初中英语词汇教学策略.docx

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1、初中英语词汇教学策略 初中英语词汇教学策略 在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在很多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。其次，在拼法方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼法有着肯定的规律。 在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，经常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分留意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背驾驭单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简洁，学生尚能应付，但随着年级的增高

2、，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，渐渐对英语产生厌学心情，有的甚至于放弃这门学科。 如何进行词汇教学呢？ 首先，词汇教学也肯定要贯彻听说领先的原则，根据我国九年制义务教化英语教学大纲的要求，在初中年级，特殊是一年级，肯定要贯彻听说领先的教学原则。因此，词汇教学也肯定要首先是听。即老师在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，老师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上驾驭词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培育学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做打算。 其次，在听

3、的基础上加强读音规则的教学，以培育学生的拼读实力（inventedellingability）。这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有肯定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词辨别出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够依据字母在单词中的读音规律把单词拼法出来。这就解决了学生驾驭词汇的一个很重要的问题拼法单词。同时也为培育学生的阅读实力奠定基础。 培育学生的拼读实力应当从最简洁的拼读抓起，实行按部就班的原则，通过归类和比较，使学生驾驭单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。 （一）在学习字母表时就

4、结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出laketakename，让学生拼读。 （二）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的l替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培育学生的拼读实力。 （三）采纳类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。 （四）让学生归类。在学习到肯定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母A在单词中不同的读音可分类如下： 1、读a:音：askbananabasketcla

5、fathergla 2、读附图图音：aleatbackbadblackcancarrycatcatchdadfactoryfamily 3、读ei音：agebabycakeerasergamelatemakenameplanesametabletake 4、读附图图音：aboutAmericaawaybreakfastcanCanadaChinaEnglandEnglishmanhavehas（以上词汇选自人教版初中英语第一册） （五）老师在平常上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼法，和学生探讨如何去拼法，看这些词是由哪些字母组成的。特殊是一

6、些规律性的东西，须要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生依据已有的拼读学问试着去读出这些单词或句子。 （六）拼读训练是一个长期的过程，如前所述，老师首先要了解学生的拼读实力，从最基础起先，按部就班，驾驭有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培育读写实力的目的。这就要求老师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。依据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类： 1、我们把词汇依据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。 第一类是最简单拼读的词汇：aandaskatbackbagbedbigblackbo

7、xbusbutbycakecancarcatcladaddesk这些词汇，老师就可以让学生先听，然后试着去拼法。 其次类是规律性的由字母组合构成的词汇：carstarallwalkwhichwhothatthilowknowplaygay这 些词汇就须要老师加以归类和总结，告知学生一般发音规律，以及例外的读音状况。如ow字母组合读ou音，但在cow中读au音。 第三类的词汇就是一些无规律的词汇：halfoneuncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的留意。 2、依据读音来分类（如把有ei的单词归类）：aageAustraliaawaybabycakedayeighteighteene

8、ightyerasergamegradegreatheylatemakenameOKplaneplaysamesaystaytabletaketheytodaywayweekday通 过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会相识到，a，ai，ay通常在单词中读ei音。 3、根据字母组合进行分类（如把字母组合al归类）：allballfootballhalfsmallwall通过该项分类，使学生相识到同一字母组合不同的读音；并且相识到在一般状况读什么音，有时候读什么音。 三、在词汇教学中，要避开过分强调记忆词义，特殊要避开强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要驾驭一个词

9、，并不仅仅是要驾驭其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应当驾驭该词的读音，拼法，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经验：学习一个字或一个词，也不行能把该字或词的几个方面同时全部驾驭，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过运用，才得以完全驾驭。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应当是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼法，词性，意义，句法功能等等全部驾驭。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特殊是相对应的汉语意义的记忆，以避开学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就驾驭了单

10、词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑心情，从而影响了学生如学习母语那样驾驭词汇的正常过程。 在初中阶段，特殊是低年级，帮助学生避开用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是特别重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表：词汇总量名词动词形容词副词其它词38818170482465现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词（约94）是表示详细的时间、地点、人物、事物的词（只有下面的词表示抽象的意义：agebreakfastclosecolordifferenc

11、edutyexercisefamilygoodnehomelunchsecret）；动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词：cancouldexcusefindforgetguehelplovemustpleasestudythankwantworrywould；其它词如askjumpwatchgo等都是一些表示详细行为的词（约79）。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。 英语的词汇教学有许多方法，但我们认为在初中阶段，特殊是在低年级，应当坚持听说领先原则；加强读音规则教学，培育学生的拼法实力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助

12、学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依靠，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼法、意义等几个方面主动地汲取词汇，从而达到驾驭词汇的目的。 初中英语词汇教学策略 初中英语词汇 浅谈初中英语词汇记忆策略 初中英语词汇教学反思 初中英语词汇教学心得 浅谈初中英语词汇教学 初中英语词汇教学之我见 初中英语词汇教学之我见 初中英语词汇教学心得 初中英语词汇教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页