初中文言文教学体会.docx

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1、初中文言文教学体会 初中文言文教学体会 新编中学语文教材中文言文份量明显增加,可见,文言文在语文教学中占有重要的地位。文言文怎样教,如何学,仍旧困扰着广阔中学语文老师及学生,但也促使大家寻求良策,去努力探究。在新教材文言文教学实践中,我从提升学生在课堂上的角色地位动身,开展重视诵读,激发爱好,合作探究,培育实力的教学探究,取得良好的效果。下面做简要论述: 一、重视诵读,陶冶学生的知、情、意 文言文教学历史悠久,源远流长,方法敏捷多样。其中诵读是学习文言文的重要方法,使学生能“熟读成诵”和“读书破万卷”,就是传统语文教学的珍贵阅历。纵观新编文言文教材,要求背诵的课文许多,课后的“思索探究练习”也

2、大多要求在背诵的基础上用原文回答问题,这正是教改中重视诵读的体现。我在教学中也体会到,诵读有助于加深对文章的理解。因而,教学文言文,老师应注意对学生的诵读指导,如读正字音、读准句读等,还应让学生诵读,让学生的情感在反复诵读中互动,领会文言文的美,与作者的情感产生共鸣。教学中我实行下列方法,调动学生诵读的主动性: 1.读准字音。这是最基本的要求,假如有不相识的字,由学生自己或小组查字典或词典解决,假如有通假字、古代专出名词,老师应适当作指导,校正读音,扫清诵读障碍。 2.读准节奏。要求在语意层面上通读全文,做到停顿正确,理解文意才不会出错。如陈涉世家中“发闾左/戍渔阳/九百人”和“又间令吴广/之

3、次所旁/丛祠中”,节奏正确的朗读就有利于正确理解文句的含意,使学生较快地进入赏析文言文的角色。 3.读出语气和语势。这样有利于体会古诗文的感情和意境,表现出诗文的抑扬顿挫、跌宕起伏。如观沧海中“日月/之行,若出/其中,星汉/绚丽,若出/其里”。通过这样的朗读就会品尝出诗人宽广的胸襟,联想到诗人立志干一番震天动地的事业的远大理想。 通过诵读指导,调动了学生学习的主动性和主动性,陶冶他们的知、情、意,增加了文言文教学的活力。 二、运用多媒体教学,创设情景,激发学习爱好 多媒体教学是“情景教学”的一种方式,利用多媒体声、形、色具备的特质,模拟各种生活情景,创设与教学内容相关的场景氛围,学生在这种虚拟

4、而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验。它激发学生的求知欲,让学生能在生动形象的情景中全面正确地把握课文内容,理解和消化重难点,从而很好地实现教学目标。如我利用多媒体讲授三峡一文时,先播放课文朗读录音,让学生整体感知课文内容,然后协作美丽的旋律在屏幕上呈现三峡不同季节的漂亮山水画面,引发学习的爱好。接着指导学生抓住三峡各季节景物特征,进一步理解课文的内容,从而激发学生酷爱祖国大好河山的思想感情,达到了课堂教学的目的。该课件成为学校语文组课件好用材料。 三、选择适当途径,引导学生合作探究 合作学习是相对于个体学习而言的,强调的是分工、合作。探究学习是创建一种能够让学生发觉问题、解决问题,并从中

5、得到情感体验,使探究精神和创新精神得到发展的过程。在教学中,我抓住教材的契机,通过圈点与评注、善思与质疑、积累与归类的途径训练学生,提高学生学习探究的实力。 1.圈点与评注,是合作探究的前提。圈点与评注是学习语文的一种有效方法。所谓“圈点”,是给字、句划上符号,以引起重视或质疑。“评注”是把对内容的说明或评论看法写在正文旁边或行间,也可以另附小纸条夹在其间。圈点与评注,对学习语文的好处是非常明显的,它可以培育学生边阅读边思索勤动手的好习惯,为合作探究一些疑难问题做好打算。在实际教学中,可通过老师布置预习题训练学生圈点与评注;也可让学生独立阅读,针对疑难问题自行圈点与评注。 2.善思与质疑,是合

6、作探究的关键。古代很多教化家,都非常注意思索与质疑。孔子“学而不思则罔,思而不学则殆”的学思结合法,中庸“博学之、审问之、慎思之、明辨之”的为学论,都启迪了我们:教学过程老师要有安排、有目的地引导学生把学和思结合起来,即擅长思索,设疑释疑。如教醉翁亭记一文时,一位 学生提出了疑问:古代很多官员出巡,都要清宫除道,作者既然是滁州太守,上山赏景,为何有那么多人一同上山呢?经过学生分组探讨,并派代表发言,之后我做了适当的点拨,学生最终明白作者游山的乐趣与民同乐。正是由于学生主动质疑,才为合作探究供应了丰富的话题,从而更好地领悟文章的主旨,也驾驭了文章的表现手法。所以说,善思与质疑是合作探究的关键。

7、3.积累与归类,是合作探究的深化。学习文言文,要擅长引导学生积累名言典故,并对文言文的学问点作相应的归纳。如名句的积累一项,以小组为单位搜集整理某方面内容,定期抄写在黑板上,并利用课前三分钟检查落实。又如古汉语学问点的归类整理为:通假字、古今异义词、多义词、词类活用、特别句式等。当然不能机械抽象地归纳出几种用法让学生死记硬背,应立足于课文中鲜活的例子,联系学过的学问,不断归纳积累,再依据积累解决更新的问题。通过归纳比较,学生就会触类旁通,从而提高其独立阅读、精确理解文言文的实力,真正变“学会”为“会学”。 合作探究,在教学中一般的操作是:以小组的形式开展。但要留意小组成员的调配,力求平衡,也必

8、需让小组中的每一个成员明确自己的职责,成为小组合作学习的主角。同时,老师应当同等对待每一个学生,不能高高在上,要走下讲台,以学习者的身份参加到合作中,并适当作指导。通过师生之间、学生之间相互沟通、相互探讨,学生丰富多彩的特性、独特的才能才能淋漓尽致地表现出来,这样比传统的“一言堂”教学效果自然要好得多。 四、拓展阅读,培育学生学习文言文的实力 拓展阅读是老师在授完课内文言文后,细心选择一些与文章立意、写作背景、语言风格等相关的文章,构设一种辐射性的网状阅读系统,让学生在思维中进行比较、剪辑、组合的学习过程。学习文言文,假如仅就文论文,学生很难摆脱雾里看花、水中望月的朦胧之感。有了这些文章做参照

9、,学生就更简单理解作者的创作意图或情感体验,从而进入作品的艺术境界,完成从阅读到观赏、从感性到理性的审美活动。通过这种方式能让学生将所学过的学问进行比较和系统的整理,学生便会在头脑中形成整体概念。例如在学习了柳宗元的捕蛇者说一文后,我让学生阅读了礼记的选文:孔子过泰山侧,有妇人哭于墓者而哀。夫子式而听之。使子路问之曰:“子之哭也,壹似重有忧者。”而曰:“然。昔者吾舅死于虎,吾夫又死于焉,今吾子又死于焉。”夫子曰:“何不去也?”曰:“无苛政。”夫子曰:“小子识之焉,苛政猛于虎也!”就布置学生运用注释作翻译,并留意“于”“子”“夫”“之”“而”等词的意义和用法。然后做如下的小结:宁与虎为伴,死于虎

10、口,也不愿去接受暴虐者的统治,暴露出当时社会统治的残酷,真是不堪忍受。这与课文所反映的社会现实是何等的相像!又如学习了孟子的生于忧患,死于安乐之后,拓展阅读了“孙叔敖杀两头蛇”“管仲相齐”等人物小故事,让学生通过阅读理解,更多地了解文中所提到的人物,为文章的整体相识充溢材料,从而更深刻地理解文章的中心论点 初中文言文教学体会 初中文言文教学的体会 初中文言文教学的几点体会 初中文言文教学目标 浅谈初中文言文教学 初中文言文教学之我见 浅谈初中文言文教学 初中文言文教学反思 初中文言文教学论文 初中文言文教法 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页