农村初中语文有效教学策略研究.docx

《农村初中语文有效教学策略研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村初中语文有效教学策略研究.docx（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、农村初中语文有效教学策略研究 农村初中语文有效教学策略探讨 摘 要：有效教学策略是课程改革和教化教学探讨的实际须要，合作互动教学模式是其中重要一种形式。合作互动教学模式详细策略包括主动参加教学、自主合作学习、情感体验教学、分层教学等。 关键词：有效教学策略；主动参加；自主合作；情感体验；分层教学 有效教学策略是基于当前课程改革和教化教学探讨的实际须要而提出的一项新的课题，顺应了时代的发展和社会的要求。综观目前的教学现状，虽然“减负”的口号喊的轰轰烈烈，但“老师教的辛苦，学生学的苦痛，教学负担依旧很重”却依旧是一个不争的事实。“减负”是减轻学生过重的课业负担，并不是把学问的某些部分减去，更不是不

2、要考试，不要教学质量的“放羊式的教学”。“减负”后，不但不能影响教学效果，而且还要让学生在其他各方面的素养得以提高，为学生的终生发展打下扎实的基础。这就要求提高课堂效益，向课堂45分钟要质量，因此，“减负”的实质是“增效”，即适量投入时间，多产出学问。“减负不减质”，“减负要增效”。 新课程主见以人为本，以学促教，教学相长，师生共同发展，以追求教学的整体效益和价值最大化，新课程标准也指出，“提高教学质量和效率是老师在教化教学活动中追求的基本目标，教学要有效促进学生的进步和发展，培育学生的学习实力和爱好，切实提高课堂教学的有效性”。 作为一线的语文老师,我们该怎么来落实减负增效呢？农村初中语文教

3、学的主阵地是课堂，当然，减负增效也得从课堂教学入手。提高课堂教学效率，改进课堂教学形式正是切实可行的方法之一。笔者尝试着对课堂模式进行了摸索，优化课堂结构。 一、主动参加教学策略 这个策略就是引起学生学习的意向，即老师首先须要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上绽开的，假如学生不想学或没有收获，即使老师教得辛苦也是无效教学。 作为语文老师，在课堂上要强调两个词语：听和说。 “听”作为语文学习上的一项基本实力，一个训练有素的作家可以从作品中获得比旁人更丰富的感受，一个驾驭了“听”的实力的学生，能够从语言中获得比旁人更多的信息，从而激发出更深刻的思维和反应。假如对语言不能很好地进行

4、留意、感受、思维和反应，即缺乏“听”的实力，那么学生的学习效果和智力发展将受到很大限制。所以，叶圣陶等我国教化界老前辈都非常重视“听”的实力的培育，大声疾呼：“要在口、耳上下功夫”。在课堂上怎样才算仔细听呢？老师应当给孩子一个详细的、可操作性的、细化了的要求：一要用心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐性，不随意插嘴，要听完别人的话，才发表自己的看法。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的看法，自己的看法要建立在他人发言的基础上或者提出新奇的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的看法时，要能虚心接受，

5、边听边修正自己的观点；五要专心，在听取他人看法时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重， 相互促进。 “说”是表达，是思维的外壳。学生通过语言表达来反映对语言的相识理解感悟，因此，课堂上要留意培育学生爱说善说的习惯。那么在课堂上详细怎样做呢？1.要激励学生大胆、洪亮地说。不要轻易打断学生的发言，对于大胆发言的学生要进行刚好的表扬。2.教给学生说的方向：紧扣课文内容说；结合自己经验说；联系身边现象说。3.提示学生说的方式：运用关联词语说；提示开头说；词语串联说；提示概要扩张说等等。 主体参加是激发学生学习意愿的关键所在，传统的课程教学是越俎代庖，重师者传授，轻学者参加，致使学生

6、的时间与精力大量奢侈，学习动机受挫。学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就越具有动力，也就越能顺当完成这一过程。假如在课堂上采纳传统的教学手段，老师讲学生听，老师问学生答，老师机械训练，学生被动学习。那么学生就缺少阅读实践，缺少朗读感悟。这种单一的教学过程模式，显得枯燥乏味，费时多效果差。 二、自主合作学习策略 老师要让学生相识到只有合作才能博采众长，养分才智。合作伴随语文学习的整个过程。合作就是在学生独立思索的基础上，查阅资料、集体探讨、解决疑问。合作形式有两人合作，多人合作。每一组成员既是竞争对手，又是学习的最佳搭档，好互帮互促，互为对方负责。每堂课大部分时间是学生自主学习、合作探

7、讨，老师依据小组学习的效果，评出“最开心的合作小组”。对于课文的识记由小组成员相互检查，老师随机抽查，假如学生学习不过关，检查人应引咎自责。在这个过程中须要学生们合作、说明和各种协调一样的尝试，这些合作与沟通的实践和阅历，可以帮助学生学习根据肯定规则开展探讨（而不是争吵）的艺术，学会精确地与他人沟通：向别人说明自己的想法，倾听别人的想法，善待指责以谛视自己的观点、获得更正确的相识，学会相互接纳、赞许、共享、互助，等等。这种客观开放精神的形成并非易事，要靠许久的教化才能得到。 老师要重视“学生之间的相互倾听”。在整个探究过程中，由于阅历背景的差异，探究者对问题的理解经常各异，在探究者的共同体中，

8、这种差异本身便构成了一种珍贵的学习资源：（1）探究者在相互倾听中，明白了对问题别人也可以有其他的不同说明，有利于他们摆脱以自我中心的思维倾向；（2）在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行谛视和监控；（3）在探讨中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑冲突，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的相识；（4）探究者之间沟通、争议、看法综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；（5）探究中的合作、共享与沟通，可以使不同探究者贡献各自的阅历和发挥各自的优势，从而使探究者完成各单个

9、探究者难以完成的困难任务。研讨、沟通，彼此表达与相互倾听，具有上述一系列价值。在这一点上，我们成人也是深有体会的。因此，不仅要从书本中学习，从大自然中学习，还要从他人那里学习。 三、情感体验教学策略 作品主题、结构的不确定性确定“一千个观众，有一千个哈姆雷特”。不同时代、不同性格、不同经验的人，对同一问题的看法不同，答案的对错应着重看 是否能从中找到依据，哪怕是很无趣的看法，老师也应仔细对待，学生相识作品的过程决不是对作品的消极被动的接受，而是一种主动、特性化的再创建，是学生充分展示特性，创建自我的过程。老师对作品的理解往往更深刻、具有更高的水平。因此在探讨中处于一个特别的地位，扮演特别的角色

10、。但另一方面，儿童的思维和认知经常更加敏锐、出于自然、更接近真实，且在不受众多背景性信息的干扰的状况下往往具有独特的视角。因此，要“敬重学生在学习过程中的独特体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解”对学生独特的感受和体验应加以激励。如笔者让学生总结济南的冬天一文的写作启示，学生竟然总结出了十条：（1）准确的比方、拟人。（2）运用表示色调的词语（3）精确用词。（4）寓情于景。（5）层次井然。（6）文段应有中心句。（7）描写要绽开联想。（8）虚实结合。（9）用对比突出事物特征。（10）从不同视察角度写景。而笔者备课是只留意到前五条。事实证明， 四、分层教学策略 早在两千多年前,宏大的教化家孔子就提

11、出了“因材施教”的教学原则,承认学生在特性与才能上的差异,主见依据学生的特性与特长有针对性的进行教化,注意补偏救弊,促进学生的正常发展。每个班级中学生的基础、理解实力、学习实力等都存在着肯定的差异。假如按原有的教学模式进行教学，作业布置，那么对于实力强的学生来说思维难以拓宽,自主性难以得到发挥；而实力弱的学生学习可能变得越来越吃力，心理压力越来越大。 因此，在语文教学中实施差异教学，能更好地达到减负增效的目的。从学生不同的水平、爱好、和学习风格动身来设计差异化的教学内容、过程与成果，才能取得事半功倍的效果。例如在布置课后作业的时候，对于部分作业的设计，可以分一些层次，有基本题，附加题，自选题。

12、比如在完成拾贝集，即对好词好句好段的摘录时，对于写作实力较好的同学，要求他们能够仿写，或写出读后感。对于实力较弱的同学则只要求摘录。这样，使不同层次的学生在学习中都有相应的收获和提高，把他们从过多的作业中解脱出来，作业量少效大，减轻了作业负担又提升了作业质量效果。课后作业要精选适量。要做到有的放矢，难易结合。避开简洁重复抄写，杜绝题海。同时，作业要刚好批阅，决不能拖沓，以获得刚好的信息。有针对性进行讲解和订正典型错误，对存在的问题多的个别学生应当进行个别辅导，普遍存在的问题可以在下一节课利用4至5分钟的复习时间去重点澄清，何乐而不为呢！ 总之，“有效教学”的实质就是要求我们老师改进和完善教学方

13、式和方法，使学生学得开心，学得轻松，这样，学生的学业负担自然就轻了。但是，减负增效是一项长期艰难而困难的工作，不是一天两天的努力就能胜利的，不能急于求成，须要我们有耐性，责任心和时间去相识去探究，而且这项系统工程还须要社会、家长，学生，老师的理解、支持和协作，须要学科老师的协调平衡，统一思想，才能更见成效。我们信任自己，功夫不负有心人，只要努力地去做，肯定会达到最佳的教化教学效果，极大地变更我校的课堂教学面貌，大幅度地提高课堂教学效益，促进师生的共同发展，同时也为我校的长远发展奠定良好的基础。 ( 作者：玉平 ) 参考文献： 1语文课程标准第 2、 17、20页. 2卢正芝，学会参加:主体性教

14、化模式探讨 杭州:浙江高校出版社，2003， 6. 3王坦， 论合作学习的基本理论， 教化探讨，2002，2. 只有学生内心体验过的学问，才真正能牢记于心。 农村初中语文有效教学策略探讨 农村初中语文课堂有效教学策略的探讨 初中语文复述教学策略探讨 初中语文复习课有效教学策略探讨开题报告 农村初中名著阅读有效教学策略探讨 浅析农村初中语文课堂有效教学策略（优秀） 初中语文诗词有效教学策略探讨 阶段性总结 初中作文有效教学策略探讨 初中语文课堂有效性教学策略探讨管窥 也谈初中语文教学的有效教学策略 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页