小学数学教学案例分析.docx

《小学数学教学案例分析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学教学案例分析.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学数学教学案例分析 小学数学教学案例分析 玉溪市华宁县宁州镇甸尾小学 李美 小学数学教学案例分析 李美 【案例背景】“三角形的面积”是人教版小学五年级数学教材上学期第六单元“多边形的面积”的内容,这部分教材是在学生初步相识了长方形、正方形及平行四边形的面积的基础上,尤其是平行四边形面积公式的推导基础上开展的教学活动。结合本班学生的实际和学生已有学问设计教学活动，使他们有更多的操作机会，从猜想、操作、验证到得出结论，再到运用所学学问解决生活中的实际问题，感受数学与现实生活的亲密联系，提高学生运用数学学问解决实际问题的实力，从而提高学生的综合素养。 【案例描述】 1、假设猜想：展示长方形、正方形

2、、平行四边形、三角形的图片。说出前三种图形的面积的求法，视察揣测三角形的面积会怎样求。该怎样转化推导。 2、操作验证：依据你的猜想，动手操作验证一下吧，老师巡察指导。 反馈：谁情愿说一说，你是怎样操作的，得到什么样的结论。 依据学生描述得出结论：把一张三角形纸片的三个角向内对折，变成一个小长方形，得到长方形的长是原来三角形底的一半，宽就是三角形的高的一半，为此，三角形的面积等于小长方形面积的2倍。2倍与其中的一个“一半”抵消，还剩一个“一半”为此，三角形的面积等于底乘高除以2 3、接着引导：这个方法怎么样？谁还有不同想法，做法？ 生：将三角形的顶角向底边平行对折，再沿折痕剪开，把得到的小三角形

3、沿中间对折再剪开，分别补在剩下图形的两侧，变成一个长方形。三角形的底没变，高缩小了一半，为此，三角形的面积等于底乘高除以2 师：这个方法怎么样？ 生：也很合理。（表扬，庆贺） 师：你还有其他做法吗？ 生：选两个同样的三角形，将两个三角形颠倒相拼，拼出一个平行四边形，拼得的平行四边形的底是原来三角形底，高不变，所以，三角形的面积等 于底乘高除以2。 师：这个方法怎么样？看来同学们在探究三角形面积的推导想出的方法还真不少，那么，你感觉哪种方法最好？最有创意？ 师：无论哪一种，我们都得出了同样的结论，就是.生：三角形的面积等于底乘高除以2。 4、共同把这个结论用公式的形式表示出来。 师：谁情愿到黑板

4、面前写一下？ 生：书写。集体订正。 假如用S表示三角形的面积，用a表示三角形的底，用h表示三角形的高，那么，你会用字母表示三角形的面积公式吗？ 生：在练习本上书写，师巡察指导反馈，自由到板前书写。集体订正。 5、公式的运用：要想计算一个三角形的面积，须要知道哪些条件？ 生：三角形的底和高。 师：那么，我们应用三角形的面积公式计算一些题好吗？ 生：独立完成课本中做一做题目 6、小结：其实，生活中，有许多问题可以运用三角形的面积公式来求出，让我们共同走进生活解决一些生活中的问题。 师：（课件展示题目） 生：独立或与同伴合作探讨完成。 总结：通过这节课的学习，你有什么收获？ 【评析】 “三角形的面积

5、”是一节常规性的课，关于这节课的教案不少，课我也听了不少，如何体现“观念更新，基础要实，思维要活”，我觉得以往老师们对教材的把握与处理，对课堂的设计以及处理都很不错，而这节课让我感受很深： 1、突破传统教学模式,思路独特新奇。 传统教学的种种封闭压抑了学生特性的发展，学生迫切须要一种呈现自我，发展特性的体验式学习。以前的教学改革，大多停留在数学学科层面上，往往比较注意将教科书上的学问教给学生。在教学中。往往是老师清晰要教什么，为什 么这样教和怎样教，学生却不知道自己要学什么、为什么学和怎样学。学生的学习缺少方向，缺少动力，缺少方法，他们学习的主动性、创建性很难得到发挥。因此，当前教化改革的重点

6、应是以老师教学方式的转变来促进学生学习方式的转变，从而更好地促进学生的主体性发展。老师把整个学习过程放给学生,让学生小组合作,全员参加,共同探究,由感性相识上升到理性相识,让学生参加学问获得的全过程。 2、让探究式学习具有肯定的开放度。 探究式学习要不受任何人的约束，要有肯定的开放度。在上面这一环节中，老师注意教材的开放性和思索性，让学生有自主选择的权利和广袤的思维空间，如老师供应一些具有代表性的材料，让学生通过猜想、操作、验证等一系列的活动，在相互沟通的过程中，理解三角形的面积公式，学生在操作活动中呈现了自我，方法多样且独特，是以往教学所没有的，实在是妙不行言。既渗透了集合的思想，有助于学生

7、空间观念的建立，也让学生看到了数学学问与生活的联系，感悟了生活中的数学。也为计算组合图形的面积奠定基础，同时也培育学生的实践实力和合作精神。 3、建立新型民主的师生关系。 老师遵循儿童学习规律的同时，创建性的处理教材。在这个教学过程中老师找准学生的认知的起点，以几个图形图片为切入口，让学生视察、猜想。动手操作，折一折，剪一剪，分一分，补一补等 ，在这些过程中，老师以学生为主体，让学生自主探究，老师敬重学生，发扬教学民主，学生在小组合作时主动主动地参加和探讨、质疑、创建，并逐步的完成对学问的理解和深化，充分发挥学生的主体作用，较好的体现了老师是学习的组织者，引导者，合作者和共同的探讨者。使学生达

8、到对学问的深层理解，还培育了他们敢于探究、勇于创新的精神。亲历探究发觉的过程，已不是一种获得学问的手段，其本身就是教学的重要目的。老师只有创建性地教，学生才能创建性地学。 从上述案例中，我们不难发觉，学生学习方式的转变关键在于老师。老师要不断更新教学观念，真正树立以学生为主体的教学理念，信任学生，给学生充分的探究思维的空间，以发挥学生学习的自主性、创建性。 小学数学教学案例分析 小学数学教学案例分析 小学数学教学案例分析 小学数学教学案例分析 小学数学教学案例分析 小学数学教学案例分析 小学数学教学案例分析 小学数学教学案例分析 举荐 小学数学教学案例分析3 小学数学案例分析 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页