如何进行评比型说课.docx

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1、如何进行评比型说课 如何进行评比型说课 一、背景 不知大家是否关注到了，以往的教学评比， 特殊是全国的或者是跨省、跨地区的大型教学评比，由于客观条件所限，只能是异地教学，借班上课。 但渐渐地，无论是专家、评委、参赛选手、还是一线老师，都意识到，借班上课其实存在一个很大弊端即不了解学情不管你的教学设计多么精妙，其实都是基于你当地的学情之下的，因为绝大多数选手是不具备提前了解当地学情，再进行教学设计的客观条件的。因而近年来的大型教学评比，逐步以说课竞赛居多。 在这样一个新的形势下，我们有必要学会如何进行评比型说课。 在2009年，我很幸运的作为上海市参赛选手参与了华东六省一市说课竞赛；2022年，

2、我又有幸参与了全国生物学年会，学习观摩了本届的说课竞赛。连续两年的学习，让我收获不小，特殊是关于如何说课，参赛前得到诸多专家的倾心指导，观摩中又学到了许多，今日，和大家一起共享一下我的所得。 二、什么是说课 说课，就是老师以教化教学理论为指导，在细心备课的基础上，面对同行、领导或教学探讨人员，主要用口头语言和有关的协助手段阐述某一学科课程或某一详细课题的教学设计（或教学得失），并与听者一起就课堂目标的达成、教学流程的支配、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预料或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学探讨过程。 说课，是课堂教学探讨活动中的一个基础性环节，也是贯穿于整个教学探讨

3、过程中的一个常规性内容。在听课、评课等教研活动中，说课也是一种主要的研讨形式和表现手段。 1、说课的类型 说课，作为教学探讨活动的一个有机组成部分，因其活动的目的、要求不同，常有不同的分类方法。现从不同角度，简洁讲解以下几种常见的说课类型： 服务于课堂教学的先后依次：课前说课、课后说课 改进和优化课堂教学设计：预料性说课、反思性说课 教学业务评比：评比型说课、非评比型说课 教学探讨：专题探讨型说课、示范型说课 说课主体：授课者说课、评课者说课 评比型说课：就是把说课作为老师教学业务评比的内容或一个项目，对老师运用教化教学理论实力、理解课程标准的教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出

4、客观、公正评判的活动。 它既是发觉和遴选优秀老师的一种评比方法，也是以此带动老师队伍建设、促进老师专业发展的有效途径。 三、怎样说课 说课不是上课，也不是说教案，其实就是告知大家这节课我要教什么，怎样教，为什么这样教，教的效果如何。 其实形象的说，说课就像是电影的片花，好的说课能让听者感受到整堂课的精彩。好的说课能让未听到课的人也感受到设计者的设计思想和执行状况。一般说来，确定一个本课重点要探讨的探讨目标比较好，这样，你的说课会重点突出，不会显得杂乱无章。在此基础之上，从大的方面来讲，说课主要从设计思想、目标和重难点的确立，目标达成与活动的组织、教后反思几个方面来绽开。 其中，设计思想是设计的

5、依据，目标、重点难点、教学过程的设计应围绕对课标、教材和学情的分析，几个部分应体现出一样性。 （一）设计思想 或者叫做设计的依据，主要应当是三个方面的依据：课程标准、教材内容、学生状况。 1、课程标准： 基本理念：（1）提高生命科学素养，关注全体学生的终身发展。（2）强化科学探究，提倡学习方式的多样化。（3）实施科学、技术和社会相结合的教化。（4）加强与信息技术的整合。 水平要求：即A、B、C、D四个层次，本课内容属于哪一层次。 我们的设计，应当是基于这些课程标准指导下的。 2、教材内容 也可以说是我们平常说的教材分析，主要要说明以下几点： （1）教材的地位与作用：本课内容取自何种版本教材、第

6、几册、第几章、第几节、甚至第几目的内容；本课内容支配在此的学问结构或实力发展上的意义所在例如从学问结构上来说，本课学问对于之前学过的哪些内容是进一步的深化或提高，本课对后面要学习的哪些内容起到怎样关键的作用。 （2）教材内容的组织：本课教材中是如何支配组织这些教学内容的。这一部分也为后面有些老师会对教材做哪些处理提前打好基础。 （3） 本课的核心理念（例：以学生发展为本）、核心学问（例：真菌的主要特征）、核心实力（例：由宏观到微观，利用显微镜视察微生物）。还有就是如何在核心理念指导下，帮助学生获得核心学问的。 3、学生状况 即平常所说的学情分析。要分析一下学生有些什么学问基础或实力基础来学习本

7、课学问；学生在该成长、学习阶段的心理特点怎样，在学习本课学问时，会遇到哪些困难等等。 （二）目标和重难点的确立 接下来，鉴于以上依据，就可以提出自己确立的： 1、重点、难点 2、教学目标教学目标的制定应突出核心价值（适切、详细）。 这些确立以后，最关键的， （三）目标达成中的活动组织与思索 也可以说是教学过程，或设计的思路。这是说课中最关键的环节。 包括主要的环节，主要活动形式，主要的内容选取，老师、学生的主要行为等；可以体现作业环节的设计（评价）。通俗的说，即在整个教学过程中，你组织了哪些教学活动，都是为了达成哪一个教学目标而组织的，目标是否达成了，效果如何，如何评价学生是否达到了这一教学目

8、标的。 这一环节，最能体现你的设计的精髓。前面所讲的，可以说是一些技巧、或者说框架、格式吧，这个环节，就是体现你的实际教学水平、教学实力或者教学基本功如何的一个环节。 在这个环节中，要留意以下几点： （1）切忌把自己的教学过程像报流水账一样报一遍，肯定要说清晰自己的教学活动设计的理论支撑是什么， 为什么选择了这项教学活动。 （2）充分利用当地教化资源 （福建一选手讲微生物与人类的关系时，充分利用了当地酿酒酿、作泡菜的资源，还有一选手，当地是果品基地，在讲无性繁殖时，他也很好的利用了这一资源） （3）展示自己的特色、特长 （一位选手是校信息技术的主任，对网络运用是轻车熟路，在生物进化理论的教学中

9、，他是这样引入的 由此，引入达尔文与地雀，起先了本课的教学。另一位四川的参赛选手，很年轻，小伙子，擅长电脑嬉戏，在生态系统稳定性的破坏一课中，设计了一个电脑嬉戏老张在草原上养羊的故事。） （4）在这个环节中，肯定会涉及到重点、难点的突破，不要遗忘点明一下是如何突出重点、突破难点的。 （5）在最终提到自己教学目标的达成度的时候，肯定要提一下自己的评价手段，如何知道学生达成了教学目标，才令人信服。 最终，简述教学过程。此时可简列，不必过于详尽，避开与上一环节重复。 （四）教学反思 因为是课后说课，而且是属于评比型说课，主要说三个方面： 1、出彩之处（一般重点说） 2、仍感困惑之处 3、自己下一步的

10、努力方向（当然与本节课自己的探讨目标或自己的困惑之处相关） 四、几点建议 1、思路新四川小伙子设计的嬉戏。 2、把握好形式与内容的关系。每一步的设计要有理论支撑、有提升，忌空洞，要把自己的思想说出来。 3、容量支配应合理，应留给学生足够的时间和空间。 4、说课要突出“说”字，切忌“读”和“背”,要像演讲一样声情并茂，说给大家听。而且说课不能视听课对象为学生，参与竞赛，听你说课的对象主要是评委，还有就是来观摩的一线老师，千万不要把自己的课再上一遍。 就像为一部电影做宣扬片，不能把这部电影放一遍一样，应当让观众看过电影宣扬广告后期盼着观看这部电影全部一样。 5、说课不必四平八稳，应突出对问题的理解

11、及相应做法。留意详略得当，把自己出彩的地方重点说出来。一般说课竞赛的时间为15-20分钟，超时是很忌讳的，所以，肯定要“瘦身”，宁可少说，也不要超时。 从听者的角度，当听到许多的说课时，人肯定会产生一些疲惫。故只有鲜活有特性且不拖延时间的说课才是有效的。 6、录像声音、画面要清楚，可能会反复重拍、补拍，留意服装、学生座位的前后一样性、切忌录像时间过长、或者可以边放录像边讲解。 7、教学设计要精，精到每一步的预设都会有生成，针对你够预想到的生成都要有针对性地预设。 如何进行评比型说课 如何进行说课 如何进行说课 如何进行地理说课 如何进行说课说教材 如何进行说课和写说课稿 如何进行磨课 初中数学如何进行说题 如何进行课例探讨 如何进行课例研修 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页