如何有效的进行语法教学.docx

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1、如何有效的进行语法教学 如何有效的进行语法教学？ 英语语法是初学英语学生的必修内容，也为将来学生读初中，高校打基础。教学究竟怎样教才有效呢？ 是一条一条的说明还是让学生共同发觉探讨总结呢？ 我认为通过学习英语语法，求得对英语的整体感觉特别重要。有了整体感，就不会觉得很难学了。新课改下的英语语法教学应当打破常规，应当给学生充分的英语语境，让学生在这个语境中去接触、去练习、去获得、去归纳、去复习、去巩固、去运用。 一创设真实情景，增加语法学习的生动性。创设情境来学习，是增加学生学习爱好，提高课堂实效性的有效方法。这样有效地避开语法教学的枯燥性和单一性，不仅可以很好的吸引他们的留意力，激发其学习爱好

2、，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。我觉得语法教学不应当激励进行，就语法教语法。语法教学应当通过情境的创设，使学生去体验，感知、然后总结。然后老师再创设情境，给学生设置围绕这一语法项目进行训练的任务。语法教学要结合这些详细的学习活动，让学生感知、体会和驾驭一些基本的语法学问。语法教学要做到精讲多练，适当点拨，反复练习，直到娴熟驾驭，形成语感，从而建立一套新的语言习 二激发学生的爱好：老师应加强语法教学的趣味性，培育学生主动的学习情感。避开教条的,枯燥的列举抽象的框框条条,最好运用各种真实有效的情景或是模拟情景(实物,图片,图表,动作,表演,嬉戏,投影,幻灯,举例等)来呈现,比较,归

3、纳出相应的语法学问.心理学原理告知我们：主动心情，由于它与某种须要的满意相联系，通常会伴随一种开心的主观体验，并能提高人的主动性和活动实力。我们在语法任务的呈现上，务必要具有吸引力。我们应依据不同的内容采纳动态的新奇方式，把学生的心情调动起来，把学生的留意力集中起来。 三在语法教学中，老师要设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法学问解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且能有效提高其语用实力运用小组协作式任务型教学，可以变更目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用实力的培育的状况 四教学语法应当是“表达的工具”,而不是“规则的描述”。它

4、是用来帮助学习的,而不是学习的目的本身。外学生们应当以应用为目的学习语法,而不是要把自己训练成为语言学家。但是老师常常忽视这两种语法的不同作用,忽视了语法教学的特点和教学目的，课堂上讲授抽象的语法概念和语法规律，忽视了学生的接受实力和解决实际问题的实力，以至于一些学生认为学习语法就是为了应付考试，没有体会到学以致用的欢乐,学习就变得被动、枯燥起来。应当多练习，让学生自己发觉。不应当就规则讲规则，应当发挥学生的主动性，引领学生去发觉规律。讲练结合，效果应当是最好的 五按部就班：某些用法较多或结构形式困难的语法项目，应当分散难点，由简到繁，按部就班，逐步扩大和深化。教学时必需留意驾驭广度和深度，可

5、实行“学生预习语法导入课堂讲练课后巩固下次反复”的层层推动法，让学生由生疏渐渐地感觉自然起来。老师要设置梯度，正确引导，分层学语法 语法教学要留意梯度，正确引导学生一步一步解开谜团。不能要求学生一下子就得到答案。我们要强调的是学习的过程，让学生在解决问题和完成任务的过程中，通过与他人对话、沟通、探讨来达成理解，形成共识，构建自己的学问。语法很枯燥，老师可供应一些句型让学生套用练习。除练习外，老师还可以要求学生分组进行活动。 六英语老师面临的不是语法教不教的问题，而是怎样教才能使学生运用自如的问题。概括地说，外语教学中的语法应当是不同于理论语法的教学语法，它是基于语用和意义表达的，以促进学习者言

6、语技能为目的的，对某些规律性语言结构形式的适当关注。在说明语法项目时要留意讲解要适时适量，说明清晰就可以了，不要罗嗦，费时费劲太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。初中阶段的语法讲得太精反而麻烦，等语感上来了，都好办，语法是用词造句规则的综合。语法教学泛指教学语言的结构形式，其内容主要是语音、语法和词汇的学问。语法教学的目的是驾驭学习语言的工具，是用语法说明语言，而不是语法确定语言 七语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言，事实上，我们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。学以致用很重要 八。“意义领先”是说讲解一种语法现象的时候，始终

7、把语言结构形式跟它所要表达的实际意义结合起来讲，把结构和规则的学习与意义表达结合起来，说明语法现象的时候首先从意义动身，结合当时当地的语境来理解意义，结合语言运用来说明结构形式，不离开意义孤立地讲形式讲结构，更不提倡为记忆语法条文而让学生去背“口诀”。 对于学生简单混淆或犯错的相关语法点，引导他们对其进行视察，对比和分析，找出关键点并加以突破，使学生最终理解和驾驭这些语法学问。然后再附相关的练习题，加以巩固。老师无论采纳哪种教学方法，都要留意“精讲多练，以练为主，点到为止，注意运用”，让学生在练中有悟，在练中获得听、说、读、写等的语言运用实力平常多读，多说英语，应当可以提高写作实力。要融会贯穿

8、，集中教学：一是纵向集中，就是单项学问点的教学二是横向集中，就是多项学问点的教学。在操练过程中，更要有单项语言点的专项训练，又要有多个语言点的综合练习，学生才会既驾驭了细微环节，又能敏捷运用。刚好复习，提高效率。探讨表明一个人学习胜利的关键不在于一次在学习上花多长时间，而在于学习的频率即复习的次数。老师应留意语法现象的反复出现，牢记已讲解过的学问，结合新的语言现象，刚好复习，使“短时记忆”转化为“长时记忆”；对学过的语法学问适时进行总结、归纳，建立起新、旧学问的联系，使其系统化、条理化。 九 语法教学可以在阅读材料的讲解中进行。特殊是对长而困难的句子要进行分析。之后，要求学生也在课外阅读中留意

9、视察某些词语的多种意思、多种词性，以及其在句子中的功能。 十对比分析，求异存同。充分利用学生在汉语学问的基础上已经形成的对语言的普遍性规则的概念，发挥已有母语语法学问资源的优势；擅长对母语与外语进行比较，找出两种语言在一些语法现象上的相同与不同点，把两种语言的不同之处作为教学的难点，予以重视；防止学生将汉语语法规则作不恰当的移植。我们可运用多媒体，通过场景的快速切换，有效地调动和限制学生的留意力，先帮助他们形成直观的表象，再设计一些有肯定信息沟的会话练习，唤起学生的求知欲。多媒体教学要用到当处，不要适得其反语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言，事实上，我们在学

10、习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。 十一。“先例后法”提示老师尽可能不要在未接触足够实例的状况下说明语法现象，而是建议在积累了肯定同类语言输入量的时候再来归纳总结。虽然语法教学中归纳法和演绎法各有其价值，但总体上说归纳法更适合小学生的特点。高质量、高频率、难度适当、足够量的语言输入（听和读）是学好外语的重要保障。尤其是小学生，没有必要的词汇句子素材的积累，单独讲语法结构对他们来说效果经常不够志向。老师要先向学生逐步渗透详细的语言现象，然后让学生视察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法学问更简单被学生接受、理解和驾驭。 十二、要留意总结的方式，应当尽量地把

11、语法现象放到句子中体现出来，让学生从中找规律，然后尽可能简洁的进行总结。针对不同的教学目标、教学内容，老师可以采纳敏捷多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法学问，只有这样，新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。 十三。老师运用多种的教学方法，敏捷设计课堂教学活动，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法项目生动起来，并且奇妙地融入到语言活动中去，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言学问转化为敏捷运用语言的实力。老师要深化了解正确把握全套教材，抓住暗藏在语言材料中的语法项目，理顺每册书和各单元之间的语法联系，把握好这一语法项目

12、在教材中的分布规律，对一些重难点的内容及早渗透。“提示留意”是在听、说、读、写实际语言材料中遇到须要处理的语法现象时，老师应明确点明这种用法，适当说明其形式和意义，引起学生的特殊关注。特点是不回避语法现象，明确地让学生去留意。老师可以通过彩色粉笔，课件中的特别字体，字号，颜色，特别标记等视听效果强化对学生的刺激，同时对相关语法现象作适当的说明。提示学生留意特定形式的基本用法和表意功能就可以了，不要给他们讲语法术语和抽象规则。“点到为止”是仅仅结合当时详细例子说明，不作不必要的拓展，更不必追求全面系统。比如第一次接触名词复数的时候，学生遇到了apples，可能会问这个s是干什么用的？这时候告知学

13、生这个s表示“不是一个”就行了。遇到teeth，学生会问牙不是tooth吗？可以让学生先记住，表示一个牙的时候EE，表示多个牙的时候就OO了，不必在许多词还没学的状况下，就把名词复数的各种状况和改变形式全部展示给学生。许多老师处理语法现象不能很好地限制范围和难度，比如听课见过有老师把繁琐的各种动词形态改变未经选择和简化就讲给学生。效果可以想象，学生不但无法驾驭，更糟糕是，会导致他们对英语学生产生畏难乃至排斥心理。语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发觉问题和思索问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法学问所能替代的

14、。假如老师只是让学朝气械地在句中操练某个语法点，学生会感到味同嚼蜡；若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成肯定的感性相识，就能引导学生依据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学学问的印象，又不会使学生感到乏味。 十四。“随遇随点”是说前面接触过的语法现象后面再遇到，都应当结合当时的例子明确提示。这样的好处是语言结构学习上的难点和重点，可以不断地在详细语境中得到复现，利于加深理解，也利于巩固驾驭。 如何有效的进行语法教学 如何有效的进行教学评价 如何有效的进行教学反思 如何有效的进行拼音教学 如何有效的进行识字教学 新课程标准下如何有效地进行语法教学 如何进行有效教学 如何进行有效的物理教学 如何进行有效的朗读教学 4A如何进行be动词的语法教学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页