发展性学生评价理论与实践的研究.docx
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1、发展性学生评价理论与实践的研究 教化学院09教化学(1)班 组员：范燕燕 方亚莲 喻巧 罗文琴 发展性学生评价理论与实践的探讨 前言 学生的学习是一个持续的自我内化过程，学习评价应当体现这个系统的连续性活动。我们从发挥评价的发展性功能动身，形成一种体现“学习为本”的有效学习机制、建立良好的学习动力循环为目的，促进学生的学习和发展。发展性学生评价是对学生学习进展与行为改变的评价， 它包括对学生在学问与技能、过程与方法以及情感、看法、价值观等 方面发展状况的评价，它是学校教化评价的核心。新一轮课程改革提倡建立促进学生发展的课程评价体系，体现了“为了每一位学生的发展” 理念。发展性学生评价就是重视每
2、一个学生的不同发展。教化要营造一个良好的学习环境， 让学生在这个环境中得到生动活泼主动的发展。我国基础教化课程改革纲要(试行)关于课程评价改革的目标体现了从甄别性学生评价向发展性学生评价转变的评价改革方向。“评价不仅要关注学生的学业成果， 而且要发觉和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生相识自我，建立自信，发挥评价的教化功能，促进学生在原有水平上的发展”。发展性学生评价是在教化性学生评价与选拔性学生评价整合的基础上，形成的一种更为合理、更加科学的学生评价模式。提倡发展性学生评价观，突出评价促进学生发展的教化功能，要求构建一整套与素养教化相适应的发展性学生评价体系。 主题 一、实
3、施发展性学生评价，促进学生和谐发展。 发展性学生评价是在选拔性学生评价和教化性学生评价整合的基础上形成的科学合理的学生评价模式。确立以发展性学生评价为基本价值取向的主导思想，从评价功能、评价对象、评价方法和评价主体几个方面把握发展性学生评价，并主动运用于教化教学实践，促进学生全面和谐发展。 1、在评价功能上，以发展性评价为基本价值取向。突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教化理念。学生处于不断发展改变的过程中，教化的意义就在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展须要发展目标、导向、和激励。 2、在评价对象上，从关注结果性评价转向关注过程性评价。实现评价发展性功能的一个重要举措
4、就是突出评价的过程性，即通过对学生发展过程的关注和引导，在肯定的目标指引下通过可操作性的评价内容改进教学， 不断促进学生发展。 3、在评价方法上，强调量化评价与质性评价相结合。丰富考试内容，以培育学生创新精神和实践实力为导向，对学 生德、智、体、美、劳等方面的素养进行全面考查，以促进其全面发展。发展性学生评价强调量化评价和质性评价相结合，避开评价的单一性、片面性，有利于客观全面地评价学生。 4、在评价主体上，强调评价主体的多元化。实施学生评价的过程中， 评价的组织形式也很重要。评价的组织形式在肯定程度上反映了学校教化的价值取向。只有民主互动的评价组织形式才能促进学生充分、自由地发展。发展性学生
5、评价观认为评价者与被评价者、老师与学生都是同等的评价主体，评价的过程应是主体间的双向选择、沟通和协商的过程。 传统教化评价主要依据分数把学生划分为优生和差生。这种单一的评价学生的方法，会导致优生片面发展，“差生”畸型发展，简单扼杀学生的特性，阻碍学生的发展。教化者应当全面客观地相识学生，教化没有差生，只有有差异的学生。 比尔盖茨没有上完高校，但他创办了世界最闻名的微软公司； 爱迪生小时候被老师认为是不行教的学生，但他成为了宏大的独创家；鲁迅年青时学医，却没有成为闻名医生，而成为一代文豪巨匠。学生不是一成不变的，他们聪慧的表现形式和表现时机会有不同。 实施发展性学生评价可以充分发挥多种评价主体的
6、力气，加强学生自评与互评，让老师、管理者、学生和家长都主动参与到评价活动中， 使学生评价成为一个民主参加、多边互动、促进学生全面和谐发展的过程。 二、关于发展性学生评价，理论与实践。 发展性学生评价是针对传统评价“强调甄别与选拔功能而忽视改进与激励的功能;注意学习成果,忽视学生全面发展和个体差异;关注结果而忽视过程”等弊端并力图变更这些弊端提出的评价理念和体系。虽已为众人所赞同,但其详细实施策略、科学评价体系的建立仍在探讨和形成之中。 首先，发展性学生评价是一种评价,不能只热衷于“发展”而忘了“评价”。目前有些部门学校出现了只顾“发展”,忘了“评价”,只追寻“评价”的形式,遗忘了评价的本质,“
7、为评价而评价”,费尽心思地追寻“发展”,结果反而得不到发展。一方面，过分注意评价的“生活化”,追求评价形式的“华丽”,反而忽视了评价本身的存在。另一方面,曲解了评价的“罗森塔尔效应”,只有表扬,没有指责,评价的无原则性实质是评价的消解。评价没有起到激励与促进学生发展的作用,相反却阻碍了学生的发展。 其次，发展性学生评价的“评价”不应处于学生的“发展”过程之外。发展性学生评价注意的是过程性评价而不仅是结果性评价。发展性学生评价中评价和学生发展是互动、共融的关系:评价是手段,评价是为了促进学生的发展;发展是目的,发展的理念引领着评价。在详细实施过程中,学科教学与学生发展目标相对脱节，评价这项整体工
8、程在实际操作中被割裂成学业与综合素养两项,这就使学生综合素养的发展缺少了载体。 再次，发展性学生评价不应将质的评价、量的评价割裂开来。量化评价和质性评价各有优缺点。量化评价重精确性、科学性和客观性,评价结果往往用数字化的信息表示,便于甄别、选拔。质性评价强调用视察、访问、探究等方式,用描述性的文字代替数字化的信息,更人文化。从某种程度上来说,发展性学生评价是在对量化评价的批判反思中形成的,但它并不是对量化评价的简洁抛弃和否定,而是有机地包含了量化评价。然而，有些学校只重质的评价,耻谈或惧谈量的评价，还有些学校为了应付发展性评价改革的大趋势,对于质的评价只是做一些表面性的工作。 最终，发展性学生
9、评价不应只强调“多元”的叠加而忽视“一元”的整合。“多元”包括评价主体、评价内容、评价方法等方面的多元，在充分考虑“多元”的同时还应重视“一元”的选择和整合。一般来说, 评价方法包括传统的纸笔测验和现代的描述性评语、档案袋评价、口试等多种方式。每种评价方法都有其适用范围,盲目运用多种评价方法,不仅不能够锦上添花,而且极有可能是“锦上添乱”。评价主体一般包括老师、家长、社会成员以及学生本身，他们对评价目的的理解、对评价标准的把握、对评价方法的熟识程度等,都会影响到评价的信度和效度。因此,评价主体不是参与的人员越多越好,而是应有选择性、有代表性地参与。而且， “ 这种评价主体多元和价值多元的现象最
10、简单导致公说公有理、婆说婆有理、公婆各有理的现象,产生评价中的相对主义”。 三、实施发展性学生评价，促进高考制度的改革。 发展性学生评价是一种顺应社会需求的学生评价,推行发展性学生评价是我国实施素养教化的必定要求。高考作为教化体制中的一个重要环节,在很大程度上引导着基础教化的评价方式。 因此,要推行发展性学生评价, 必需建立与之相适应的高考制度。 1.发展性学生评价的提出 文献提出当前是学问经济时代, 它须要的是综合性全面发展人才。而传统应试教化培育出来的是学问型人才, 缺乏敏捷性和开拓创新精神。在课程改革中, 课程评价是课程改革成败的关键环节，而学生评价是课程评价中的重要组成部分。我国传统的
11、学生评价过于强调甄别与选拔, 忽视促进学生发展，评价方法的方法单调, 对质性评价不够重视，在评价过程中学生处于被动地位, 主观能动性得不到发挥。这些状况严峻制约了素养教化的推动。因此, 为了全面实施素养教化, 必需建立体现素养教化理念的发展性的课程评价体系和与之相适应的学生评价体系。发展性学生评价便是在这种状况下提出来的。 2.发展性学生评价的实施方法 发展性学生评价在方法上反对传统教化中把教化现象僵死化、简洁化和表面化的单纯量化评价法, 提倡多样、敏捷、全面、有效的评价方法。在操作上, 强调多层多元化考试，培育自我发展评价实力, 促进全体学生的全面发展。实施发展性学生评价的一种关键方法是建立
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