多媒体技术在小学数学课堂教学中的运用.docx

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1、多媒体技术在小学数学课堂教学中的运用 多媒体技术在小学数学课堂教学中的运用 四川省甘孜州泸定县泸定桥小学 黄艳 【摘要】小学数学课堂教学充分利用多媒体进行教学，能激励学生的学习爱好，突破教学重点、难点，促进课堂教学的有效生成，促进学生整体素养的全面提高。在追求课堂教学实效性的同时，课堂上出现了大量的多媒体教学，表面上看图文并茂，配有音乐、视频等，呈现快速，全班学生兴趣盎然，场面喧闹。教学过程看似轰轰烈烈，其实收效甚微。我从小学数学课堂教学实例动身，对多媒体在小学数学课堂教学中的切入点进行理性思索和分析，并提出以下观点：“结合详细的教学目标与内容，将学科与多媒体技术有机整合”；“利用多媒体技术感

2、官刺激的多样性，强化学生对数学学问的获得与保持”；“合理设计多媒体课件，正确取舍课程资源”。 关键词：多媒体技术 有机整合 刺激的多样性 正确取舍 小学数学课程课标明确指出，数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于变更学生的学习方式，使学生和老师有更多的精力投入到探究性的数学学习活动中。 作为站在教化第一线的老师，完全有必要对数学课堂教学重新相识。运用多媒体教学能够增加课堂容量，事先在课件上打算好要用的例题、图形、文字，甚至于一些解答步骤、操作过程，上课时根据实际状况逐个亮出，避开传统教学中抄一题讲一题，或者提前抄在小黑板上，全部题目

3、全部亮相，没有针对性的弊端。运用多媒体教学在教学过程中还可以节约大量时间，腾出更多的时间让学生思索和练习，保证了课堂教学中老师的精讲和学生的 1 多练。 一、结合详细的教学目标和内容，将学科特点与多媒体技术有机整合 布鲁纳认为：在学校教化教学中，全部教学安排在很大程度上将依靠于为达到教学目标而采纳的教学媒体。 数学课堂教学中，要在有限的四非常钟实现教学目标，突破教学重、难点，媒体的合理选择和优化组合起着确定性的作用。因此，在确定教学目标的同时针对教学内容，考虑选用什么媒体才能最大限度地挖掘学生潜在的主动性。多媒体具有很多优点，依据教学内容来选择课件，更能发挥多媒体的作用，突出它的优点。在小学数

4、学课堂教学中有很多问题是语言和文字难以直观表达的，学生理解起来比较困难，采纳多媒体往往能很好地解决这些问题。例如，解决植树问题中的“两端都要种”、“一端种，一端不种”、“两端都不种”这三种状况，棵数与间隔数的关系简单混淆，可以用幻灯片的直观性模拟小路旁种树，展示出这三种种树方法，并且可以把这三组植树动画与线段图整合、表格间随意切换、棵数与间隔数的关系反复区分比较，有利于学生加深相识和理解，驾驭学问，形成分析问题、解决问题的技能。 二、利用多媒体感官刺激的多样性，强化学生对数学学问的获得与保持 多媒体供应的外部刺激、多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉）、听得着（听觉），还能动手操作（触觉）。

5、这种多样性的刺激，使学生的留意力被完全吸引到教学上来，老师再也不用为维持课堂纪律而花费过多的时间，完全可以把精力放在课堂教学的现场发挥之中，让学生学到更多的学问，获得更多的技能。 1、创设问题情境，激发爱好时切入 “爱好是最好的老师”，有良好的爱好就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的爱好。“新奇”是学生的天性，他们对新奇的事物，知道而没有见过的事物都感爱好，要激发学生的学习数学的主动性，就必需满意他们的这些需求。而传统教学和现在的很多教学都是严格根据教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使他们和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的爱好日益衰减。将多媒体融于

6、数学课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，调动学生的学习欲望，激发学习动机和爱好。例如在学习长方体和正方体的体积后，长方体和正方体的体积可以由公式计算，但桔子、苹果、土豆等不规则物体的体积应当怎样计算呢？由“乌鸦喝水”引发学生的思索：放入土豆后杯子里的水会被挤出一部分，挤出这部分水的体积和土豆的体积有什么关系？然后课件展示（量杯中的水原来为200ml，放入土豆后水为350ml）接着提问：土豆的体积应当怎样计算？通过视察得出结论：土豆的体积就是水面上升的那部分水的体积。 2、强化感知，突破疑难时切入 小学生生活学问面窄，感性学问少，抽象思维实

7、力比较弱，运用多媒体能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学学问架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解学问。例如在教学平行四边形的面积时，运用多媒体课件直观演示，首先由学生动手剪、拼，学生用三种方法（剪成两个梯形、一个梯形一个三角形、一个五边形 3 一个三角形），通过平移、旋转，将平行四边形转化为熟知的长方形，再由学生汇报展示给全班同学，找准拼出的长方形的长、宽与原来的平行四边形的底和高的关系，通过视察、探讨、归纳这几种方法的共同之处，进而发觉拼出的长方形的长就是原来平行四边形的底，长方形的宽就是原来平行四边形的高，进而推导出结论：平行四边形的面积

8、=底x高。在此基础上作肯定的拓展延长，在两条平行线之间逐个展示等底等高但形态不同的平行四边形，有的端正、有的倾斜，还有的特殊倾斜，以不同的颜色填充各个平行四边形，逐个出现，几个平行四边形展示完后，在视觉上给学生造成错觉。然后请学生细致视察这几个平行四边形有什么共同点？然后进行验证，这几个形态各异的平行四边形等底等高，最终推导出结论：等低等高的平行四边形面积相等。在教学过程中，多媒体胜利地协助教学，学生完全处于一种思维高度集中，愉悦而兴奋的心理状态，接受视听信息，很快能够理解，并用简洁语言描述，精确找到长方形的长、宽与平行四边形的底和高的关系，培育了学生的视察实力、分析实力及拓展实力。 3、模拟

9、操作，深化理解时切入 心理学探讨表明，思维往往是以动手起先的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展，要解决数学学问的抽象性与学生思维形象性之间的冲突，关键是靠动手操作。例如在教学“圆的面积”时，学生对于推导过程，特殊是等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形的道理难以理解。老师在教学中用多媒体演示，先把一个圆2等分，用红绿表示两个半圆，再把两个半圆分别分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“飞出来”（还剩下一个虚圆圈）排成两列，拼成一个近似长方形（闪耀显示）。 4 再依次进行 16、32等分的方法进行割补，让学生通过对比，直观地看出等分份数越多，越接近长方形。在此基础上，在通过移动演示，

10、使学生找准圆半径、圆周长的一半与拼成的长方形的长宽之间的关系，从而推导出圆面积计算公式。通过演示，步步引导，环环相扣，按部就班的推动，在学生头脑中留下“化圆为方”的深刻表象，帮助学生悟出圆面积计算公式，体验发觉数学规律的过程。 三、合理设计多媒体课件，正确取舍课程资源 多媒体技术在课堂中的应用不仅与多媒体本身的表现实力有关，还与学生的学习愿望、教学内容的特点、老师对多媒体技术的理解和应用实力有关，运用得当，事半功倍，运用不当，事倍功半。 1、正确处理好老师主导与学生主体的关系 教学目标的完成状况是评价一节课成败的关键所在，而将多媒体技术融入到教学设计的目的就是为了更好地达成教学目标。课件的设计

11、应为“辅教”转变到“辅学”上来，把学生放臵在学习的主体地位上，应着力与学生实力的培育，体现学生的思维方式，而不是老师的思维方式。所以，制作课件必需要从学生的年龄特征、认知规律动身，多媒体教学绝不是全堂多媒体演示。课堂教学的本质是师生互动，在课堂上老师应当注意学问的反馈环节，注意师生间的沟通。课堂上老师在创设情境，突破重、难点时适时借助课件，引导学生有针对性地思索问题，在探究中获得学问，形成技能。 2、要处理好多媒体技术与教学内容的关系 多媒体技术作为教学的一种协助设备，对它的运用也是有局 5 限性的，主要表现在多媒体技术表现手法的局限性和教材资源的可用性两大方面。多媒体技术的表现手法敏捷多样，

12、一旦采纳了多媒体技术，那么就不行能在同一时间对学生的动手实力、小组合作沟通实力进行培育，也就是说它对学生实力的培育还不能达到多元的要求，所以必需慎重选择，科学利用。另一方面，教材本身的特点，确定了多媒体技术在小学数学教学中运用的局限性。例如在教学“分数四则混合运算”时，教学目标是学习分数的四则混合运算，提高计算实力，已有了整数四则混合运算的阅历，对此利用传统教学媒体，在黑板上划划标标，再让学生说说练练就能很好地达成目标。假如利用了多媒体技术，反而显得画蛇添足，多此一举。再比如，有些数学课是以培育学生动手实力为主的，有些数学课是以培育学生计算实力为主的，有些数学课是以培育学生探究实力为主的对此，

13、虽然不能给每节数学课一一区分清晰，但是我们能够从教材内容中找出对学生驾驭学问和培育实力的侧重点，只有目标明确了，我们才能够做出合理的取舍。 综上所述，随着多媒体技术协助教学的广泛应用，我们要更新自己的教学观点，遵循学生的认知规律，科学合理地运用多媒体技术，真正使多媒体成为我们教学的得力助手。 参考文献： 小学教学课程标准 教化学 信息技术 多媒体技术在小学数学课堂教学中的运用 培智数学课堂教学中运用多媒体技术技术的运用 如何运用多媒体技术优化小学数学课堂教学 多媒体教学在农村小学数学课堂中的运用 浅析多媒体技术在小学数学课堂教学中的作用 浅谈多媒体技术在小学数学课堂中运用的优化 浅谈运用多媒体技术优化数学课堂教学 浅谈多媒体在小学数学课堂中的运用 运用多媒体 优化数学课堂教学 多媒体在小学课堂教学中的运用 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页