如何评价教学设计的好坏.docx

《如何评价教学设计的好坏.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何评价教学设计的好坏.docx（11页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、如何评价教学设计的好坏 如何评价教学设计的好坏 对教学设计的评价是一项重要的常规教学活动。评价的干脆目的有两方面：一是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂教学成败的缘由作出评析，帮助总结阅历、吸取教训，提高教学相识。常常开展评课，有利于教学问题精确诊断、正确决策和引导，有利于激励老师苦练内功、加快学问更新、优化教学艺术，有助于老师间相互学习、切磋技艺、沟通阅历。评课对于推动素养教化的实施，加强师资队伍的建设，全面提高教学质量有着不行低估的作用。 评课方法： 1、评教学目标 教学目标是教学的动身点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。首先，从教学目标

2、制订来看，要看是否全面、详细、相宜。全面，指能从学问、实力、思想情感等几个方面来确定；详细，指学问目标要有量化要求，实力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；相宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和相识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点学问和技能是否得到巩固和强化。 2、评教材处理。评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析

3、老师一节课时，既要看老师学问教授得是否精确、科学，更要留意分析老师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握精确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握精确并得到突破。教材的组织、处理是否细心。老师必需依据教学必定、教学目的、学生的学问基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充溢与处理，重新组织、科学支配教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。 3、评教学程序 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看老师教学程序的设计和运作。因此，评课就必需要对教学程序做出

4、评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。 看教学思路设计 1.教学思路是老师上课的脉络和主线，它是依据教学内容和学生水平两个方面的实际状况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样连接过渡，怎样支配详略，怎样支配讲练等。老师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有肯定的独创性，能不能给学生以簇新的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清楚；四是看老师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平常听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合

5、教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必需注意对教学思路的评析。 (2)看课堂结构支配 教学思路与课堂结构既有区分又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映老师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、依次和时间安排。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是非常重要的。通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间安排合理，密度适中，效率高。 评老师教学基本功 教学基本功，是老师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看老师的教学基本功。通常，

6、老师的教学基本功包括以下几个方面的内容。 （1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。 （2）看教态：据心理学探讨表明：人的表达靠55的面部表情+38的声音+7的言词。老师课堂上的教态应当是明朗、愉快、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，看法热忱，酷爱学生，师生情感融洽。 （3）看语言：教学也是一种语言的艺术。老师的语言，有时关系到一节课的成败。老师的课堂语言，首先，要精确清晰，说一般话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要凹凸相宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于改变。 （4）看操作：看老师运用教具，操作投

7、影仪、录音机等娴熟程度。有的还要看在课堂上，老师对试验的演示时机、位置把握得当，照看到全体学生。课上演示和试验操作娴熟精确，并达到良好效果。 端正教学思想、肃穆教学看法是搞好教学工作的前提条件，教学基本功则是提高课堂教学效率的基本保证。所谓教学基本功，笼统地讲，是指老师从事教学实践活动所必需具备的学问和技能，在课堂教学中详细表现在以下几个方面： 教学模式的选择与运用。教学只要是有打算、有安排地进行，就必定存在肯定的基本阶段和格局的依次，存在肯定的教学程序和教学方法的组合。老师选择什么样的教学模式才能优化课堂教学，可以从两个方面衡量：一是体现启发性原则。因为它主见的是意义学习，反对机械学习，这是

8、现代教学模式的一个至少标准。二是体现目标性原则，即模式的选择要与教学目标要求相符。 教学组织实力。模式的选择只确定教学的基本形式和框架，而要使教学过程“活”起来，关键要看有效的教学组织。教学组织分为教与学的组织，教学内容与教学手段的组织。对于课堂教学组织，目前尤其要注意学生学的组织。因为学生的“学”未组织起来，教学活动就不行能根据既定的目标进入“状态”，教学目标就不行能较好地达成。 教授行为策略。教授行为策略主要是指课堂提问的策略、处理学生回答问题的策略、激发学习动机的策略、提示信息的策略（包括板书、演示、视听方法等）、收集和处理信息的策略、引出见解的策略、作出结论的策略等等。孔子日“不愤不启

9、，不悱不发”，学记中讲“道而弗牵，开而弗达”，以及西方古代教化家苏格拉底的“产婆术”等，都强调在启发引导和作出解答上，要把握“火候”，讲究教授行为策略。老师的教授行为策略在很大程度上左右着教学组织的效果。并且，老师只有讲究教授行为策略，教学工作才可能达到艺术般的高度，给人以艺术般的享受。要特殊提出来的是，有些课堂教学自始至终一问一答，热喧闹闹，问题频繁而肤浅，学生毫不犹豫地回答；这种看似“启发式”教学的“有序”开展，其实不仅不能真正开启学生思维的大门，还将导致学生日后更大、更深刻的思维混乱。 教学机灵与表现力。教学机灵即教学活动中的应变力和即时组织力，主要体现在对课堂偶发事务的处理上，能否因势

10、利导而又使教学活动不越轨。教学表现力即老师运用各种教学工具的实力，它包括语言表达力、情感表达力及运用教学仪器设备的操作实力等。老师只有做到身心一体化的表达，教学要求和教学影响才能让学生真实地感受到。可以说，这是老师的“演技”。 理论功底与学问面：老师的理论功底，一方面表现在课堂教学设计是否科学、好用，另一方面表现在课后自己说课的理性分析，能否据理“自圆其说”。老师的学问面主要表现在课堂教学中，能否依据当时的教学须要，信手拈来相关学问充溢教学，扩高校生的学问面，使课堂教学更加丰满。老师表现学问面广，还有利于“博学多才”形象的建立，为老师多增加几份教学魅力。 老师的气质表现。老师的精神状态、仪表体

11、态、举手投足的风格等都对学生产生着重要影响，老师以自己的整个人格确定教学工作。 评教学效果。 看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热情。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。学问、实力、思想情操目标都能达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松开心，主动性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。也就是，当上完课时，评课者出题对学生的学问驾驭状况，当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。 评学法指导 （1）要看学法指导的目的要求是否明确，帮助学生相识学习规律，端正

12、学习动机，激发学习爱好，驾驭科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习实力，有效地提高学习效率。 （2）学法指导的内容是否熟识并实施 评实力培育： 评价老师在课题教学中实力培育状况，可以看老师在教学过程中；创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；挖掘学生内在的因素，并加以引导、激励；培育学生敢于独立思索、敢于探究、敢于质疑的习惯；培育学生擅长视察的习惯和心理品质；培育学生良好的思维习惯和思维平常，教会学生在多方面思索问题，多角度解决问题的实力等。 评师生关系： （1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。 （2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。 评教学效果：

13、一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热情。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。学问、实力、思想情操目标都能达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松开心，主动性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。 总之。评课，一要端正学风，讲求客观公正。评课发言语言要精确、有理有据、定性要合理、评价要客观、优缺点要分明、看法要恳切，不以貌取人、不以情代评、掩饰缺点错误。二要以理析课，突出指导性。评课要依据现代教化教学理论、素养教化的理论观点以突出前瞻指导性；对于一堂课的优缺点、胜利阅历与典型失误、有待解决的突出问题，要从理论上作深刻剖析，从理性上找到根源，从实践上指出解决的方法，做到以理析课、以

14、理导课、以理服人。对于一堂课的教法与学法，要擅长归纳总结、补充完善，以便改进指导教学。三要以效定性，突出科学性。任何老师都希望把课上好，在实施教学前都作过肯定的打算，评课不能把从教者良好的愿望当作效果，更不能把不切实际的独树一帜当作阅历加以褒奖，亦不行把一时的失误当作话柄加以讪笑，切忌把自己的主观偏见强加于人；而应当让事实说话，依效果作评判。四要突出重点，增加针对性。评课要依据不同的课型、不同的对象择其要领重点评述。一般意义上讲，对初上讲台的老师应重在教学设计的目标性、逻辑性，教学操作的规范性、技巧性等到方面以促使他们较好、较快适应教学工作，达到“会教”；对多年耕耘讲台的骨干老师则应加大用现代

15、教化理论观点评析的力度，重在教学过程构建的创新性、开拓性，教学操作的艺术性和特性化，以促使他们进入教学改革的前沿阵地，形成自己独特的教学风格，成为学科教学的领路人。五要讲究民主，突出激励性。评课在于帮助老师提高教学艺术，调动教书育人的主动性，故对老师的劳动要确定，教学阅历要总结，教学特色要发掘；从关切的角度，以切磋的口吻和风细雨，切忌草率评判、轻易贬低，更不行讽刺挖苦，这一点对于教化行政部门的领导、学校校长、教务主任来讲更应高度重视。此外，评课中的褒奖与指出缺点还应考虑环境和从教者的性格特点。对值得商榷的地方不要简洁地确定和否定，要激励老师勇于创新、潜心教改，做教书的能手、科研的内行。 如何评价教学设计的好坏 评价教学设计好坏的维度 如何评价教学设计的好坏及一节好课的标准 评价UI设计好坏的4大标准 如何鉴定钻石的好坏 如何鉴定翡翠的好坏 如何辨别硬盘的好坏 如何推断装修设计图的好坏定稿 电脑好坏评价标准 如何进行教学设计的评价 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页