口语交际教学策略.docx

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1、口语交际教学策略 口语交际教学策略 口语交际是听与说双向互动的过程，是在肯定的语言情境中相互传递信息、共享信息的过程，更是人与人之间沟通和沟通的基本手段。口语交际实力是现代公民的必备实力。 口语交际教学，不仅仅是说话和听话实力的训练，更是在肯定的情境氛围中培育学生口语交际实力的活动。只要我们在沟通互动中专心感悟，主动参加，大胆实践，就能明确新课程口语交际教学目标，驾驭教学策略，学会评价。 我们须要学习 口语交际教学的理念、目标和策略 口语交际的评价 我们须要阅读 语文课程标准 口语交际教学案例点评 我们须要实践 如何组织实施口语交际教学 口语交际教学策略 口语交际教学策略是老师在口语教学情境中

2、的操作才智和有效行动。要提高口语交际实力就必需以交际为载体，以语言为核心，在交际过程中发展学生的思维和语言。实行语文课程标准的目标与任务，正确运用口语交际教学策略，对全面提高学生语文素养意义重大。 要运用口语交际教学策略，实施有效的口语交际教学，我们有必要了解口语交际课的一些主要特征。 一、“口语交际课”的主要特征 1.情境性。口语交际课在特定活动情境中进行，具有情境性。口语交际是现实生活的再现，是人们运用口头言语沟通思想、传递信息的活动。口语交际课情境设计具有真实性、现实性、好用性、趣味性和可操作性。 2.互动性。口语交际课呈现多个交际方面、多种交际往来形式，具有活动互动性。单独个人不能构成

3、交际活动，必需由双方或多方才能构成。所以口语交际课堂上的互动，应当是面对全体，全体参加，让每名学生都动起来，实现听者与说者双向互动式的动态语言实践过程。 3.规范性。口语交际课具有语言规范性，规范学生口头语言，正确表达思想，提高口语表达实力，把话说通顺，做到无语病。会运用一般话，做到发音精确。 4.综合性。口语交际课具有目标综合性，注意内容与形式、课内与课外的辩证统一。口语交际是一种综合素养反应活动，包含认知水平、口头言语实力、心理情意等。 5.全面性。口语交际课的情境创设和策略采纳，应着眼整体，全面发展，加强学问点、技能点和情意点的相互融合。除驾驭口头言语外，还应驾驭非言语交际方式，补充强化

4、表达须要，培育健康的特性和良好的品行。 二、语文课程标准对口语交际教学策略具有指导意义 语文课程标准对口语交际提出了相应的教学建议：口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在详细的交际情景中进行；重视口语交际的文明看法和语言修养；努力选择贴近生活的话题，采纳敏捷的形式组织教学，不必过多传授口语交际学问；激励学生在各科教学活动以及日常生活中熬炼口语交际实力。 依据上述建议和口语交际课的主要特征，在口语交际教学中留意运用以下教学策略。 一、创设交际情景，让学生乐于交际 口语交际是特定环境下产生的言语活动，应创设形式多样、新奇活泼的交际情境，使学生入情入境产生身临其境的感觉，带着情感爱好参加交

5、际活动。创设情景可从不同角度分类：依据情境性质分为社会生活情境、家庭生活情境和学校生活情境。依据言语性质分为转述性、描述性、说明性和思辩性口语交际情境。创设情景可综合运用环境营造、言语渲染、角色设 2 置、现实现场策略，形成生动好玩、逼真现实的口语交际氛围。小学语文试验教科书在每一册的语文园地里都设置了口语交际栏目，交际练习都有训练提示和要求，老师可依据教材内容或学生年龄特点创设一些有利于学生口语交际的话题或内容，训练学生的口语交际实力。 在教学中首先应激发表达欲望，让学生乐于交际。如在相互介绍的口语练习中，针对学生初入学感到生疏急于相互了解的心理，老师可启发引导学生：小挚友们，从现在起先，我

6、和全班同学就是一家人了。今后我们要一起学习生活，一起嬉戏。我是你们的老师也是你们的大挚友，我首先向大家介绍一下我自己（略）。小挚友之间还不熟识，下面就让我们相互介绍吧。这样抓住学生表达的欲望，学生很简单进行交际。其次可利用插图、课件演示呈现情境。插图画面体现口语交际主题，能引起学生爱好。应引导学生走进画面，把图中人或事想象成四周的人和事，自己会怎么做怎么想，有什么感受，再用图画内容的不确定性和可扩展性激发学生的想象，丰富画面，把静止的画面看成活的、可拓展的图画内容。如在说说这样的环境的口语练习中，可先看清图上小挚友在做什么，表情怎样，再按肯定依次看图说图。看第一幅图学生说：大烟囱冒着黑烟，整个

7、天空都黑了！老师说：你们再看低处还有什么？接着让学生从画面走出来说说环境污染实例及危害，说说怎样当好环境小卫士。最终，还可以应用表演走进情境。表演魅力能迸发出灵感和才智火花，把学生引入口语交际乐园。如大家都要讲礼貌，可让学生扮演小林、父母、老师、同学角色，表演上学和父母告辞、到学校见到老师同学、捡同学掉在地上的书、不当心碰倒同学的情境。通过表演将学生引入情境，学生就会很自然地开展口语交际活动，并且使学生在贴近生活的情景中学到礼貌交际。 二、营造交际氛围，让学生同等沟通 交际应当在一个同等的氛围中进行，这样才能调动全员参加。因此教学中应考虑：1.参加状态：老师要留意师生间的民主，削减话语霸气，以

8、一个参加者的身份同等参加到交际活动中来，并让学生保持饱满的热忱。2.参加广度：做到人人参加，不应有被遗忘的角落，要关注不发表看法的学生。3.参加时间：学生说话、活动时间不能少于三分之二。4.参加方式：要多想方法，让不同实力的学生都有机会参加课堂交际。5.参加品质：留意保持学生健康特性，敢于质疑问难，发表见解，擅长倾听，情愿表达。教学组织形式要敏捷多样，做到生生互动，人人参加。因此，在教学中，老师要把任务详细落实到每一名学生身上，给学生供应人人参加的交际空间和时间，可实行同桌互练、两人对话、采访问答、小组探讨、分角色表演、演讲辩论、做嬉戏等多种形式，使学生真正主动主动地参加到丰富多彩的口语交际活

9、动中。 三、供应实践机会，让学生多交际 口语交际实力只有在实践中，在互动沟通之中才能得到提高。事实上口语交际有着丰厚的土壤，因为凡有人际交往的地方，就可以进行口语交际教学，这是由母语学习的广泛性确定的。因此，应拓展社会生活交际学习空间，变封闭为开放。沟通课外生活，变单调对话为丰富多彩的口语交际活动，创建自由表达的氛围和交际活动空间。 1.日常生活多实践 3 日常生活为学生进行口语交际供应了丰富的资源，因此，老师要努力开发主动利用一切能进行口语交际训练的实践活动，使口语交际教学成为开放的动态的活动过程。老师要有意识组织学生走进社会，走进生活，在生活中增加口语应用实力。如组织慰问孤寡老人、帮助家长

10、买菜、去超市购物、参观博物馆等。还可激励学生多视察街道上的人、事、物，视察广告牌、店铺名称，并向同伴或家人发表看法。总之，让他们多参加社会实践活动，让口语交际和社会生活实践紧密联系在一起，让学生在参加中提高语言沟通实力。 2.课堂教学常训练 课堂教学是师生双向互动的过程，每节课都为学生口语实力发展供应了用武之地。课堂上老师常说：请大家细致听，这名同学说得怎样？这是让学生听清晰，听明白；请大家评一评刚才某学生的回答。这是指导学生在听的基础上学会思索，学会给别人提看法；你讲得很对，能不能说得再洪亮些？这是激发学生交际信念，强化训练口语技能。 口语交际训练贯穿语文教学全过程，既是完成教学任务的须要，

11、又是由口语作为干脆交际工具的性质确定的。 在习作教学中的口语交际训练。写与说同属表达，语文教学素有说写结合的传统。先说后写能促进儿童书面及口语表达实力的提高。如人教版四年级下册语文园地三口语交际习作栏目中是这样要求的：在这次综合性学习中，我们对大自然给人类的启示有了更多的了解，收获肯定许多。我们来开一次学习成果汇报会，可以介绍搜集到的有关大自然给人类启示的资料。也可以谈谈自己了解到的独创创建的事例，还可以谈谈自己从动植物身上得到哪些启发，想独创什么。先分成小组沟通，再派代表在班上汇报。在汇报中，听的人有不明白的地方可以向别人请教。沟通之后，把自己在综合性学习中的发觉写下来，也可以把活动经过或心

12、得写下来。写完后，同学之间相互修改。这样的教学要求突现语言表达训练的层次性，先说后写，降低了写的难度。而分组活动，小组沟通，又给每名学生供应了口语沟通的时间和空间。 在阅读教学中开展口语交际训练。通过对阅读教学情景的细心支配，激发儿童的新奇心和求知欲，培育听说训练意识。如教学新型玻璃一课时，老师可设计你能设计出哪些玻璃？假如你是本厂的推销员你准备怎样推销本厂产品这一环节，并让学生设计广告语，介绍玻璃性能、用途等。还可结合课文重点、难点巧设话题，让学生据理力争进行辩论。如教小狮子爱尔莎一课时，可设计小狮子爱尔莎要不要送回大自然的话题，让学生分成正反两方辩论，运用课文语言材料旁征博引，激活思维，使

13、课文语言在消化汲取的基础上转化为口头语言。这既是对课文内容的延长，又能吸引学生主动主动参加到双边活动中来，从而提高学生的口语交际实力。 在识字教学中学会口语交际训练。在识字教学中开展口语训练，能使儿童把握字词语义，发展思维和交际实力。如学习菜园里，老师可先让儿童自主感知蔬菜，认读菜名卡片，读准字音，认清字形。随后说：你们刚才相识了那么多的蔬菜，谁情愿说说它们？你情愿说哪个就说哪个，请说说你看到的、摸到的和感觉到的。 童甲：“我刚才相识了豆角，我觉得又细又长又轻，像一根鞭子。” 童乙：“我觉得更像一根绳子。” 4 童丙：“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。” 童丁：“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它

14、的皮很硬。 童戊：“西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股芳香呢！” 童己：“我知道了卷心菜就是我们平常说的包菜。” 总之，学生的口语交际实力是在口语交际的实践活动中逐步形成的，无论是日常生活还是学校课堂到处都是学生进行口语沟通的交际场和训练场，老师要充分利用好口语交际课程资源，让学生在生活实践中学会交际。 四、作好示范指导，让学生学会交际 听得悦耳，说得顺口，交际通畅是学习语言的最终目的，也是口语交际教学的最终目的。融听、说、交际三个部分于一个有机整体的口语交际教学，就是要教给学生必要的听说及交际的方法。 1.学会倾听 听是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做倾听者，只有

15、听清晰、听明白，才能架起通往理解的桥梁，才能提高说的质量。在教学中，除了要向学生交代听什么、为什么听，更要教会学生怎样听。要让学生知道，听时切莫有耳无心，不能因为不说而放弃思维，要对对方的话刚好归纳和概括。比如说：听一个句子时要抓住句子主干；听一段话时，要抓住段落的主要意思，尤其要留意段落开头和结尾的句子，这些往往是一段话的中心；听一篇较长的文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括综合，归纳出整篇文章的大意。训练听力时，还要引导学生在听的时候透过说话者的语气、语调、重音、表情，抓住文字背后的隐含意思。在听的教学中，假如能结合听记、听写、听说的训练，将会深化和巩固听的效果。 2.学会说话 说与听是紧

16、密联系在一起的，说的教学与听的教学可谓逆向互补。就是说，在训练学生说时，让学生站在听者的角度，设想自己如何说能让听者听懂，快速打好听者。在听的教学中，我们训练学生首先要抓住主旨来听，那么在说的训练中，我们要求学生首先要紧扣主旨来说。主旨或者观点的提出要显明，提纲挈领，然后再想一想从哪几个方面绽开，围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题，最终在每一个小标题下，再想想如何组织这一段话。这样说出来的一段话，才会条理清楚，纲举目张，通顺流畅，即所谓理定而后辞畅。假如说话之前对要讲的观点不明确，没有主心骨，那么言辞必定堵塞不畅达。表达时，要有意识运用语音、语调、停顿、节奏、重音等加强表达效果，并与

17、所说的内容有机协作，使语言显出层次美、改变美、特性美。 3.学会交际 5 说的目的最终还是为了人与人和谐沟通，传递信息，表达感情。但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺当地进行下去，还须要教给学生肯定的交际技巧。比如，如何在交际的最初几分钟快速打动对方？面对尴尬局面如何处理？此外，还要教给学生如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，强化口语的表达效果。要求学生依据交际对象、交际场合、交际语境的不同，适时调整自己，提高自控实力和应变实力等等。 4.示范指导 与阅读、习作不同，口语交际具有现场性、流淌性的特点，交际的对象、情境往往处于改变不定之中，假如老师只教给学生基本的听说方法，学

18、生还是很难把这些方法敏捷运用于真实的情境中。换句话说，假如没有互动沟通，学生还是不知道究竟应当如何进行口语交际活动。假如没有老师的示范指导，放任自流地让学生乱说，也不能达到让学生规范进行口语交际的目的。因此，教学中我们应当充分利用口语交际的特性，在互动情境中教给学生肯定的交际技巧。请阅读曹永鸣老师的口语交际课代人购物教学纪实片断： 师：曹老师有一件事想麻烦大家。（出示大屏幕）这位是哈尔滨市花园小学的李老师。她听说我到太原出差，就托我给她即将上小学的女儿买样东西。昨天一到太原，我就去了康达商城，想为她的女儿买个文具盒，可是挑来选去就是拿不定办法。后来我听说太原滨河小学四年级一班的学生特殊会买东西

19、，所以就想请你们帮这个忙，情愿吗？ 生：（异口同声地）情愿！ 师：待选的文具盒样品都在这里，请大家看看。（出示大屏幕）这些文具盒怎么样？请你说说看。 生：这些文具盒图案新奇，美观好用。 师：像这样说就叫做概括说。的确，这些文具盒都有各自的特点。能说得略微详细些吗？ 生：这些文具盒图案各异，有聪慧的小一休，有可爱的米老鼠，有威猛善战的拳王，还有造型精致的照相机、小汽车。 师：这些文具盒各具特色。那你打算建议我买哪一个呢？ 生：我建议您买米老鼠申奥的那一款文具盒。 师：为什么？ 生：因为北京申奥胜利是一件值得纪念的大事，所以我建议您买这一个。 师：还有理由吗？（生不语）要想让别人接受你的建议，必需

20、把举荐的理由说充分，说详细。特殊是文具盒上的图案要说得具体些，生动些。该怎样介绍呢？老师先说给大家听。（手指大屏幕）我比较喜爱小奶牛图案的文具盒。在蓝蓝的天空上飘浮着朵朵白云，下面是一望无际的碧绿的草地，有一头欢乐的小奶牛手里提着个小奶桶，正悠然地散着步。看它那兴奋的样子，仿佛在说：“草原牛奶味道好极了！”好了，请大家细致视察你最喜爱的文具盒，该怎样介绍，自己先练习一遍。（生自由练习） 6 这个教学片断充分体现了老师引导的重要性。曹老师针对学生介绍不详细的状况，以实际例子作示范，引导学生懂得如何介绍才算详细。在这里须要明确的是，示范的目的不是让学生照抄照搬，盲目地仿照，而是有效地指导学生娴熟运

21、用母语把话说清晰、明白，说得恰当，有分寸，更能体现出个人独特的语言风格，达到最佳的交际效果。 老师在指导学生进行口语交际训练时，除了激励学生自由表达，敢说心里话外，还要留意培育口语交际的文明看法和语言修养。如交谈时要仔细耐性地倾听别人的讲话，说话、请教、商讨时要留意看法自然大方，做到有礼貌，文明沟通。于永正老师在他执教的一节语文课上是这样引导学生的： 师：你们面对着我这位生疏的老师，想问老师些什么？ 生：老师，您姓什么？ 师：你的意思我明白，想知道我姓什么。但是，说话的时候，在明白、清晰的前提下，还要尽量得体，让人听了舒适。请你想一想，问别人特殊是问长辈姓什么，怎样说更好？ 师：想想平常在生活

22、中，在电视、电影中听到的。 生：（恍然明白）老师，请问您贵姓？ 师：（兴奋地）这样问就有礼貌了，还想问我什么？ 生：请问您叫什么名字？ 师：你们不但想知道我姓什么，还想知道我叫什么，这个问题怎么问能让老师听起来顺耳？ 生：请问您尊姓大名？ 师：这样问既明白又得体，给人一种谈吐文静的感觉，还想问什么？ 在教学中，于老师通过简短的对话让学生懂得了与人交往不能仅仅满意于把话说清晰，还要得体，这是一个人文明修养的详细表现。 五、面对全体，体现交际互动性 口语交际基本特点是双向互动。交际双方只有处于互动状态，才是真正意义上的口语交际。学生在动态的互动活动中才能学会分析归纳、评价的思维方法，形成由语言、思

23、想等因素构成的口语交际实力。因此，在口语交际课堂上，师生间、学生间的听、说、沟通应 7 贯穿课堂教学全过程。而且，课堂上的互动，应当面对全体，全员参加，让每名学生都动起来，使他们全身心地投入到沟通活动中去，避开只有少数学生热喧闹闹地表演，多数学生坐冷凳子的现象。老师特殊要关注那些不敢当众大声发言的学生，可先让其和同桌伙伴互说，老师适时赐予激励，帮助学生树立大胆讲话的自信念。教科书中口语交际练习栏目中的一些话题互动性不够明显，老师要设计详细实施策略增加互动性。如学会劝阻，题目要求对公共场所不适当甚至危急行为加以劝阻。老师假如只关注劝阻一方怎样说话，这个话题就会失去互动性。假如引导劝阻一方说话，让

24、他能言善辩，也引导被劝阻一方说话，让他也能言善辩，这样在表演时才不会变成独角戏。像致歉、庆贺、劝慰、请教、待客等话题都要留意教学的互动性。 总之，口语交际是信息沟通与人文关怀的统一体，它不仅要求学生驾驭听说及交际技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的实力与素养。这就要求我们老师一要提高自身的文明修养和语言表达实力，重视发挥口语表达的示范作用，言传身教才能收到春风化雨、润物细无声的教学效果。二要抓住小学阶段儿童学习语言的黄金时期，从训练口头语言入手，加强口语交际实力和良好语言习惯的培育，这对全面提高学生的语文素养及学生终身发展都有重要的意义。 在教室里赶集 四川宜宾 彭

25、莉丽 李胜华 教材分析 在教室里“赶集”是依据九年义务教化六年制小学教科书语文（人教版）第九册“积累运用六”的“口语交际”内容进行的一次口语交际活动。教材为我们供应了购物讲价的基本思路：“货比三家”和“讨价还价”。同时，也为这次活动供应了两个实施训练的步骤：销售与购物和介绍购物阅历。 学生分析 通过家访和平常视察，我们发觉一部分学生参加购物的机会较少，因为家人什么东西都为他们打算好了，而另一部分学生虽然常常有零花钱用，但在购物过程中缺乏货比三家和讨价还价的意识。因此，通过老师有意识的训练，学生逐步养成正确的购买意识，增进生活中的口语交际实力，是很有必要的。 8 在学生平常吃的零食中，有变质的食

26、品，也有非正规厂家生产的食品，因此，让学生学会辨别食物质量的相关技巧也是很有必要的。 学生已经有了在交际过程中运用文明语言的意识，但还应在各种生活环境中得到加强。 设计理念 老师指导学生创设好购物环境，使购物现场真实生动，这样有利于学生学问的迁移。 购物中指导学生有意识地进行讨价还价，以培育学生具有“日常口语交际基本实力”，并在此过程中，“留意语言美，抵制不文明的语言”。 指导学生在活动中买到或卖出称心如意的商品，这种胜利的体验将有利于学生成为家长的小帮手。 教学目标 1.通过在购物环境中角色的不断转换，培育购物中的口语交际实力。 2.在购物过程中运用文明用语。 3.在本次活动中让学生“货比三

27、家”和“按质论价”，购买自己称心如意的商品，使他们在以后的生活购物中，能有意识地成为家长的小帮手。 教学流程 一、打算阶段 1.要求学生利用星期天赶集，有意识地视察买卖双方是怎样进行讨价还价的。 2.要求每名学生打算好要在本次活动中出售的商品（最好是自己的，且是现在可以处理的物品，如曾经用过的玩具、课外书等）。 3.在物品上贴上标签，注明商品的名称、价格、商品所属主子的姓名。学生也可以给自己的商品设计小广告。 4.每人按购买实力打算好肯定的现金。 5.利用教室里的课桌布置好柜台、休息室。 二、教学过程 1.指导学生探讨交易中应留意的事项 9 师：我们今日进行的是一场特别的商品交易会：在教室里“

28、赶集”。每一名同学既是售货员，也是购买者。你看上谁的商品，就去找商品的主子进行买卖。我们先来说说，在赶集的过程中应当留意哪些问题呢？ 生：说话要讲文明，有礼貌，不说脏话。 生：当售货员不在时，不能随意拿别人的东西。 师：对，要讲道德，不乱拿别人的东西。 生：不能乱丢果皮和纸屑。 师：很好，你很有环保意识。 生：对于食品，要看是否变质或过期。 师：你说得对，变质和过期的食品会损害我们的健康，我们不能因贪小便宜而吃大亏。这名同学，你能进一步说明怎样鉴别食品的质量吗？ 生：我会看一看有无厂址、生产日期或保质期。 生：还可以看外观，闻气味。 师：你们俩很有阅历。同学们可以照着他们说的方法进行鉴别。 生

29、：购买商品要依据它的质量和卖主进行讨价还价。 生：肯定要货比三家。 生：卖商品的人要主动介绍自己的商品，要热忱礼貌，顾客是上帝嘛！ 师：祝你们买到称心如意的商品。 老师引导，学生沟通购物的阅历，他们意识到自己驾驭了这么多的购物学问，从而增加参加活动的欲望。 2.购物活动 老师宣布赶集起先，学生纷纷将贴好标签的商品摆到自己的柜台上，然后自由选购其他同学的商品。老师也加入到购物的行列中，并适时指导。 （刚起先，学生都只是走走看看，特殊是没有购物阅历的同学更是不好意思。这时，老师亲自和一名学生进行交易并掏钱买了一块豆腐干兴致勃勃地吃起来，还边吃边说：“好吃， 10 好吃。”教室里忽然喧闹起来，讨价还

30、价的、叫卖叫卖的声音此起彼伏，这时教室真的变成了一个喧闹的“集市”。） 把教室布置成自由市场，老师亲自参加，体现了师生、生生之间的互动，这种形式能很好地培育学生的口语交际实力和在实际生活中的自主实力。 3.汇报型口语练习 师：今日大家赶集兴奋吗？ 生（齐）：太兴奋了！ 师：今日，谁的商品最好卖？ 生：杨磊的电动小车最好卖，四辆全卖光了！ 生：还有杨婷的麻辣豆腐也好卖，她赚了好几块钱！ 师：为什么他们的商品好卖？ 生：因为他们的商品质量好，价格也较便宜。 生：杨婷口才好，服务也热忱周到。 师：有没有同学没有买到称心如意的商品呢？ 生：我没有。我先买了黄露的瓜子，后来才发觉王甜甜卖的更便宜，惋惜我

31、没有钱买了。 师：俗话说“货比三家不吃亏”。这是你没有比较的缘由，你以后应留意。有没有同学没有卖出商品呢？ 生：他们说我的课外书价格太高，都只是翻了翻，没有人买。 师：这说明同学们都有了对商品进行正确估价的实力。你也别太灰心，下次赶集时，你肯定会卖出去的。 师：有没有同学买到了过期、变质的食品？ 生（齐）：没有。 师：看来同学们已经学会了在购买时鉴别食品的质量了！以后，你们就可以成为家长的小帮手了。 进一步加强学生的语言表达实力。 师：有谁能将自己的购物过程表演出来？ 11 （学生纷纷举手，老师指名几名同学上台表演，表演结束后，学生对他们的购物过程进行评价。） 这一部分对表达实力较差或羞涩的同

32、学有较好的示范作用。 4.总结型口语练习 师：同学们，今日我们在教室里进行了一次特别好玩的赶集活动，对这次活动，同学们还有什么想法吗？ 生：通过这次活动，我学到了不少的学问。 生：我们今日要把学到的本事用在生活上，成为爸爸妈妈购物时的好帮手。 生：希望再赶集 让学生自己总结，丰富了本次活动的内涵，增加了学生主体意识，将课堂训练延长到了课外。 选自人民教化编缉部编著的新课程优秀教学设计与案例（小学语文卷） 选编时笔者略有改动 这个案例展示了在教室里赶集的口语交际活动，具有很强的交互性。首先老师创设了既真实又好用的购物环境，并在课前作了充分的打算，这个打算是建立在分析学生学情的基础上，让学生作好活

33、动前的物质打算和精神打算。接着老师先让学生探讨交易中的留意事项，这事实上把本次口语交际的要求明确化了，通过老师的进一步引导，挖掘出学生已有的购物阅历，更激发起学生主动主动参加活动的欲望。在购物活动中，老师以一个购物者的身份亲自参加到学生的交易活动中，既体现了师生互动，又为生生互动起了一个很好的促进作用。在一片讨价还价声中，口语交际场形成了，学生在这种热情的互动中，自由沟通，主动交际，体现了很强的自主性。在汇报沟通环节中，老师的三个问题问得很好：谁的商品最好卖？为什么？谁的商品没有卖出去？为什么？谁没有买到称心如意的商品？通过学生的反馈，既检查了本次口语交际活动的效果，又进一步强化了学生的口语表

34、达实力。 但在整节课中，老师对那些口语表达实力比较弱的学生关注得还不够。老师虽然支配了几名同学上台表演，以起到交际示范的作用，但假如这些学生没有多次实践体验的话，仅观摩别人是不够的，老师应给这些学生供应上台表演或在小组里展示的机会，并且一面赐予激励，一面进行详细的指导，使他们在交际中学会交际，从而提高口语表达实力。 总之，这节课口语交际教学目标清晰，活动设计好玩味，学生参加性强，在互动沟通中，既扩大了学生的学问面，又提高了口语交际实力和表达实力。 一、问题探讨活动 请阅读案例一： 课题：压岁钱怎么用？ 1.导入课题。同学们，过年的时候，你收到过长辈送给你的压岁钱吗？今日口语交际的话题就来谈谈压

35、岁钱怎么用。 2.小组沟通。你用压岁钱都做了些什么？在小组内讲给同学听听。 3.小组汇报。 （1）每组举荐一个小挚友，上台讲讲你是怎么用压岁钱的，其他小挚友请仔细听，看看台上哪个小挚友说得清晰，明白。 （2）台下学生说说自己和台上哪名同学的做法一样。假如有自己的做法，也可以发表自己的见解。 4.老师小结。下面探讨探讨：你认为谁的压岁钱用得最有意义，谁说得清晰，明白，然后当小评委评一评。 5.小组打算短剧。下面我们小组沟通一下，你们最观赏怎样用压岁钱，编一个短剧表达你们的意思，一会儿我们上台展示。 6.小组汇报。 （1）老师指导学生表演，学生分角色扮演，目的是使学生交谈起来。 （2）再请一组学生

36、表演。 请你评析这个案例。先自己独立思索，写出评析要点，然后分小组探讨，在小组内每人发表自己的观点，与小组成员共同共享。 我的评析要点：_ _ 请阅读案例二，完成练习： 13 下面是吉林省长春市树勋小学张霜执教的应当听谁的口语交际课的教学实录片断： 一、动画激趣，打算沟通 老师边演示课件，边讲解并描述故事，并组织学生读骑驴的故事。 师：那老爷爷应当听谁的呢？我们大家快动脑筋给爷爷出办法吧！（板书：应当听谁的） 二、搭建平台，指导沟通 组织学生进行同桌沟通后，让学生自愿汇报想法，发觉有的同学不赞同故事中的四种看法。 师：有人没举手，那你们是什么看法呢？说给大家听听。 生：没举手的看法是一人骑一会

37、儿。 师：哦，你说你的想法是一人骑一会儿。 生：（指着后排一同学）不是，是 的想法。 师：噢，那你是代表他说出想法，是吗？ 生：是。 师：（对全班）同学们，我发觉他们的想法很奇妙。（对发言的学生）我特别佩服你的胆识，敢说出自己的想法，真棒！那我就画一个代表你的形象啰！（板画女生头像） （组织看法相同的同学组成小组进行沟通，老师加入其中一组。然后各小组代表汇报沟通的结果。其中一组的代表用表演的形式汇报。） 师：（对全班）表演看完了，看懂了吗？ 生：看懂了。 师：他们组是什么意思？ 生：他们是一人骑一会儿。 师：你看得特别仔细。你们在和别人沟通的时候，不但可以用语言表达，还可以用动作呀、眼神呀、表

38、情呀表示自己的意思。你看，张老师的眼睛会说话，说什么呢？（做眼神）我喜爱你们呀！你们也用眼睛告知我，你喜爱我吗？ 生：（做眼神）喜爱！ 师：哎，眼神和语言都用上了。真好！ 14 （在持“爷爷骑”与“孙子骑”两种观点的同学进行争辩后） 师：唉，争来争去，我觉得又要尊老，又要爱幼，干脆爷爷孙子都骑吧。同意吗？ 持“都不骑”看法的小组学生（下称甲组）摇头 师：摇头表示什么？用动作表示不同意，是吗？那你要给我个说法，为什么不同意？ 生：因为那头驴是小驴，压死了，谁来干活呀？ 师：你考虑得有道理。 生：持“两人都骑”看法的小组学生（下称乙组）驴是很小，但它的力气很大。 师：你是说它有实力驮两个人，是吗？

39、 乙组生：对。 师：那你把我这句话也加进去，说一下。 乙组生：驴是很小，但它的力气很大，有实力驮两个人。 师：嘿，很有道理呀。（对甲组生）服了没有？不服的接着反对。 甲组生：驴很小 师：是呀！ 甲组生：（思索后）我们都说要爱护动物，驴也是动物。假如我们把它压坏了，怎么办？ 师：哦，你很有爱心，知道要爱护动物。这下可真让我犯难了，你们说的也很有道理呀！ 乙组生：你们爱惜动物，我们是要向你们学习；但是你们要看它是什么动物呀，驴原来就是干活的。 师：（竖大拇指）说得特别好！（对两组）你们是谁也没劝服谁。 师：（对持“一人骑一会儿”看法的小组下称丙组）你们是最有想法的啦，你们能不能把他们都劝服了？ 丙

40、组生：假如爷爷骑驴，孙子走路，那孙子很累；假如孙子骑驴，爷爷走路，那爷爷很累；都不骑驴，还很笨；要是都骑驴，又要把驴压死了。我们组有一个好方法：先让爷爷骑驴，孙子走路；孙子走累了就让孙子来骑驴。这样，我也不累（孙子也不累），爷爷也不累，驴也不累。这样不是很好吗？ 15 师：真精彩呀！孩子们，这样一大段话她尽然说得这么清晰，流利，是不是该送给她掌声啊？（全班鼓掌） 三、感悟道理，总结升华 师（仿照爷爷）：孩子们哪，你们的话真是太有道理了。那你们是不是很想跟我说几句话呢？ 生：（激烈地）爷爷，你一会儿听这的，一会儿听那的，真（手指爷爷）你真 师：哦，你是说我没主见吧？ 生：（顿悟）爷爷，你一会儿听

41、这的，一会儿听那的，真没主见！ 师：孩子啊，你说得太对了。我老了，脑筋不好使，你再说一遍，给大家听听。 （生大声再说一遍。） 转摘自福建教化2005年第1期（选编时有删减） 1.这节口语交际课的教学目标是什么？ _ 2.老师运用怎样的教学策略达到教学目标的？_ 二、沟通实践活动 在小学语文试验教科书中选择一个口语交际活动的内容，结合口语交际教学的相关理论和策略，小组共同设计一则教学方案，把方案的要点写下来，然后全班沟通。 方案要点：_ 16 “口语交际”教学策略 口语交际教学策略 浅谈口语交际教学策略 口语交际教学策略之我见 浅谈口语交际教学策略 口语交际教学策略初探 小学口语交际教学策略 小学口语交际论文口语交际教学策略浅议 浅谈小学口语交际教学策略 农村小学“口语交际”教学策略 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第31页 共31页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页