多媒体网络教学课件的制作技术.docx

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1、多媒体网络教学课件的制作技术 多媒体技术则是将计算机技术与通信传播技术融为一体，综合处理、传送和贮存多媒体信息的数字技术，多媒体课件将多媒体技术引入到计算机协助教学的课件中，使课件内容表现形式更加多姿多彩。1 多媒体课件的分类 多媒体课件按组织方式的不同可以分为：固定结构类型、生成型结构、智能性结构三类，依据进行教学活动的特点多媒体网络课件可分为： (1)课堂演示型。应用于课堂教学中，其主要目的是揭示教学内容的内在规律，将抽象的教学内容用形象详细的动画等方式表现出来。 (2)学生自主学习型。在多媒体cai网络教室环境下，学生利用学生工作站进行个别化自主学习。如目前流行网络课件多数就是这种类型。

2、 (3)专业技能训练型。主要通过问题的形式来训练、强化学生某方面的学问和实力。 (4课外学生检索阅读型。学生在课余时间里，进行资料的检索或阅读，以获得信息，扩大学问面。如各种电子工具书、电子字典及各类图形、动画库等。 (5)教学嬉戏型。寓教于乐，通过嬉戏的形式，教会学生驾驭学科的学问和实力，并引发学生对学习的爱好。 (6)模拟型。用计算机来模拟真实的自然现象或社会现象。2 多媒体课件的跳转关系 课件常见的内容组织结构方式有：线形结构：学生依次地接受信息；树状结构：学生沿着一个树状分支绽开学习活动，该树状结构由教学 内容的自然逻辑形成；网状结构：也就是超文本结构，学生在内容单元间自由航行，没有设

3、置路径的结束；复合结构：学生可以在肯定的范围内自由地航行，但同时受主流信息的线形引导和分层逻辑组织的影响。 线形结构组织信息的课件就像传统的教科书，是按单一的依次编排的，阅读时依次性强，敏捷性差。多媒体采纳非线形的网状组织结构，可以通过导航系统随意地跳转到某个单元内，也可以进行联想检索，更符合人类的认知规律。目前的课件多是以这种网状组织结构来组织信息的。 3 多媒体课件制作要求 多媒体课件总体要求内容简洁明白、交互性好、具有良好的艺术表现形式。详细表现在：(1)布局要简洁明快、突出主题；(2)颜色的搭配要合理；(3)对象的逼真程度、科学性要高；(4)配音的选择要恰到好处；(5)依据课章内容须要

4、适度运用动画；(6)内容的呈现适度直观 依据学生的思维和教学内容的特点，留给学生肯定的思维余地。 4 多媒体课件开发的制作流程 多媒体课件是多媒体软件的一个特例，多媒体软件开发的通用模式是由多媒体专家 brian blum提出的，是一种以分析、设计(指导设计与交互设计)、测试与评价四个层次的开发模型，可分为以下五个部分： (1)总体方案设计 一个教学课件的开发决策制定之前，要对需求、课件所实现的目标及制作课件的物资条件有一个系统的分析，以解决是否开发，开发的条 件是否具备，开发后是否易于普及和提广。分析之后，就要做出总体方案的设计。总体方案的设计是确定教化思想能否用相应的计算机技术实现的问题。

5、因此，总体方案的设计在整个课件的设计过程中是特别重要的。在课件的总体方案的设计中，应尽量发挥多媒体技术，将文本、图像、动画、音频、视频有机地集成，来形象、生动地反映教学内容和策略，以达到良好的教学效果。 (2)课件的设计 多数的课件仍根据传统教学的节，将课件分成若干个学问点，每个学问点的学习又分成学问学习、技能学习和解决问题学习。各学问点采纳的媒体素材形式，页面的设计等也属于课件的设计范畴。课件设计的结果为课件脚本，在后面还要详细地探讨。 (3)课件的制作 在脚本设计好后，就可以制作课件了，其步骤如下： 素材的选择与设计；选择开发工具；制作多媒体课件；多媒体课件的网上发布； 测试评价。 课件测

6、试、评价和修改是课件开发过程的一个重要阶段，该项工作实际存在与课件开发的环境分析、教学实际、脚本设计和软件编写的每一个阶段。课件评价基本从信息呈现、人机交互、教学过程限制、文档供应等方面提出课件评价的基本内容和主要指标。 (5)出版发行 课件的推广与运用是很重要的。耗费了巨大的人力和财力开发出的软 件不运用或运用范围小，无疑是对人力和财力的巨大奢侈。篇二：网络多媒体教学课件制作浅探 网络多媒体教学课件制作浅探 兰州资源环境学院甘南教学点 昂秀卓玛 【摘 要】本文介绍了建构主义学习理论的基本观点,探讨了基于建构主义下多媒体网络教学应把握的三个关节点；并针对网络教学对网络多媒体教学课件的要求，提出

7、了制作网络多媒体教学课件的几项原则，并对制作网络多媒体教学课件阐述了自己的见解。 【关键词】双主模式 情境创设 协作学习 课件 多媒体技术和网络技术是当前计算机领域最热门的话题，并正在为人们展示着美妙的应用前景。在教化领域，网络多媒体教学软件以其非凡的表现力，跨越时空的实力，为教化注入了无穷的活力。以现代学习理论为指导的学习过程和学习资源的设计是教化技术学的核心内容。建构主义是现代学习理论历经行为主义、认知主义以后的进一步发展。建构主义对教化技术，特殊是多媒体网络教学，将产生革命性的影响。 一、建构主义的概述 自90年头起，建构主义学习理论悄然兴起。行为主义注意外部刺激的设计，认知主义着重学问

8、结构的建立，建构主义则关切学习环境的设计。行为主义和部分认知主义基本上属于客观主义范畴，偏重于老师的教；而建构主义则是向客观主义相对立的方向发展，特殊侧重于学生的学。其学习观如下： （一）学习的自主性 学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把学问从外界搬到记忆中，而是以已有的阅历为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。建构主义认为，学习是学习者通过已有的阅历、学问结构对新学问进行主动建构，而不是被动接受；在学习过程中，学习者一方面要利用原有的学问结构同化新学问，给予新学问以某种意义，另一方面要顺应新学问，对原有认知结构进行改造与重组。通过自主学习，学习者进行学问意义的主动建构。 （二）

9、学习的情境性 情境学习是在所学学问的真实的与应用的环境中，通过目标定向活动而进行的学习。通过多次进入重新支配的情境，使学习者形成背景性阅历，从而驾驭学问的困难性及相关性，在情境中形成学问意义的多方面建构。 （三）学习的社会性 学习者与四周环境的相互作用对于学问意义的建构起着关键性的作用。事物的意义并非独立于我们而存在，而是源于我们自己的建构。每个人都以自己的阅历基础、以自己的方式理解到事物的某些方面。通过协作沟通，学习者对学问的理解将更加丰富和全面，认知从一个水平提升到另一个更高水平。协作学习是整个学习群体共同完成对所学学问的社会性建构，体现了学习的社会性。 二、多媒体网络教学应把握的三个关节

10、点 多媒体网络教学不同于传统的课堂教学，它以建构主义学习理论为指导，有其自身的独特性，因而在详细教学过程中应把握以下三个关节点： （一）采纳双主模式 建构主义学习理论强调学习者是认知主体，是意义的主动建构者；同时又不忽视老师的 主导作用，认为老师是意义建构的帮助者、指导者和促进者。因此，多媒体网络教学应实行既发挥学生主体作用，又发挥老师主导作用的双主模式。 （二）创设真实情境 建构主义学习理论认为，学习活动是在肯定的情境即社会文化背景下进行的，而且学习环境中的情境必需有利于学习者对所学内容的建构。 、创设符合学习者认知发展水平的情境 不同年龄阶段的学习者，认知特点也不同。应细致分析学习者的知觉

11、、记忆、思维以及动机、阅历、情感等因素，找到学习内容与学习者认知结构的结合点，在创设自然科学领域中的学习情境时，用最符合学习者认知心理的外部刺激去促进他们对新学问的同化和顺应，完成意义的建构。此外，所设情境应能把学习者的智力引向更高的发展水平。 2、创设尽可能真实的多样化情境 利用多媒体技术与虚拟现实技术创设逼真的情境，有助于调动学习者的全部感官和过去的阅历去探究与解决问题，而只有在真实情境中的问题才具有挑战性和现实意义。创设从不同侧面、不同角度表征学问的多样化情境，将为学习者的探究供应多条路径，以便随机进入任一情境去学习, 促进学问的迁移。相宜的、真实的、多样化的情境，是进行支架式教学、抛锚

12、式教学和随机进入教学的前提条件。 （三）开展协作学习 由于学问的困难性，学习者不行能对学问有全面的理解；同时，由于情境中问题的艰难性，学习者不行能完全独立解决，从而使面对面的或通过多媒体网络进行的协作学习成为必定。建构主义学习理论主见协作发生在整个学习过程的始终。学习者与计算机、学习者与老师、学习者与学习者之间有着动态的信息交互。 三、网络多媒体教学课件制作的原则 与传统课堂教学方式不同，网络教学具有学习的异步性、信息的广泛性、评价的刚好性和教学的交互性等特点，学生学习的自主性得到了极大增加。但网络教学须要一些详细的设备，网络带宽以及传输速度都受到肯定的限制，学生遍布各地而且起始水平参差不齐，

13、这些都对网络多媒体教学课件的制作造成了影响，因此，应把握以下几个原则： （一）、易操作原则 （二）、形象化原则 良好的课件界面可以特别有效地激发学习者的爱好，往往还能够起到意想不到的效果。在进行网络多媒体教学课件设计时，应想方法充分发挥多媒体技术的优势，敏捷运用文字、符号、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息，从听觉、视觉等方面加大对学生的刺激，促进其对所学学问的理解、驾驭。但在强调形象化的同时，必需突出教为学的思想，要紧紧围绕教学内容这一中心，防止课件界面色调、声像效果等过分浓烈，从而喧宾夺主，反而影响了学生的学习。 （三）、模块化原则 从总的方面讲，在制作网络多媒体教学课件时，要把它作

14、为一个系统工程来对待，统筹安排，整体考虑。但在详细制作时，则要分步、分块实施，也就是把每个教学科目分解成数个模块进行设计、制作，而后再连成一个整体。这样做具有两点好处：一是便于分工协作，既能提高课件的制作质量，又能加快课件的制作速度，有利于在短时间内完成课件的总体制 作。二是便于课件的维护、修改、扩充，因为学问的更新日新月异，学生的需求也日益增多，要想保证课件适应教学的须要，就必需常常更新。如对课件进行模块化设计，在维护时可以干脆对某一须要改动的模块进行修改，从而能够有效降低课件不断更新所带来的麻烦。 （四）、小型化原则 由于网络教学主要是通过计算机网络传递教学信息、答疑解惑，网络的带宽和传输

15、速度将干脆影响到教学的实施。在网络带宽和传输速度肯定的状况下，网络多媒体教学课件的大小对教学将具有较大的影响。假如课件体积过大，势必传输速度较慢，影响阅读与下载。为此，在制作网络多媒体教学课件时，一方面要减小课件体积，对课件的容量加以规定，使每一个课件都不超过规定的大小；另一方面，对较大的课件可以分割成若干小的模块，分别制作并建立链接，以此减小课件的体积。 （五）、网络化原则 这里的网络化主要是指，各网络多媒体教学课件不能仅仅局限于独立运用和完成某一单一的任务，而是要连成一个整体，形成四通八达的网络，最大限度地为学生供应学习的空间，利于学生拓展学问面。这样，首先，各教学科目之间要进行链接，使学

16、生能够在多学科之间自由转换，提高综合运用多学科学问分析问题、解决问题的实力。其次，要在每一学科内各学问点与资料库之间建立链接，使学生在学到某一学问点时能够找到与之相关的各类资料，有利于从多个角度理解所学学问。 （六）、智能化原则 这一原则主要是针对智能计算机协助教学的发展而提出的。icai是一个涉及计算机科学、教化学、认知心理学的困难学问系统，其主要特征是：能够动态生成适合于特性化教学的内容与策略，向学生提出学习方法及学习内容的建议，向老师供应教学重点、方式、测试重点、方式、题型的建议等。目前，icai还处于探讨阶段，在进行网络多媒体教学课件设计、制作时，应时刻关注并尽量应用已经成型的icai

17、技术，提高课件的智能化程度。 四、网络多媒体课件的设计应留意的几个问题 （一）网络多媒体课件的设计应以教学内容为依据 课件，泛指一般教学软件，是依据肯定教学目标表现特定教学内容、反映肯定教学策略的多媒体应用软件，它是利用计算机多媒体技术把文字、图形、声音、动画等多种表现媒体综合起来而形成。内容确定形式，课件质量的好坏，本质上确定于课件所呈现的学问技能、所引用的专业术语是否正确，所涵盖的深度与广度是否恰当，呈现依次是否合乎逻辑，是否具有可读性，难易是否适中等等，否则，课件设计得再好看，也不会起到好的教学效果。 因此，我们在多媒体课件设计时首先应考虑的应是教学内容，找准教学的重点和难点，然后才去考

18、虑如何选择恰当的教学素材，如何通过多媒体技术将教学过程在计算机上进行实现的问题。当然课件设计的本身也不能忽视，假如是照本宣科将课件设计成了电子图书，那么就违反了设计多媒体教学课件的初衷了。 （二）、网络多媒体课件的设计应以学生为中心 网络教学中任何人都可以参与在线教化课程，而他所处的地理位置，他的年龄和身体条件或他的工作支配则不会成为限制条件，每个人都可以通过网络访问教学材料库，很便利的复习过去所学的课程，更新自己的技能或者从不同的教学方法中选择对自己最有效的类型。教学课程可以依据每个人的须要进行定制，以使得每个人都能得到适合自己的教学信息。 （三）、网络多媒体课件的开发应以老师群为主体 实行

19、网络教学的最大好处之一就是共享资源，表面看来减轻了老师的负担，而事实上对老师提出了更高的要求。课件是科学、艺术、技术相结合的产物，从目前情形来看，高质量的课件往往是由一支规模相当的队伍协同完成的，队伍构成包括教化专家、音乐美术人员、程序设计人员等，作为老师在其中发挥重要作用。当前大多学校都是靠个别老师或几个老师 独立完成多媒体教学课件的制作，这种开发方式的结果只能是奢侈大量人力、物力、财力，开发出来的大多课件质量低劣，根本不能满意教学须要。所谓众人拾柴火焰高，在设计课件时，假如能充分发挥该门课程的全部任课老师及相关人员的主动性和创建性，开发出集大家的才智、阅历完成的课件，在教学中天经地义会最大

20、限度地提高教学效率和质量。 （四）、网络多媒体课件的设计应开发成web模式 当前，多媒体网络教学在各地蓬勃绽开，成为教化技术领域的一个热点。建构主义是学习理论历经行为主义、认知主义之后的进一步发展，为教化技术带来了革命性影响。如何运用建构主义学习理论指导多媒体网络教学课件的制作值得我们深化探讨。 参考文献: 1周旭，江福西，建立多媒体教学网络信息库，中国电化教化，1999，03 2余胜泉，何克抗，基于internet的教学模式，中国电化教化，1998，04 3何克抗，建构主义的教学模式、教学方法与教学设计， 北京师范高校学报，1999年第五期 4祝智庭,多媒体cai课件设计与制作基础，1998

21、年篇三：网络多媒体教学课件制作浅探 网络多媒体教学课件制作浅探 李勇志 摘 要：本文分析了网络教学对网络多媒体教学课件的几点要求，针对这些要求，提出了制作网络多媒体教学课件的几项原则，并对制作网络多媒体教学课件的方法阐述了自己的见解。 关键词：网络多媒体教学课件制作 要求 原则 方法 一、网络多媒体教学课件制作的要求 与传统课堂教学方式不同，网络教学具有学习的异步性、信息的广泛性、评价的刚好性和教学的交互性等特点，学生学习的自主性得到了极大增加。但网络教学须要一些详细的设备，网络带宽以及传输速度都受到肯定的限制，学生遍布各地而且起始水平参差不齐，这些都对网络多媒体教学课件的制作造成了影响。为适

22、应教学须要，网络多媒体教学课件应符合以下几点要求： 1、交互性。这是对多媒体cai课件的一个基本要求，在网络教学中，这一点尤其重要。尽管学生可以通过网络向老师请教有关问题，但大多数时间内，他们还是通过网上课件和教案进行自主学习。因此，网络多媒体教学课件须要有较强的交互性，要适合学生自学，便于学生根据自己的爱好和意愿，选择教学内容和学习途径，依据自己的学习进度自行调控，并随时验证学习的成效。 2、协助性。网络多媒体教学课件的协助性在教与学两个方面同等重要。从协助老师“教”的方面讲，因为老师主要是通过网上课件和教案实施网络教学，所以在课件的内容上，应考虑能将所教学问充分传送给学生，要对学问进行细心

23、的分析和组织，形式上还要形象直观、浅显易懂，达到临场授课的效果。从协助学生“学”的方面讲，网络多媒体教学课件应能启发学生主动思索，帮助学生发觉、探究和巩固学问，增长见识，形成特性，激发学生学习爱好，引导学生发展创新性思维，培育创新实力。因而，课件应具备良好的吸引力，并能充分发挥学生的认知主体作用。 3、系统性。这主要是指，网络多媒体教学课件各学科之间以及每一学科内部要形成一个系统，其内容要涵盖教学科目的全部内容领域，不能有遗漏。其目的是使学生能够了解每一个学问点，综合驾驭所学学问。但系统性不等于高度集成，即不是把全部内容集中在一个课件内，而是以学问点为单位，对每一个学问点，要设计适合本教学单元

24、须要的网络课件，使之可以独立用于教学。 4、资料性。这主要是指，网络多媒体课件应满意学科齐全、内容丰富和形式多样等要求，以适合不同专业、不同学科、不同级别的学生的须要以及个别化学习的须要。其目的在于能够为老师备课以及学生学习供应相关参考资料，即学生在学习本专业的同时，还能够查阅其它专业的相关信息，从而拓宽学问面，也增加对本专业的理解。这就要求网络多媒体教学课件要具备大量的学科素材，并便于便利、快捷地进行查询。 5、普遍性。即网络多媒体教学课件应依据潜在用户（学生）的状况确定起点。教学起点过高，不利于学生的学习，也会给教学带来很多不必要的麻烦；起点太低，又会影响教学效果，达不到教学目的。因此，课

25、件内容的难易程度要适当，在适应大部分学生须要的基础上，对少部分学生的个体差异可实行个别辅导、因人施教等方法单独处置。假如这部分学生构成了相当的规模，也可以将原课件加以适当改动，以适应这部分人群的须要。 6、协作性。即网络多媒体教学课件应能满意和便于学生进行协作学习。这里，基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与驾驭的过程。在网络教学范畴内的协作学习，其基本的协作方式有四种，即：竞争、协同、伙伴与角色扮演。协作学习有利于培育学生的合作精神，提高认知实力和驾驭学问的速度，而网络又为协作学习供应了志向的环境，

26、因此，网络多媒体教学课件要充分运用并发挥这一优势，为学生供应协作学习的工具和网络空间。 二、网络多媒体教学课件制作的原则 课件本质上也是一种计算机软件，因而必需依据用户（学生）的需求进行开发。同时，为了满意网络教学特点对网络多媒体教学课件提出的要求，在设计、开发课件时，应把握以下几个原则： 1、易操作原则。由于网络教学的主体学生对计算机及网络学问的了解存在很大差异，有些学生的计算机操作水平可能比较低，因此在设计、制作网络多媒体课件时，一是操作步骤不要太繁琐，课件的运用不须要太多的预备学问，最好都以可执行文件的形式存在，使学生既可以在网上干脆阅读，也可以下载运用。二是操作界面不要晦涩难懂，操作按

27、钮要清楚易见，提示信息要具体、精确、恰当，不能让学生把过多的精力放在应付如何操作上。 2、形象化原则。良好的课件界面可以特别有效地激发学习者的爱好，往往还能够起到意想不到的效果。心理学家在探讨人的记忆率时得到了这样的结论：对同样的学习材料，单用听觉，三小时后能保持所获学问的60%，三天后下降为15%；单用视觉，三小时后能保持70%，三天后降为40%；假如视觉、听觉并用，三小 时后能保持90%，三天后可保持75%。正因为如此，在进行网络多媒体教学课件设计时，应想方法充分发挥多媒体技术的优势，敏捷运用文字、符号、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息，从听觉、视觉等方面加大对学生的刺激，促进其对

28、所学学问的理解、驾驭。但在强调形象化的同时，必需突出“教为学”的思想，要紧紧围绕教学内容这一中心，防止课件界面色调、声像效果等过分浓烈，从而喧宾夺主，反而影响了学生的学习。 3、模块化原则。从总的方面讲，在制作网络多媒体教学课件时，要把它作为一个系统工程来对待，统筹安排，整体考虑。但在详细制作时，则要分步、分块实施，也就是把每个教学科目分解成数个模块进行设计、制作，尔后再连成一个整体。这样做具有两点好处：一是便于分工协作，既能提高课件的制作质量，又能加快课件的制作速度，有利于在短时间内完成课件的总体制作。二是便于课件的维护、修改、扩充，因为学问的更新日新月异，学生的需求也日益增多，要想保证课件

29、适应教学的须要，就必需常常更新。如对课件进行模块化设计，在维护时可以干脆对某一须要改动的模块进行修改，从而能够有效降低课件不断更新所带来的麻烦。 4、小型化原则。由于网络教学主要是通过计算机网络传递教学信息、答疑解惑，网络的带宽和传输速度将干脆影响到教学的实施。在网络带宽和传输速度肯定的状况下，网络多媒体教学课件的大小对教学将具有较大的影响。假如课件体积过大，势必传输速度较慢，影响阅读与下载。为此，在制作网络多媒体教学课件时，一方面要减小课件体积，对课件的容量加以规定，使每一个课件都不超过规定的大小；另一方面，对较大的课件可以分割成若干小的模块，分别制作并建立链接，以此减小课件的体积。 5、网

30、络化原则。这里的网络化主要是指，各网络多媒体教学课件不能仅仅局限于独立运用和完成某一单一的任务，而是要连成一个整体，形成四通八达的网络，最大限度地为学生供应学习的空间，利于学生拓展学问面。这样，首先，各教学科目之间要进行链接，使学生能够在多学科之间自由转换，提高综合运用多学科学问分析问题、解决问题的实力。其次，要在每一学科内各学问点与资料库之间建立链接，使学生在学到某一学问点时能够找到与之相关的各类资料，有利于从多个角度理解所学学问。 这也是网络教学的必定要求。所以，在进行网络多媒体教学课件设计、制作时，应时刻关注并尽量应用已经成型的icai技术，提高课件的智能化程度。 三、网络多媒体教学课件

31、制作的方法 网络教学的特点确定各教学科目基本都要通过课件来传授教学内容，这就对网络多媒体教学课件提出了更高的要求。在教学科目选定的状况下，课件的制作一般分为设计脚本、组织开发和测试维护三个环节，其中每个环节都特别重要，都须要仔细对待。 1、细心设计脚本。脚本的编写是在对教学内容仔细分析探讨的基础上进行的。在设计脚本时，首先，要依据教学目标，细致分析和探讨教材的教学内容，理解重点、难点问题，确定课件的内容结构、表现形式及教学依次。其次，编写文字脚本。主要是依据教学目标的须要，根据肯定的教学策略，合理支配和组织教学内容，设计老师活动、学生活动等，形成有序的课件框架。再次，编写制作脚本。制作脚本是在

32、吃透文字脚本的基础上进行的。编制中，应针对教学须要，依据多媒体的表现特点，综合编排图片、影像、声音等素材。制作脚本是课件制作的基础，制作脚本编写完成后，整个课件的形态基本上就出来了。因此，对制作脚本的编写必需仔细细致，考虑全面。 2、周密组织开发。多媒体cai课件的设计与开发须要用到计算机学问、专业学问、教化学和心理学学问等多方面学问。由于开发网络多媒体教学课件是一项大的系统工程，依据条件，应成立由各类专业人员组成的科研小组集体攻关，同时，也要求参加课件开发的老师应驾驭多种学问。在详细开发中，第一，要选择合适的工具软件。选择何种工具软件，将干脆影响到制作课件的质量，因此应依据课件的内容和表现形

33、式加以正确选择。常用的软件有多媒体编辑软件、图形、图像处理软件、字处理软件等。其次，要精选设计素材。一个课件的胜利与否，在很大程度上取决于其各种素材的质量和丰富程度，这就要求驾驭大量课件设计素材。对所拥有的资料应首先进行数字化处理，变成可供计算机运用的数据，对须要改动的素材，可先利用图形、图像或其它工具软件加以处理，尔后再应用。素材在课件的设计中占有特别重要的地位，因而应留意平常的积累。第三，要抓好制作合成。制作合成是将脚本变成课件、使教学思想付诸行动的关键环节，其主要任务是依据脚本的要求和意图设计教学过程，将各种多媒体素材编辑起来，制作成符合教学目的、便于学生学习、驾驭的cai课件。 3、仔

34、细测试维护。网络多媒体教学课件制作完成以后，并不等于万事大吉，还应对其进行反复的测试、试用，以便于发觉并解决问题，尤其是对学生反馈的看法要仔细探讨对待，力争制作出对大多数学生适用的课件。另外，随着学问的不断更新、教学内容的不断发展以及教学形式的不断改进，网络多媒体教学课件也须要不断地加以修改、完善，以适应网络教学发展的须要。 多媒体网络教学课件的制作技术 试论多媒体网络教学课件的制作技术. 网络多媒体教学课件制作（举荐） 多媒体课件制作与网络教学试题 多媒体课件制作 多媒体课件制作 多媒体课件制作 多媒体教学课件制作规范 网络多媒体课件制作 的要求与方法 浅谈多媒体课件的制作 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页