如何培养学生学习的自我评价能力.docx

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1、如何培养学生学习的自我评价能力 如何培育学生学习的自我评价实力 长期以来，学生学习的自我评价是学校教化中和学生学习中的一个薄弱环节。人们往往注意老师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成果衡量学生的学习状况，而学生没有评价的权利，因而不能全面、综合的反映学生的发展程度。笔者认为，应大力加强学生学习的自我评价实力的培育，这对于激发学生的学习动机，提高学生对学习的自我调整和限制的实力，改善学习现状，提高学习效率，对于学生主体精神的培育以及特性的健康发展，对于我国正在全面推行的素养教化，都具有非常重要的意义。强调学习的自我评价，对于信息环境下学生学习实力的发展及有效的学习有着更加重要的现实意义。 一、学

2、习的自我评价的含义、功能及意义 学生学习的自我评价是指学生依据肯定的评价标准，对自己的学习作出分析和推断，并对自身的学习进行自我调整的活动。学习的自我评价并不是随意性的、主观的评价，而要依据肯定的标准。这里的评价标准主要指预先制定的学习目标和要求。学习的自我评价实质上是学习主体对自己学习意识和行为的反思和调控。 自我评价具有以下功能： 1.自我诊断的功能：学习者比照标准，对所搜集到的重要信息进行整理、处理的分析，就会发觉，哪些方面有进步，须要加以巩固和发展，哪些地方不足，有待于改进。 2.自我反馈的功能：学习者依据评价结果，调整自己的学习看法、学习安排，变更自己的学习方法，确定自己的学习重点，

3、不断促使自己校正目标，向志向的目标迈进。 3.自我激励的功能：学习者通过刚好的自评反馈的信息，发觉学习中的不足，它就成为调整学习活动的指路“灯塔”，在老师和同伴的激励和帮助下激发自身努力学习的动力。当觉得学习有成效时，学习者会从精神上产生动力和满意，增加信念，激发更高的学习热忱。 学习的自我评价对学生行为的塑造有着特别大的作用。它可使学习者学会擅长视察自己，依据已定的目标考察自己的学习活动，养成随时评价自己学习活动的习惯。 二、学生学习自我评价的理论依据 从哲学的角度来看，人类活动的目的是相识世界、改造世界，而最困难的在于相识自我、改造自我，如何真正成为自己本身的主子自由的人，这就涉及到自我评

4、价的问题。正如柏拉图所说的：“最先和最终的成功是折服自我，只有科学地相识自我，正确地设计自我，严格地管理自我，才能站在历史的潮头去开创崭新的人生。” 现代心理学家、教化学家非常强调自我评价在教学以及学生学习中的作用。瑞士心理学家皮亚杰在谈到学生自我评价时说：“老师不担当全部评价的责任，而是激励儿童渐渐参加对他自己的实践成果作自我评价。”美国心理学家林格伦认为：“学习任务的最有效形式，是那些具有某种内在反馈的形式。这种反馈不须要老师常常干预学习。换句话说，当学生为了看到他是在怎样进步和确定他下一步该做什么，而能够检查他自己的表现时，这样做就可以更好地促进学习。在缺乏某种强化时，学习是不行能发生的

5、。但是假如我们的目标是激励独立和自我教化，那么我们应当力争创建出那种具有自我强化潜能的学习环境。”（注：（美）林格伦：课堂教化心理学，云南人民出版社1983年版，第456-457页。）美国心理学家、教化学家布鲁纳在说明其教学的反馈原则时特殊强调学生对学习结果的检查，认为这是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件。同时，他还指出：“老师必需实行供应学习者最终能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着老师转的驾驭方式。”（注：（美）布鲁纳：论教学的若干原则，教化探讨1979年第5 1 期。） 近十几年来，教化心理学领域非常重视元认知的探讨。美国心理学家弗拉维尔于7

6、0年头提出元认知的概念。他认为元认知就是对认知的相识，其实质是学习者对自己的学习活动的反思和调控。元认知包括三个方面的内容：一是元认知学问，它是对认知活动的个体、任务、策略的学问；二是元认知体验，即与元认知活动相伴随的情感体验；三是元认知监控，即对自己的认知活动主动地定向、调整、矫正，以期达到预期的目标。元认知探讨主要关注的是人类相识的自我调控问题。近年来兴起我自我调整学习的探讨更是把自我评价看成是自我调整的一个重要组成部分。例如，齐默曼认为，当学生在元认知、动机和行为三方面主动参加到自己的学习，其学习就有了某种程度的自我调整，也就是自主的学习：在元认知方面，自我调整学习的学生能够对学习过程的

7、不同阶段进行安排、组织、自我指导，自我监控和自我评价。 现代教化认为学生是学习活动的主体，教化应敬重学生、信任学生，培育学生学习的自觉性、主动性，促进每个学生全面的发展。现代教化评价主见把被评者的自我评价作为整个评价过程的预评价阶段，注意将被评价者自我评价的看法与评价者的检查、评价有机地结合起来。而且外部（老师、同伴、家长等）的评价最终还是要通过学生的、自我评价起作用的。 三、学生学习自我评价的内容和方法 （一）学问驾驭的自我评价 在学习新学问之前，应自评一下自己是否具备肯定的学问，学习之后，可依据美国心理学家布卢姆对认知的分类，从记忆、领悟、应用、分析、综合等方面来评估自己对学问的学习状况。

8、将学问点与目标得分率制成简易图表，就可一目了然地知道自己学习上的优势与不足。此外还可从以下几方向分析自己的状况：1.是否清晰基本概念的内涵和外延？2.能否将新学学问和已有学问联系起来？3.能否对所学学问举一反 三、触类旁通？4.能否在实际条件下敏捷运用所学学问？ （二）学习动力的自我评价 学习动力有内在动力与外在动力之分。自我评价表要对内在动力进行分析、推断。包括：1.学习目标是否明确？有无长远日标和近期目标？2.对学好各门功课是否充溢信念？3.对所学科目是否何深厚的爱好？4.学习看法是否勤奋、仔细？5.是否有主动主动的进取精神？6.有无战胜学习困难的志气和毅力？7.学习心情是否稳定、长久？等

9、。 （三）学习策略的自我评价 1.是否有安排地支配学习活动？2.能否妥当支配学习时间？3.能否正确利用各种资料？4.能否与同学、老师合作学习？5.是否有预习的习惯？6.能否集中精神听课？7.能否刚好复习当天的功课并完成作业？8.对发回的试卷是否能仔细分析缘由，拟定补救措施？9.是否有错题集？是否给自己出检测题？10.能否解除有关干扰，保证学习活动的顺当进行？11.能否选择并采纳合适的学习方法？12.能否总结自己或借鉴他人好的学习方法和阅历？13.对学习或做事常回忆、反思吗？等等。 （四）学习实力的自我评价 学习实力的评价可从以下几个方面进行： 1.获得信息的实力：包括感知实力、阅读实力、搜集资

10、料的实力等； 2.加工、应用、创建信息的实力：包括记忆实力、思维实力、表达实力（口头的、文字的）、动手操作实力、创建实力等； 3.学习的调控实力：包括确定学习目的、制定和调整学习安排、培育学习爱好、克服学习困难等； 4.自我意识和自我超越的实力。 自我评价的方法敏捷多样，可定性分析与定量分析相结合；诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合：肯定评价、相对评价与个体内差异评价相结合；还可实行写自我鉴定、写日记、写读书笔记、同学间相互提问、自我奖惩等方法。当然，自我评价最好能与他人评价结合起来，因为他人评价（如老师的指导性评价、同学间鉴定性评价）客观性较强，比较能反映学生学习的实际状况，还能促进学

11、生自我评价实力的形成；而自我评价由于缺乏外界参照体系，不便进行横向比较，主观性强，简单出现评价们高或偏低的趋向，甚至报喜不报忧的状况。但假如引导得当，评价者看法端正，自评也可能获得比外部评价更精确的结果。总之，自我评价的方法是多种多样的，学生应依据自身的特点，结合外部的要求来选择合适的评价方法，提高自我评价的效果。 四、学生学习自我评价实力的培育 学生学习自我评价实力的培育可从以下几个方面进行： （一）老师为学生树立良好的评价榜样 自我评价往往以他人评价作为重要参照。老师的评价活动是培育学生自我评价和自我限制实力的基础。学生通过老师的评价活动驾驭肯定的评价标准和运用标准的方式方法，驾驭评价结论

12、的表述方式并积累评价阅历。因而，老师的评价应为学生树立榜样。譬如老师对课文的评析、对一个问题或一节课的总结性评价、对学生的评价等，应做到全面、客观，重点突出，观点正确、显明、深刻，语言简洁、精确、有条理，使学生从评价角度、评价方法、评价观点、评价依据、评价语言几个方面学有所获。同时，老师应引导学生对所学内容，主动进行梳理评价，检查作业、试卷，同学之间进行相互评价。 老师在引导学生自我评价时应留意以下几个问题：1.帮助学生正确相识自我。古希腊哲学家泰勒斯在回答“什么事情最难办”时说：“了解自己。”由于人处在特定的环境中，对自我的相识在很人程度上受环境的制约，因而人们对自我的相识也就存在局限性。心

13、理学上有个“约哈利之窗”，为他人了解自我供应了一个行之有效的方法。该方法把自己的一切特性分成四部分，然后让人们逐个部分分析，最终得出一个全面的“自我”来。（见下表） 约哈利之窗 自 己 他人 已 知 未 知 已知 自己和他人都了解的部分 自己不清晰但他人了解的部分 未知 自己了解但他人没留意的部分 自己和他人都不了解的部分 学生通过对约哈利之窗冷静地分析一下，使自己对自己有个较为精确的相识，才能进行正确地自我评价。 2.帮助学生正确对待自我。帮助学生实事求是对自己作出恰如其分的评价。不要过高或过低评价自已。正确对待已取得的成果，不要自我沉醉，停滞不前。“尺有所短，寸有所长。”每个人都有自己的特

14、长和短处。应从内心里接纳自己，激励自己，给自己一个精确的定位，确立自尊心和自信念。 （二）正确把握自我与他人的比较 学习者可从自我与他人的比较中了解自己、评价自己。例如在课堂学习中，学习者应有意识地对老师的讲析、同学的发言从评价角度、评价方法、评价观点、评价依据等方面作一番比照，看看别人在哪一点上比自己站得高、看得远、讲得透，看看自己有没有独到的见解。 （三）确定适合自己的学习目标 学习者应学会依据学习任务的要求，确定适合自己的学习目标。所确定的学习目标最好是近期的、详细明确的、能够完成的，以便于目标的实现。而且，学习者应确定恰当的自我期望值。 （四）注意对学习过程进行小结与总结 古人说：吾日

15、三省吾身，就是常常检查自己的思想、言行，学习者应通过自己检查作业、分析考试状况、回顾自己的学习过程、总结阅历教训等，相识自己的学习状况，实事求是地、科学地分析评价自己，逐步养成自我评价的习惯。例如，学习者完成作业后自己检查作业，找出错误并加以订正；同时作自我评价，谈谈满足什么，不满足什么，为什么。此外，通过自我分析，确定自己在最近阶段自我完善的安排、任务和目标。 （五）建立个人学习经验和成果的学习档案 学习者可将被评过的作业、试卷，他人的建议，个人的感受以及自我评定的陈述累积起来，建立学习档案。还可自己备制错题集，自我修正，找出缺点所在，避开再犯同样的或类似的错误。通过定期的回顾，可以看到自己

16、有待努力的不足之处，发展自我评价实力。 （六）进行正确的归因 学习者完成某项学习任务后，往往要对学习的学习结果（胜利或失败）的缘由进行说明，这就是归因。而学习者的归因方式会影响其后续的学习看法、学习行为（见下表）。 学习类型 归 因 影 响 成果好 成果差 学习行为 自尊心自信念 追求胜利 实力努力 努力不够 更加努力 增加 避开失败 任务难度低机遇好 实力差 碰运气 减弱 那种怨天尤人（把失败缘由归之于客观因素）、自暴自弃（认为自己实力差，无论怎样努力都无济于事）的看法都是不行取的。学习者应客观分析影响成败的缘由，学会先从自己内部找缘由，并尽量找自己可以限制的缘由。 （七）培育和发展元认知实

17、力 元认知实质是学习者对自己的学习活动的全面监控和协调。培育和发展元认知实力对于提高学习者的自我评价实力有主动的促进作用。元认知实力的培育可通过同学间相互问答、解题时出声思维、刚好总结等方式进行。 如何培育学生学习的自我评价实力 如何培育小学生自我评价实力 如何培育学生的自我评价实力(王德荣) 如何培育小学生的数学自我评价实力 怎样培育学生的自我评价实力 如何培育小学生自我评价实力（材料） 小议如何培育幼儿的自我评价实力 培育小学生的自我评价实力 如何培育学生学习物理的实力 如何培育学生自主学习的实力 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页