培训教学设计与课程设置.docx

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1、培训教学设计与课程设置 培训教学设计与课程设置 一、培训教学设计 （一）培训教学设计的涵义与特点 培训教学设计是以传播信息和学习理论技能为基础，应用系统的观点与方法，分析培训教学中的问题与需求，确立目标，明确解决问题的措施与步骤，选用相应的教学方法和教学媒体，然后分析、评价其结果，以使培训教学效果达到最优化的过程。 培训教学设计的主要特点有： 1 培训教学目的建立在对培训系统内外环境分析的基础之上。 2 培训教学目标用可视察的术语来描述。 3 培训教学的安排、开发、传递和评价以系统理论为基础。 4 探讨重点放在培训教学安排、方法和媒体的选择上。 5 教学评价是设计和修改过程的一部分。 （二）培

2、训教学设计的原则 培训教学设计受社会生产力发展水平、教化方针、培训政策以及各国历史文化传统等因素的制约和影响。在现阶段，培训教学设计应遵循以下原则： 1系统综合原则： 培训教学是一个涉及各方面的大系统，因此，在进行培训教学设计时，必需考虑系统中各要素及其相互间的关系，要综合培训问题对立统一的各个方面，对培训教学的各个环节既不能以偏概全，也不能无所侧重。 2针对性原则： 培训教化是接着教化的组成部分，它不等同于单纯的学历教化。因此，培训教学活动也应针对培训工作的性质、特点和各种培训对象的不同，设计出不同的教学安排，支配不同的教学进度，选择不同的教学方法和教学媒介。 3最优化原则： 最优化原则是培

3、训教学设计的中心指导思想，是培训教学设计活动所要解决的核心问题。本世纪60年头，系统方法的建立和发展，大大推动了最优化思想的探讨，越来越多的教化学家致力于探讨教学最优的问题，即帮助老师力求完成困难教学任务的捷径。培训教学最优化，其实质是探究在培训教学中如何花费最少的时间而获得最大的效果。可用下列公式表示：优化程度培训效果时间 要达到培训教学的最优化，必需考虑在培训过程中抓住最主要、最本质的东西。要做到正确分析培训对象特点、科学设置培训课程，合理支配教学进度，选择教学方法与教学媒介等。 （三）培训教学设计的基本内容 针对不同的培训对象，培训教学设计的详细方法和步骤可能会有所不同，但其基本内容是一

4、样的。这主要包括： 1 期望学习什么内容？即教学目标的确定。 2 为达到预期目标，如何进行教学和学习？即教学策略与教学媒体的选择。 3 在教学过程中，如何合理支配时间？即教学进度的支配。 4 在进行培训时，如何刚好反馈信息？即教学评价的实施。 5.教学设计的以上基本内容，可用下图表示： （四）培训教学设计的程序 由于培训对象和培训任务的不同，培训教学设计的程序也各不相同，下面介绍几种常见的教学设计程序模式。 1、肯普的教学设计程序 肯普（emp）的教学设计过程模型是早期教学设计模型中步骤最明确的一个，其着重解决三个基本问题： （1） 学习什么？达到怎样的娴熟程度？ （2） 教学程序、教材和人员

5、如何组合，才能最佳地实现目标。 （3） 运用什么手段来评价学习结果。 肯普模型的详细步骤为： l 列出课题，确定每一课题的教学目的 l 分析学员特点 l 确定可能获得明显学习成果的学习目标 l 列出每一学习目标的学科内容和大纲 l 设计预料题 l 选择教与学的活动和教学资源 l 协调所供应的协助服务（如技术人员、经费、设备仪器和进度表等） l 实施教学 l 依据学员完成目标的状况，评价教学活动，以便进行反馈和再修正。 肯普模型的一个重要特点是把开展教学设计所涉及的协助服务的作法加以系统考虑。该模型主要运用于课程、单元和课堂教学的设计。 2、加涅和布里格斯的教学设计程序 美国教化心理学家加涅和布

6、里格斯把教学设计程序分为14步骤，它们分属于系统级、课程级和课堂级。该设计程序从整个教化系统的设计到课堂教学设计均适用。其详细步骤如下： （1） 系统级 l 分析教学需求目的及其须要优先加以考虑的部分。 l 分析教学资源和约束条件以及可选择的传递系统。 l 确定课程范围和依次，设计传递系统。 （2） 课程级 l 确定某一门课的结构和依次 l 分析一门课的目标 （3） 课堂级 l 确定行为目标 l 制定课堂教学安排 l 选择教学媒体与手段 l 评价学生行为 （4） 系统级 l 老师方面的打算 l 形成性评价 l 现场试验及修改 l 总结性评价 l 系统的建立和推广 3、迪克和凯里的教学设计程序

7、美国迪克（WoDick）和凯里(LoCarey)于佛罗里达州立高校所提出的教学设计程序，是一个偏重于行为主义的模型，其强调对学习内容的分析和鉴别，强调从学生的角度，收集数据以修改教学。该模型深受加涅和布里格斯观点的影响，其详细步骤如下： （1）确定教学目标。该模型的第一步是确定学生通过教学以后能做什么。教学目标的来源是多样化的，但在这里，教学设计所关切的仅仅是教学目标明确化。 （2）开展教学分析。即在培训教学目标确定以后，剖析达到该教学目标所需驾驭的学问和技能，教学分析与教学对象分析密不行分。 （3）分析教学对象。即分析教学对象的心理、生理和社会特点，测定他们原有的学问与技能储备，以便确定培训

8、教学内容的起点。教学对象分析与教学分析同步进行。 （4）制定详细的行为目标。即依据教学分析与教学对象分析结果，制定出为最终达到教学目标而需达到的详细的、精确的目标。行为目标是对总的教学目标的分解，其用可视察的行为术语是详细规定受训者，通过培训以后应能够做什么，在什么条件下能这样做及其可接受的标准是什么。 （5）设计标准参照测试。即以详细行为目标为依据，设计测试工具，被测试行为，必需与行为目标所描述的行为相一样。 （6）开发教学策略。即依据培训对象的特点，行为目标的要求等，设计相应的教学形式，选择合适的教学手段与有效的教学方法。 （7）开发和选择教学。即在确定教学策略以后，设计与制作教学组件（M

9、odule），其主要由学生用书、测试题，老师用书等几部分组成。教学设计者要依据已有教学资源状况，或选择教材，或开发新教材。 （8）设计和开展形成性评价。当教学组件原型制用完毕后，须要一个试用与修改的过程。形成性评价可分为个别性评价，小组评价和实地评价(field evaluation)。要从各个不同的方面，多角度评价学习及教学系统的效果，以达到进一步修正教学组件目的。 （9）修改教学。即通过形成性评价，发觉问题分析缘由，并对教学内容、方法、教学媒体等作相应的修改，以渐渐实现教学活动的最优化。 4、现代常用的教学设计程序 在中国培训教化中，流行一种比较简洁好用的教学设计程序 。该程序既适用于一门

10、课程和一个教学单元的设计，又适用于一节课堂的教学设计，其主要步骤是： （1） 确定教学目的 （2） 阐明教学目标 （3） 分析教学对象的特征 （4） 选择教学策略 （5） 选择教学媒体 （6）.实施教学安排 （7） 评价学生的学习状况，进行反馈修正。 二、培训课程设置 （一） 一般课程原型 课程是动态的教化现象，课程设置随教化性质、教化对象和教化时代的不同而不同。美国教化行政人员协会(American Aociation of School Administration)将课程原型分为四种基本类型，中国教化理论界也大多沿用这种分类。 1学科课程(subject curriculum) 学科课程

11、是以学科为中心设计的课程，它分别从各门学科中选择部分内容，确定肯定的教学时间和学习期限。此类课程在选择和组织内容时，依据各门学科本身的内在联系，侧重于各学科领域所运用的基本概念和探讨方法，并按学习心理和教学要求进行。它注意学生思维实力的培育和学问的储备，具有很强的科学性、系统性、连贯性。学科课程的教学内容一般规定在教学大纲和教科书中。由于学科课程历史悠久，系统科学，加之学校和老师在这方面也积累了丰富的教学、管理阅历，因此，在世界绝大多数国家的普遍教化中被广泛采纳。 2合科课程（Broad-field curriculum） 合科课程亦称广域课程，事实上是学科课程的改进类型。其特点是将几门相邻学

12、科合并，既保留学科课程分科教学的特长，又克服了学科课程学科过细的缺点，削减了教学科目。 3活动课程(Activity curriculum) 活动课程亦称阅历课程，是一种与学科课程相对应的课程。其特点是以学生的爱好和动机为基本动身点，以学生发展自己为中心来组织教学科目。它不预先规定应当学习什么，教科书失去了神圣的地位，老师的作用仅仅是参谋和顾问，基本上取消了班级教学制，学生基本学问和基本技能的学习主要围绕各种活动进行，提倡从做中学。 4核心课程（core curriculum） 核心课程亦称轮形课程，是以人类的基本活动为核心而组织的课程。它以一个学术领域或主题为核心重新组织有关学科，从而形成学

13、科之间的新联系，是一种介乎学科课程与活动课程之间的课程类型。核心课程反对以学生的爱好和动机为设置课程的基本动身点，但主见学生的活动作为组织教学活动的形式；反对由学生自己确定活动内容，主见由教化者根据社会生活须要来确定；强调预先规定课程并将预先组织的教材作为教学的基本材料，但在教学中充分重视学生特性，由师生共同规划学生活动。核心课程从总体上倾向于打破学科界线，以人的社会活动为中心来组织教材，注意教材内容围绕核心由近及远、由简及繁、逐步深化、联系实际。 （二）培训课程设置模式集群式模块课程 1、集群式模块课程是在借鉴、双元制等国际职业教化课程模式的基础上，结合中国国情，依据市场经济特点和成人教化内

14、在规律，探讨开发出来的一种培训课程模式。它以提高受训者素养为目标，以岗位技能培训为重点，既强调相关职业通用学问与技能的传授，又强调特定职业、职位的特定学问与技能的培育。 ，即Modules of Employable skill的缩写，可译为模块式技能培训法，是国际劳工组织于本世纪70年头在收集和探讨发达国家各种先进培训方式的基础上，开发出来的一种新型培训方式。其课程是以对详细种的任务和技能进行科学分析为前提，严格根据工种规范，以模块形式开发出来的，是一种以学生活动为中心的课程模式。 所谓，是指以实力为基础的教化模式，是实力本位主义教化思想的体现（为Competence-Based Educa

15、tion的缩写）。它是60年头末由加拿大探讨开发、并在国际上相当流行的一种教化思想体系。 2、集群式模块课程的特点 集群式模块课程与单纯的学历教化课程相比，具有以下三个特点： 1课程结构分为两个部分 宽基础、活模块是集群式模块课程的两大结构。宽基础部分的课程集合了相关职业所要求具备的学问与技能。活模块部分的课程则特地针对某一特定职位或工种所必备的学问和技能。 宽基础与活模块是共性与特性、系统性与针对性的统一。例如，各类干部培训所开设的建设有中国特色的社会主义理论、社会主义市场经济、自然科学学问、法律等课程，就 属于宽基础；而针对专业不同、层次不同所开设的各种专题课程和专题讲座则属于活模块。 2

16、课程设计强调两个侧重 集群式模块课程的设计思想是以职业资格为导向，从职业岗们的须要动身来组织教学内容。集群式模块课程在确定内容取舍时，有两个侧重，即既重视职业岗位的现实须要，又重视职业岗位的将来发展；既重视职业资格的导向，又重视基本素养的培训。 集群式的模块课程的宽基础重在体现职业岗位的基本素养，而活模块则完全围绕某一职业的岗位职责来确定，即重在体现该职位的专项实力的条件。当然，每一专项实力的形成与提高离不开基本素养的培育，因此，宽基础与活模块的不同侧重应有机统一起来。 3课程实施提倡两个结合 集群式模块课程的实施提倡两个结合，即班级教学的组织形式与实力本位教学的组织形式相结合，基础学问教学和

17、职业实力训练结合。 实力本位教学在职业培训教化中具有独到优势，但完全套用、等模式的组织形式，难以在中国推广。集群式模块课程的宽基础主要沿用传统的班级教学，但要求引入实力本位的教学思想；活模块则提倡运用实力本位教学的组织形式，以突出技能训练。 集群式模块课程基础学问教学和职业实力训练的结合，应贯穿于宽基础主要沿用传统的班级教学，但要求引入实力本位的教学思想；活模块则提倡运用实力本位教学的组织形式，以突出技能训练。 集群式模块课程基础学问教学和职业实力训练的结合，应贯穿于宽基础、活模块的全过程。既不能把宽基础简洁地理解为就是基础学问教学，仍完全沿用传统的教学方法；也不能把活模块简洁地理解为就是技能

18、训练，而忽视学问的传授。例如企业管理人员培训宽基础中的公共关系课程，虽然要求学员驾驭一些公共方面的学问，但从课程设计的指导思想而言，并不是要求学员从学科体系动身来学习这门课程，更不是为了探讨这门科学，其目的在于培育和提高学员进行业务活动所须要的公关实力。可以说，必要的公关学问是公关实力形成的前提和基础，但优良的公关技巧则只有在模拟活动和实践过程中才能训练出来。因此，公共关系课程，不应象一般的学历教化那样根据公共关系学的学科体系来组织教学内容，而应针对培训特点，以一系列的模拟活动（如模拟谈判等）把相关学问组织起来，并通过活动来加深对学问的理解。 3集群式模块课程与一般课程原型的产系 如前所述，集

19、群式模块课程是对四种课程原型的综合，是四种课程原型设计思路的辩证统一。集群式模块课程的宽基础部分，有不少内容继承学科课程的优点，如对涉外经济人员所设会计基础培训课，就要求以学科为中心组织教学内容。集群式模块课程亦借鉴了合科思想，如在对公关人员培训时就提倡将职业道德、礼貌礼仪、公共关系乃至心理学等合并进行。另外，集群式模块课程也有核心课程的明显印痕。例如，宽基础活模块两大阶段的课程设计均以工作分析为主要依据，强调职业资格导向，要求从职业岗位的现实须要和将来需求动身，明确提出了以职业活动为核心组织课程。另外，集群式模课程作为针对性强的培训课程设置模式，也借鉴了活动课程的思想，充分考虑了学员的动机、

20、需求与爱好、爱好。 4集群式模块课程的开发程序 课程开发是指产生一个完整课程的整个过程。集群式模块课程的开发程序呈封闭环形结构，主要包括课程分析、课程设计、课程实施和评价三大步骤。 （1）课程分析 集群式模块课程的课程分析包括工作分析和培训对象分析两个方面，而以工作分析为主线。 所谓工作分析，由通性分析、职业分析、职责分析、任务分析等从宏观到微观的一系列分析组成，是课程设计以职业资格为导向的重要保证，是冲破学科为中心设计课程的传统思路的重要手段。 通性分析是指对一群相关职业通用的学问、技能的归纳。通性分析既可以在详细职业分析的基础上归纳，也可以通过对比几个职业的职业资格或现行的行业技术等级标准

21、进行归纳。通性分析有两个作用，一是界定职业群；二是职业群有哪些必备的学识、技术和实力是共有的，该职业群对从业者的基本素养有哪些共同要求，共有的职业实力的现实要求和将来须要是什么。通性分析是集合一群相关专业即集群的必要前提，是制定宽基础、模块两大部分目标的依据。 职业分析是针对一个特定职业进行的系统分析，以驾驭任职者应尽职责，必需具备哪些综合实力。职责分析是针对一项职责进行的系统分析，以驾驭任职者在完成该职责时应完成哪些详细工作任务，即必需具备哪些专项实力。 任务分析是针对一项工作任务进行的系统分析，以驾驭任职者在实施这项任务时应具备的学识、技术和实力。任务分析是对专项实力的详细分解，它可以在专

22、项实力分析表上进行。专项实力分析表分为两部分，一是专项能目标；二是它应有的步骤、工具、学问、看法、安生和标准等。对集群式模块课程而言，任务分析的完成，就为活模块各层次目标的制定、教材编选和教学活动和组织等环节奠定了基础。 在此，以电气技术员检查落实平安措施的专项实力为例，来看一下专项实力分析表。 电气技术员检查落实平安措施专项实力分析表： 专项实力目标：受训者通过实地测量活动，能运用欧姆表和其它有关测试仪器在车间现场等设备上，用规定时间检查爱护拉地电阻值。 专项实力应用的步骤、工具、学问、看法、平安和标准，如图76所示。 集群式模块课程的培训对象分析主要包括对培训对象原有学问与技能的分析和培训

23、对象练习特点的分析两个方面。 （2）课程设计 从拟定课程目标到编选教材和教学手段，均为集群式模块课程的详细设计部分。课程设计是集群式模式课程开发的中心环节，也是课程开发中最富创建性的环节，它包括宽基础课程的设置和活模块课程的设置两部分。课程分析、课程实施与课程评价均须围绕课程设计进行。 在集群式模块课程的详细设计过程中，经常遇到宽基础的宽度与深度的关系处理。宽基础的宽窄、学深浅程度，除了职业本身特点有关外，还有培训的时间长短有关。中国目前的各种培训。因类型、要求不同，时间也不同，既有几天、十几天的短期培训，又有长达 一、两年的短期培训，又有长达 一、两年的短期脱产培训进修。一般而言，培训时间较

24、长的基础课程可以宽一些、深一点，培训时间较短的，则可以窄一些、浅一点。 （3）课程实施和评价 课程实施是对课程设计的详细实践过程，它通过老师和学员在肯定时间内、肯定方式的互动作用共同完成。课程评价，是集群式模块课程开发的最终一环，是对课程设计和实施和检验。通过课程评价，可以将课程实施结果予以反馈，以达到不断修正和完善培训课程设置的目的。 总之，集群式模块课程的开发是一个周而复始的过程，其环形结构体现并强化了课程开 发全过程与培训教化外部系统的关系。对于培训教化而言，任何详细的课程方案都不应静止不变，其稳定只是相对稳定。即使在相对稳定阶段，培训课程也应常常有一些局部调整。这种常常性的局部调整不稳

25、定恰恰是培训教化的生命力之所在。 附：图表76 步骤 工具 学问 看法/平安 标准 1 打算工作 2检查工具 3实地测量 接地电阻 兆欧表 万用表 电桥 螺丝刀 防护工具 电路基本定律 测量原理 平安技术 接线工艺 仔细 细致 严守操作规程 优化工作环境 整齐卫生 有序 受训者能在非常钟内，依据要求选定工具，并做好仪器较正，达到精度标准。 受训者能在非常钟内，正确运用仪器测量绝缘电阻，并推断是否符合平安标准。 培训教学设计与课程设置 课程设置与教学评价 教学志：学制与课程设置 美术培训课程设置 药学课程设置与课程说明 少儿美术培训课程设置 销售通用培训课程设置 中职课程教学设计与实施培训心得 七.课程设置与教学要求 (简版) 课程与教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页