小学科学课堂教学模式.docx

《小学科学课堂教学模式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学科学课堂教学模式.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学科学课堂教学模式 万州区小学科学探究型教学模式 万州区变革课堂教学小学科学学科组 李达平 一、教学理论 探究是人类相识世界的一种最基本的方式，人类正是通过对未知世界的不断探究才获得进步发展的。探讨表明，探究性活动是科学教化的基础，它有助于学生形成个人对自然界的相识和对科学规律的理解。小学生具有剧烈的新奇心和探究欲，让他们采纳类似科学探讨的方式，模拟科学家的探讨方法和探讨过程，探究那些与科学和社会生活亲密相关的各种现象，用自己合理的方式解决实际问题，不光能激发学生更大的学习热忱，而且有助于培育学生形成良好的科学看法、获得有关的科学学问与科学探究方法等科学素养。同时有助于学生增进科学理解、促进

2、批判性思索和发展获得信息与分析信息的技能。 二、教学目标 探究型教学注意学生在学习过程中的参加和体验，从根本上确定了学生在学习中的主体性地位；重视学生认知结构的自我建构与发展，变被动的学习为主动的学习，从而培育学生的科学素养。 三、操作程序 学生的探究式学习主要经验以下七个环节，可表示为：提出问题猜想或假设制定安排动手探究整理分析处理信息表达与沟通。详细模式如下图： （一）提出问题 提出一系列的问题是探究活动得以开展的基础。引导学生提出问题，老师可通过创设与探究内容关系亲密的特定的情境、或组织开展小实践活动、或利用生活现象，引导学生对视察到的事实进行探寻，产生质疑并提出值得探究的科学问题。 教

3、学中，老师应留意把握： 1.创设的情景、开展的活动应适合学生的生理特点与心理须要，易于激发学生探究爱好，易于学生提出与教学须要亲密相关的科学问题。 2.尽量让学生提出更多方向、更多层面的探究问题，并引导学生对提出的问题从价值上进行筛选。 适合探究的问题至少具有两个特征： 1.这一问题必需是一个须要学生进行说明并且能够为学生说明的问题； 2.这一问题必需能激发学生的新奇心和探究欲望。 （二）猜想与假设 引导学生对自己提出并筛选出的问题答案作出初步的猜想或假设（对其可能性进行寻因寻由），激励学生运用已有学问与生活阅历，进行大胆丰富的揣测，并通过对视察、试验等对象进行比较，对事实或现象的发展改变过程

4、进行推理，从而做出自己的推断，培育学生的多种思维实力。老师在这个过程中，应赐予学生充分的时间进行猜想与假设，说出自己猜想依据与假设的理由，刚好引导学生调整思维方向的混乱的地方，为学生自行探究、自行发觉打好基础。 （三）制定安排 在猜想或假设的基础上，引导学生制定探究安排，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。老师应留意引导学生选择最好的方案证明自己的猜想与假设。引导学生时，老师应留意： 1.让学生明确要探究的问题与自己的猜想与假设前提下，引导学生或帮助学生选择探究的实实在在的材料。 1 2.对自己选择或打算对材料进行细致视察，比较材料特点，从而指导学生选择出最好能证明自己猜想与假设的材料。 3

5、.指导学生做好探究安排。包括：怎样用这些材料进行探究，用这些材料探究的过程中应关注些什么，怎么去关注，怎么对关注的内容进行描述或记录，同学们应怎么样分工，采纳什么形式进行展示或沟通等一系列探究的详细环节。 科学课的动手探究不是表面的喧闹，而是须要细心设计且须要切合实际的安排支持。只有这样，才能避开盲目操作，避开简洁机械的重复，让有限的时间发挥最大的效益。 （四）动手探究 动手探究是探究型教学模式的中心环节。假如只让学生猜想，学生的相识最终只是一窍不通，或者一知半解。学生们围绕探究问题提出了各种假设后，最想做的是动手去验证自己的假设。这时，老师应当抓住学生想自行探究的心理，指导帮助学生分工，引导

6、学生思索操作中应留意的地方等，刚好让学生按自己的想法去选择材料、选择自己认为最好的探究方法进行视察、试验、制作等探究实践。 在这一教学环节中，老师应留意： 1.主动赐予学生活动面上的组织指导。 3.参加到学生中去，关注学生探究的看法、探究方式、探究效果、视察记录方式、同学间的合作参加状况等。 4.必要时，刚好引导学生调整探究方式与视察方式等。 动手探究环节时学生经验体验的核心环节，老师没有权利在学生探究之前和探究过程中左右学生的思想，示意探究的结果，而应放手让学生大胆地动手做，激励学生把视察到的都记录下来。只能是帮助学生供应有结构的探究材料和足够的探究时间，进行整个活动的组织与随机指导，适时的

7、参加，共同探究。科学方法的获得、科学实力的培育以及情感看法价值观的养成，是须要学生亲历探究的过程，去体验、感悟、内化才能获得的。 （五）整理信息 在指导学生进行有目的、有安排完整记录探究到的现象后，老师应引导学生分析和揭示探究对象某些方面发生、发展、改变的规律。让学生对获得直觉或阅历推断，获得对对象表面的、即时的、零星的印象进行整理。老师应引导学生对探究过程中积累的资料，进行或分类、或比较、或归纳、或概括等，启发学生运用已有学问和阅历通过分析、综合和演绎等，对提出的问题作出科学的说明，从而获得有关等科学学问，进行深层次的科学探究。同时，还可以引导通过比较其他可能的说明，特殊是那些体现出科学性理

8、解的说明，来评价自己的说明，对自己的说明进行修正，甚至是否定。 （六）表达与沟通 沟通就是将自己探究的结果以口头、书面表达或派代表陈述等多种形式告知别人。沟通分两个层面：一是学生完成动手探究后，老师应给学生一个独立思索进行自我表达或组内沟通的机会，帮助他们理清思路，便于他们更清楚的把探究结果表述出来，让每个想发言的同学都有表述沟通的机会。二是全班将探究活动中的事实现象整理之后，让小组选派代表向全班进行沟通展示。在这两个层面上，老师都应尽量激励有不同看法的学生大胆地提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起进行沟通共享。 小学科学课堂教学模式 小学科学课堂教学模式 小学科学课堂教学模式初探 漫谈小学科学课堂教学模式 小学科学课堂教学设计 小学科学课堂教学反思 小学科学课堂高效教学模式 小学科学课堂教学几点建议 小学科学课堂教学基本环节 小学科学课堂教学特点 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页