前推动，词汇教学前后联系薄弱，系统性不强，使学生学了新词忘了旧词，或者越学越混乱，词与词纠缠不清，认不准，用不对。再次，在学生基本过了语音关即能依据音标拼读单词之后，就很快把学习词汇的任务交给了学生，留给学生课外自学，而学生就把单词一个个

3、孤立地、翻来覆去地记、背，其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘，弄得学生没精打采的。这种枯燥乏味的、低效率的词汇记忆足以使他们丢失学习外语的爱好和信念。 二、浅谈词汇教学方法 新课标下的英语教材大大增加了单词量，假如像以往的教学方法，当堂教学生新单词，再教句子和课文，学起来很费劲，效果不好。因此，为了使学生能真正驾驭课程标准所要求的词汇，进而达到用英语沟通、学习的目的，我认为作为英语老师，有必要加强词汇教学，尤其要加强探讨如何运用合理的方法教学词汇，以便达到事半功倍的效果。下面我详细来谈谈平常教学中一些常用的词汇教学方法。 1.利用实物、图片及动作呈现词汇 利用实物、图片教词汇，既形象、生动，又

4、可节约时间，同时还可吸引学生的留意力。 1)利用实物介绍新词汇。如:Look, this is a watch.（用手指着手表）1 2)利用图片介绍词汇，如：面部(faces) （用手指面部的图片） 简笔画要画得快，边画边沟通，达到用画表达词义。 3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:LookI am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生仿照做。再如， Look, he is smiling.Now lo-ok at me.I am smiling, too.（用面部 表情）smile.We

5、 smile when we are happy（做手势让学生重复），学生:smile.老师:Good, what does it mean?（学生说出汉语意思“微笑”） 总之，利用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，简单引起学生爱好，给学生留下深刻的印象，不易遗忘。2依据科学规律记忆单词。 1)利用拼读规则：学生知道了ar读a:的规则后，可帮助记忆arm, art, part, party, dark, argue等词。 2）利用构词法学问。 a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推想出useful, usele, user的词义来。 老师就可以说:useful comes

6、from use.It means of use.Useful comes from use, too.It means of no use or not useful. b.利用分析前缀的方法。如教retell, rewrite，rebuild, 学生已驾驭了tell, write，build, 要向他们说明前缀re的含义 是again的意思。在此基础上学生就能推想出retell, rewrite, rebuild的意思来。老师就可以说Retell comes from tell.Retell means to tell again.c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Jap

7、an的基础上，指出后缀ese的含义，学生就很简单推 测出Chinese, Japanese的意思来。 d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推想出 waiting-room, reading-room的含义来。利用这种方法可以扩高校生的词汇量。 3)利用归纳、对比法。 a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是 pleasant（令人开心 的），kind（亲切的），fine（好的）。依据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The

8、 weather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。 b.利用反义词。在英语但词中表示相对的概念的词汇常常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not big.这样学生就很简单理解small的意思了。常见的意义相反的词许多许多，如: new & oldwhite & blackpush & pull c.同音异义异形词的对比。如：new & knewweather & whetherfather & farther 4)利用联想找规律。如由tree联想到branch, leaf, green, ye

9、llow, color, flower等。 5)把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.I must improve it. 6)利用词形改变规划。如总结不规则动词的改变，可分为： AAA型： cutcutcut putputputdigdugdug drinkdrankdrunkABB型： buildbuiltbuiltiau型：beginbeganbegun 3.在“嬉戏”中学词汇 教学嬉戏集智力、活动和竞争于一体，是组织课堂模拟实际活动的有效协助手段，是

10、实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做嬉戏可帮助学生在轻松好玩的活动中驾驭一些较难驾驭的词汇。依据对学生的问卷调查表明, 95%的学生喜爱上课时多做嬉戏，通过嬉戏来学习词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says嬉戏。可以先练习已学过的学问，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。先四人小组做这个嬉戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。老师可边说边做动作，先让学生明

11、白这句话的意思，然后老师发出指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个嬉戏。句子学得越多，这个嬉戏就越精彩。e.g.Buckle your shoes.（系上鞋带） Nod your head.（点点头） Shake your head.（摇摇头）Blink your eyes.（眨挤眼） Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（摆摆手）Stamp your foot.（跺跺脚Snap your fingers.（打响手指） 学生对此嬉戏特别感爱好。一星期下来，学生基本驾驭了全部补充的新单词，此外，还可激励学生自己动脑筋，回忆以前学

12、过的词汇并供应新的词汇，补充到嬉戏中。过一段时间后再重复此嬉戏，以巩固所学内容。 4通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等协助词汇教学。 常常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中老师要常常改变词汇教学方法，给学生以簇新感，吸引学生的留意力。要做到这一点，须要老师平常要多留心一些好玩的句子，多反思一些词汇教学中胜利的阅历和失败的教训，备课时多动脑筋，细心设计每一节课。例如，在学习了fly a kite这个词组后，我教学生学习了一首歌: Shoo，Fly，Dont Bother me.让学生猜fly（苍蝇），bother（打搅），belong to s

13、b.(属于某人)的意思。 在学习了alone之后，教学生格言: One swallow alone does not make the summer.(一燕不成夏)，先让学生动脑筋猜句意，激励学生大胆揣测，看谁的回答最接近。在学习了bridge之后，让学生猜谜语：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）或较长英语歌London Bridges falling down。再例如piano这这个单词由谜语引出： e.gWhat has many keys, but cannot

14、unlock a single door?（A piano） 再例如go away这个词组可通过问题来引出： e.g.A doctor and a lawyer loved the same girl.The lawyer went away for a week and gave the girl sever apples before he left.Why?( Because of the old saying: An apple a day keeps the doctor away.一天一个苹果，身体保健康。) 这样既引出了go away，又让学生明白: Apples are goo

15、d for our health.另外，还可用特别的句子来加深学生对单词的印象。例如 trouble 一词,可让学生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻烦没来找你，别去自找麻烦。）其次，还可以通过单词串记来学习生词，如:card hard yard :Its not hard to make a card in the yard.; key keep: Could you help me keep this key ? 再次，还可出一 些脑筋急转弯的问题来引出单词。e.g.How many sides does a ho

16、use have？（Two inside and outside.） What is easy to get into but hard to get out of ?( trouble ) 总之，适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活动活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学大纲任务的完成。 5通过语境教词汇 词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。新课标下的教材主见在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语，培育干脆用英语思维，力求生动形象，以助记忆。 例如： find out 可通过语境来教学。 T：Tom, what s

17、ubject do you like best? Tom：I like English best.T： Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:： Mike, what subject do you like best? Mike:：I like math best.Tom： He says he likes math best.然后让学生三人一组用sport，color，fruit, food等替换subject, 练习find out的用法。 再如，学习了与look相关的短语后，可以通过故事巧串来复习巩固含loo

18、k短语，使学生在语境中驾驭其用法。 While I was looking up the phrase look over in my dictionary, my mother asked me to look for Lucys cat and then look after it.She told me it looks like her hat.I looked around but couldnt find it. 6通过“写”来巩固词汇 尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生依据所给的几个关键词

19、，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创建力。 7激励学生在课外主动学习词汇 “源于课本，超越课本”，是我们每个外语老师希望能达到的一种境界。在学好课堂老师所教词汇的基础上，要激励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，主动地进行自主学习。 总之，在目前新课标教材大大增加了词汇量的状况下，我们在教学中更应重视词汇，留意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生擅长思索，老师首先要勤于思索，勇于创新。老师要不断改进教学方法，激发学生的学习爱好和主动性，更新教学观念，留意培育学生的视察、记忆、思维、想象和创建实力，培育学生独立解析、扩展词汇的实力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下牢固的基础。 初中英语词汇教学反思 初中英语词汇教学反思 初中英语词汇教学反思 初中英语词汇教学反思 初中英语词汇 初中英语词汇教学设计及反思 初中英语词汇教学心得 浅谈初中英语词汇教学 初中英语词汇教学之我见 初中英语词汇教学之我见 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页