小学语文低年级识字教学策略研究.docx

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1、小学语文低年级识字教学策略研究 小学语文低年级识字教学策略探讨 摘 要： 作者对当前低年级小学语文教学中存在的主要问题进行分析，依据新课程标准要求，结合低年级小学语文学科特点和自身教学阅历，提出解决低年级语文教学中存在问题的有效途径，为同行老师识字教学供应参考。 关键词： 识字教学 语文教学 小学语文 1.引言 识字教学是学习文化的起先，是开展其他学科教学的基础，是儿童从运用口头语言过渡到书面语言的基本环节。新课程标准要求学生在第一学段相识常用汉字16001800个，会写其中8001000个汉字，大量识字任务确定了识字教学是小学低年级语文教学的重要内容。小学低年级学生还保留学龄前儿童的特点，要

2、学生在短时间内学习大量汉字，又不能增加学习负担，是老师识字教学中面对的问题。 2.当前低年级小学语文教学中存在的主要问题分析 （1）汉字本身结构困难。低年级学生以形象思维为主，学习自主性差，留意力很难保持许久，再加上汉字字数多，结构困难，多音字、形近字等在肯定程度上增加了识字难度。 （2）低年级儿童认知发展水平不均衡。农村小学低年级识字量多低于同龄段的城市小学，男生识字量多低于同龄段女生，再加上部分儿童在幼儿园阶段已起先接触拼音、少量汉字，家长急迫要求识字又缺乏正确引导，造成低年级儿童识字量和识字方法不均衡。 （3）教学形式缺少改变。虽然现行教材中识字形式多种多样，但是许多老师在教学中多采纳自

3、己最喜爱、最习惯的方法教学生识字。老师把生字从课文中抽取出来，写在卡片或者黑板上，让学生读几遍以后，检测学生识字状况。这种脱离语言环境的识字教学方式，缺少识字趣味性，单调、乏味，减弱学生的识字效果。 （4）教学设计不合理，注意四平八稳，缺少重点。部分老师为了迎合新课程标准的要求，过于注意课堂的完整性，表面上采纳多种教学方式，生字卡片在学生眼前一晃而过，然后开展一字组多词、换偏旁识字组词等环节；也有部分老师几乎对每一个生字的音、形、义都进行分析，不能就其重点突破。 （5）忽视语文综合素养培育。艰难的识字任务造成部分老师为了达到教学要求，不得不在教学过程中赶进度，一味关注识字数量，而对汉字蕴涵的深

4、刻的文化意蕴只字不提，忽视识字与阅读的关系，以致走入片面追求识字数量的误区，这种教学方式很简单造成识字学习中死记硬背，缺乏人文精神和审美情趣培育，不利于学生健全人格形成。 3.解决低年级语文教学中存在问题的有效途径 苏教版小学语文识字教学将集中识字和分散识字两者有效融合，其中大部分识字内容以随文分散识字方式呈现，发挥在语境中识字的优势。另一小部分内容则是集中识字，实行归类识字方式编排，低年级识字量共1575个，符合新课程标准要求。“胜利的教学须要的不是强制，而是激起学生爱好”，只有当小学生对识字产生深厚爱好，识字过程中才会全身心投入，提升识字效率。笔者结合低年级小学语文学科特点，在小学低年级识

5、字教学实际应用中进行探究探讨，为从事低年级语文教学的老师供应借鉴参考。 （1）提高小学生的留意力。低年级学生的主要活动以幼儿园阶段的嬉戏为主，故而自制实力差，能集中留意力的时间也许10分钟左右，很难激发学生学习爱好，老师首先要对识字教学内容进行探讨，探讨汉字的音、形、义，挖掘教学内容中的趣味因素。如数字“三”表示多的意思，“众、品、鑫、晶、森”等，每个字都是由三个同样的字组成的，“鑫”代表财宝兴盛，“森”代表木头众多，“晶”表示光亮之意。奇妙地提问能集中小学生在学习过程中的留意力，提问要讲究趣味性和探究性，同时提问应难易适中，具有启发性，从而达到不开小差、专注的目的。 （2）采纳多种样式的教学

6、方法，激发识字过程中的愉悦感。识字过程中，老师应尽可能创设生动的识字情境，借助表演识字、纸牌识字、组词接龙、猜谜语、讲笑话、编歌谣等多种教学方法，让学生以主动的情趣参加，提高识字效率，体现欢乐学习。如学生戴上狐狸、老虎等面具进行角色扮演，既提高识字效率，又拓展学问。纸牌识字，每个学生拿到十张纸牌，完成读、写、组词任务，打完一张，先打完者获胜。 （3）适度表扬和激励。表扬和激励可以增加小学生自信念，但是滥用表扬并不利于小学生的识字教学。如何适度表扬和激励，须要留意以下几点：表扬和激励要适度、实事求是，滥用表扬、言过其实的表扬会弄巧成拙，不但达不到激励学生的目的，而且会造成不良习气形成。表扬和激励

7、应考虑学生的差异化，性格懦弱的学生要多激励，虚荣心强的学生则不宜过多表扬，表扬的同时指出须要改进的地方，使其更严格要求自己。采纳多种表扬方式。对于学生不同行为应采纳不同表扬方式，而不是一味赞扬“你真棒”。识字过程中可以设成语能手奖、创建奖等，老师可以适时给学生一些小奖品，这样更能激发学生的识字愉悦感。 （4）设计科学合理的识字教学课程作业。识字教学效率的提升离不开合理、科学的作业设计，识字教学课程作业设计要兼顾以下几点：趣味性：能诱发学生主动仔细完成作业。层次性：一个班级中必定存在识字实力不均衡的现象，识字课程作业不应当统一要求，而要因材施教、因人而异，满意不同层次学生发展须要。渗透性：识字不

8、是语文教学的最终目的，而是一种手段，作业设计中应当渗透识字、阅读、写话甚至语言交际多个教学目标，实现学生具有较强独立识字实力的目标。拓展性：发展学生语言实力的同时，发展学生的思维创建实力，识字教学作业应当成为思维实力得以发展的平台，而不是简洁、机械地多次重复抄写课堂中的字词。 4.结语 小学语文低年级识字量的多少会对他们今后学习质量产生干脆影响，笔者结合自身教学阅历只进行了初步探究，探究是没有止境的，识字教学方法许多。城乡不同、地域不同，学生性格也各异，老师应当结合各自学生特点，向着有效识字语文教学改革方向接着前行。 参考文献： 1李萍.小学低年级趣味识字教学探讨D.南京师范高校，2008（3

9、）. 2李泽蕊.小学语文低年级识字教学的行动探讨D.东北师范高校，2022（5）. 3徐嘉笛.浅谈小学低年级语文识字教学J.科教文汇（下旬刊），2022，03：142-143+150. 4孙晓军.小学低年级识字写字教学中的问题与对策J.天津市教科院学报，2022，02：60-62. 小学语文识字教学策略探讨 小学低段识字教学策略探讨 小学语文识字教学策略浅谈 小学语文识字教学策略浅析 探究小学语文识字教学策略 小学语文识字教学策略探析 论小学语文识字教学策略 小学低年级语文识字教学策略探讨 小学语文低年级识字教学策略探讨 小学低年级识字教学策略探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页