可能性说课稿.docx

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1、可能性说课稿 可能性说课稿 说课人：朱黎锋 各位老师下午好!今日我要为大家说课的课题是可能性 首先,我对本节教材进行一些分析: 一、说教材： （一） 教材所处的地位和作用： 可能性是苏教版小学数学教材四年级上册P64P67第六单元第一课时的内容。在此之前学生已学习了简洁的分类和统计学问，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是感受确定和不确定现象，为五年级学习可能性的大小打下基础，也为学生以后学习概率建立一个概念。 （二）教学目标： 依据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标： 1、学问与技能目标： （1）使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，存

2、在各种可能性。 （2）初步能用“肯定”、“可能”、“不行能”等词语描述生活中发生的一些事情的可能性。 2、过程与方法： （1） 创设摸球、抽纸牌嬉戏、装球的活动，让学生亲历事务发生的不确定现象，体会可能。 （2） 充分关注学生的学习过程，对主动参加、勇于沟通的行为赐予充分的确定和表扬。 3、情感看法和价值观： 通过嬉戏培育学生学习数学的爱好，形成良好的合作学习的看法。 （三）教学重点、难点以及确定依据 本着新课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点 教学重点：感受简洁随机现象的特点，能列举出简洁随机现象中全部可能发生的结果 教学难点：能对简洁随机现象发生的可能性大小作出定性描述

3、。 下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈： 二、说教法和学法： 本节课中，我依据学生认知特点、爱好学问与阅历的需求，设计教学，突破难点。“可能性及可能性大小”这节课是在学生学习过一些简洁的可能性学问，知道有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确定的，会用肯定、可能、不行能等词语来描述一些简洁事务发生的可能性的基础上进行教学的，这部分内容学生驾驭得比较好。所以这节课的重、难点是使学生经验试验的详细过程，从中体验某些事务发生的可能性的大小。为了突破这个难点，我探讨了学生的认知特点。四年级的学生以详细形象思维为主，具有肯定的抽象思维实力，而动手操作可以直观形

4、象地反映出事物的本质特征，所以我通过让学生自己亲自动手操作探究的学习方法来突破难点。我让学生通过活动学习数学，让活动贯穿始终，既有学生自主也有小组合作完成的数学活动，留意调动学生动脑、动手、动眼、动口，多种感觉器官亲密协作，协调活动，学生通过摸球、摸扑克牌等活动来理解可能性及可能性的大小，在活动中学习，激发了学生的学习爱好，提高了学习效率。我认为在本次教学中，学生比较开心地完成了教学任务。 三、说教学过程 环节一：导入 谈话：同学们，你们喜爱玩嬉戏吗？（喜爱）今日这节课我们就一起来玩嬉戏。 出示一枚硬币，把双手背后，把硬币藏在一只手里，再伸出双拳，让学生猜硬币在老师那个手里？ 师：在老师没松手

5、之前，你估计硬币在老师哪个手里？今日这节课我们就一起来学习可能性的学问。（板书：可能性） 环节二:探究可能性以及可能性是有大小的 (一)、摸球中体验“可能” 师：同学们，你们玩过摸球嬉戏吗？（玩过）那我们一起来玩摸球嬉戏好吗？（好）摸之前我们一起来明确下摸球的要求，哪位同学情愿来给大家读一下摸球活动的要求（指名回答）现在大家明白要求了吗？（明白了）那起先嬉戏吧。活动结束之后在黑板上汇总 11-4组 请这几组同学分别说说你们八次摸到了什么颜色的球？（指名回答）请这四组的组长拿出来看下袋子里装的是什么颜色的球。（1个红球和1个黄球）。 在这样的口袋里随意摸一个球，可能摸到哪种颜色的球呢？。（红球或

6、黄球）指名学生完整的说一说。 小结：随意摸一次，都有两种可能的结果，可能摸到红球，也可能摸到黄球。 25组 看到这一组同学的摸球记录，你有什么想法？（可能里面装的是2个红球）。那我们请这一组的小组长拿出来给大家看一下 师：大家真棒，猜的非常的精确。这个袋子里的确装了两个红球。 在这个口袋里摸球，结果会怎样？随意摸1个，可能会摸到哪个红球呢？让学生完整的说。 小结：在这个袋子里摸，肯定摸出红球，可能是1号红球，也可能是2号红球。 36组 看到这一组同学的摸球记录，你又有什么想法呢？（可能里面装的是2个黄球）。那我们请这一组的小组长拿出来给大家看一下 师：大家真棒，又猜对了。这个袋子里的确装了两个

7、黄球。 在这个口袋里可能摸出红球吗？（不行能） 小结：在这个袋子里摸，不行能摸出红球。 （二）、摸牌中感悟“可能性大小” 师：刚才同学们表现的很棒，看，谁来了？出示刘谦的照片？这是闻名的魔术师刘谦，他呢打算给大家来变个魔术？你们想看吗？（想）那我们一起来看下，看他给我们带来了四张扑克牌，分别是红桃A、红桃 2、红桃 3、红桃4，思索一下，从中随意摸1张，可能摸到哪一张？摸之前能确定吗？先让学生思索，再沟通。（不能确定，有四种可能） 师：下面我们把牌合上，魔术起先啦，魔术师把红桃4变成了黑桃4，现在4张牌中有3张红桃和1张黑桃，现在随意摸1张牌，可能摸到哪一张？（红桃A、红桃 2、红桃 3、红桃

8、4）摸出红桃的可能性大，还是黑桃的可能性大？（红桃）为什么？（红桃的张数多） 我们同学都同意吗？（同意）那这是我们的猜想，我们要证明我们的猜想，我们须要（试一试）那我们来进行摸牌嬉戏吧。摸之前老师来给大家明确下摸牌的要求。 这次要请组进步行合理分工，一人洗牌，一人记录（用写“正”的方法，最终写成数字）另外六人每人摸5次，共摸30次。 红桃 共（ ）次 黑桃 共（ ）次 4组织沟通。看到这六组同学的摸牌记录，你有什么想法吗？（摸到红桃的的次数比摸到黑桃的次数来的多） 师小结：现在摸出的牌共有4种可能，红桃有3种可能，黑桃有一种可能，所以红桃摸出的可能性大，黑桃摸出的可能性小的。说明可能性是有大小

9、的。 环节三：巩固练习 师：老师想看看我们的同学的驾驭状况，我们一起来练一练 1、学生读题后，可以同桌沟通。再全班沟通。沟通：按依次说一说，从每个口袋里随意摸出一个球，可能是红球吗？你是怎样想的？在下面的袋子中可能摸出红球吗？指名回答（1号和2号可能，3号不行能）能说说你的想法吗？哪个袋子摸出红球的可能性最大呢？ 2、在下面的四张牌中随意摸一张一共有几种可能？（四种）可能摸出什么牌呢？指名回答（梅花6，梅花10，梅花8，梅花6）摸出几的可能性最大？（6）因为梅花6有两种可能 摸出梅花10和8的可能性（相等） 3、装盘中也存在着可能性，我们一起去看看吧 （1）转动哪个转盘，指针间或落在红色区域呢

10、？间或是什么意思呢？（很少，可能性很小） （2）转动哪个转盘，指针常常落在红色区域呢？常常是什么意思呢？（许多，可能性很大） （3）转动哪个转盘，指针间或落在红色区域和黄色区域的可能性相等呢？指名回答 环节四：丰富体验，加深相识 师：同学们驾驭的很不错，老师准备嘉奖大家再玩一个嬉戏，实践操作 1装球：往口袋里装6个球，要求从中随意摸一个球，可能是蓝球。（学生小组合作装球，装好之后展示，组长分别说说）上面的同学能依据摸到蓝球的可能性大小排排队。（大到小依次站） 师小结：可能性是有大小的 2展示你知道吗，学问拓展，摸硬币试验，硬币抛出之后，有几种可能呢？（两种）可能正面朝上，也可能反面朝上。 环节

11、五：链接生活 其实，像这样藏着“可能性”的嬉戏生活中还有许多，元旦期间超市打算开展回馈顾客活动，凡是在超市一次性购物满1000元的均可以转动转盘一次，一等奖自行车一辆，二等奖电水壶一个，三等奖护手霜一支。假如你是超市老板你怎么设置 一、 二、三等奖？指名回答（绿色一等奖，蓝色二等奖，黄色三等奖） 师：大家都非常的精明，长大后肯定都会成为精彩的老板。 环节六：全课小结 大家今日表现的非常不错，老师打算送一段话给大家作为嘉奖，我们一起来看下吧，但是其中有几个空须要大家用今日学的学问来补充完整，你们能做到吗？(能) 我们从诞生到长大（肯定）得到了四周很多人的关爱与呵护，时间（ 不行能 ）倒流，在成长

12、的路上，我们（可能）会遇到许多挫折，不要怕，对自己说“我能行，我可以”。 四、说板书设计 板书主要就是从问题想起的策略的一个思索过程，比较清楚，简洁，能突出说出这节课的重点。 可 能 性 可能 肯定 不行能 五、总结 以上是我对本课教材教学以及教学方法的预设。基于对本课的设计理解，我认为我们应从数学思索、数学意识的层次上解读可能性，学生在嬉戏中体会可能性以及可能性的大小，学生整体的学习氛围比较好。 可能性说课稿 可能性说课稿 可能性说课稿 统计和可能性说课稿 统计和可能性说课稿 可能性的说课稿（全文） 可能性 可能性：可能性(三)1.DOC 可能性教案 可能性教案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页