基于核心素养的初中物理《电功率》教学.docx

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1、基于核心素养的初中物理电功率教学 基于核心素养的初中物理电功率教学 摘 要：“核心素养”已成为目前基础教化界的新热点，培育全面发展的人也成为基础教化课程改革的更高目标。而落实核心素养的主阵地是课堂教学，结合教学阅历，就在电功率的教学过程中如何落实核心素养，谈了自己的几点做法。 关键词：核心素养；教学设计；电功率 物理学科的核心素养是学生在接受物理教化过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展须要的必备品行和关键实力，主要由“物理观念”“科学思维”“试验探究”和“科学看法与责任”四个方面的要素构成。钟启泉教授曾指出：核心素养不是先天遗传，而是经过后天教化习得的。核心素养培育的最重要阶段就是基?A

2、教化阶段，而基础教化的主阵地是课堂教学。本文将以电功率教学为例，阐述在课堂教学中如何落实核心素养。 一、创设情境，形成物理观念 引入新课时，可以创设情境：展示8月与10月电费单，让学生分析两个月电费差距悬殊的缘由。学生最先想到的是因为夏天空调用的时间多，对电能消耗多。老师进一步提问：可是现在秋季白天越来越短，电灯用的时间也变长了啊？引导学生思索得出：不同的用电器对电能消耗状况不同。 在以上情境引导的基础上，试验演示：分别将电吹风和100W的灯泡接在模拟家庭电路中，通过实物投影让学生视察电能表铝盘转动状况。分析得出：电能表转盘转动快慢的不同，表示电吹风和电灯消耗的电能快慢不一样，为电功率概念的建

3、立做好铺垫。 设计意图：从电费单子引入新课，贴近学生生活，通过问题的设置，引发学生对不同用电器电能消耗状况不同的思索，进一步通过试验演示让学生对电吹风和灯泡工作时对电能消耗快慢不同形成直观印象，在此基础上建构电功率的概念，有利于培育学生从物理的视角相识事物、分析解决问题的实力。 二、学问迁移，建构物理概念 有了电流做功快慢会有不同的初步印象后，引导学生复习回顾机械功率的定义、公式、单位、物理意义等相关学问。采纳学问迁移的方式，小组自主学习得出电功率定义、公式、单位及物理意义，并找学生展示讲解。 老师补充：在运用电功率的公式进行计算时，还可以运用另一套单位，电功可以用“kW?h”，而时间用“h”

4、，得出电功率单位为“kW”；进行电功率计算时选择合适的单位，可以简化计算。 设计意图：学生在学习本节学问之前，已经学习过速度、密度、压强、功率等比值法定义的物理概念，让学生通过对比旧知，自主得出电功率相关学问，很好地熬炼学生的科学思维和学问迁移实力。 三、问题引导，激活物理思维 老师提出问题：（1）用电功率的学问分析燥热的夏天家中电费变多的缘由。（2）运用1000W的电热水壶比运用2000W电热水壶更省电吗？（3）从公式W=Pt中，你能想到哪些省电的好方法？学生小组探讨，给出解答。 视频播放：播放公益广告电器待机带来的电能损失。 设计意图：通过问题引导，让学生明确：电功多少是由电功率大小和用电

5、时间长短两个因素共同来确定的；大功率的用电器不肯定费电；要想省电可通过削减用电器不必要的运用时间和换用相同效果的小功率用电器（运用时间肯定的状况下）来实现。通过问题引导的方式熬炼学生的思维。通过观看公益广告，培育学生的节能意识，进行情感看法与价值观的渗透。 四、自主试验，提升探究实力 引导学生自主学习，将电功率公式P=W/t与电功公式W=UIt相结合，推导出电功率另一个公式P=UI。进一步提问：从公式P=UI看，用电器的功率与什么因素有关？给学生供应器材：电池、“2.5V，0.3A”灯泡、开关、滑动变阻器、电压表、电流表、导线。引导学生探究以下试验：（1）让灯泡正常发光，测出此时电功率。（2）

6、将灯泡电压调至2V，视察灯泡亮度改变，测出此时电功率。（3）将灯泡电压调至3V，视察灯泡亮度改变，测出此时电功率。 设计意图：通过试验探究学生不难总结出实际功率与电压、灯泡亮度与实际功率以及额定功率与实际功率之间的关系。学生在自主探究的过程中既收获了学问，又熬炼了实力。 五、巧设迷局，形成科学看法 老师提问：把“220V 25W”“220V 60W”“220V 100W”的三盏灯接入电路，哪个灯最亮？老师演示：将“220V 25W”“220V 60W”先后接入220V的模拟家庭电路中，学生视察到“220V 60W”的灯比“220V 25W”的灯亮。再将“220V 100W”的灯泡接入电路，此时

7、老师静静地调整藏在家庭电路板后面的变压器，把电压调到70V左右。打开开关，此时“220V 100W”的灯泡灯丝微微发红。学生惊诧于看到的现象，老师揭示谜底：拿开电路板，露出变压器，实物投影变压器显示的电压值，并将灯泡两端电压渐渐调至200V，灯泡渐渐变亮。 设计意图：先让学生视察“220V 60W”的灯比“220V 25W”的灯亮的现象，造成“灯泡的额定功率越大，灯就越亮”的错觉，当学生视察到“220V 100W”的灯应灯泡灯丝微微发红时，与自己的预想产生较大反差，给学生以感官的刺激，可以加深学生的印象，深刻体会用电器上标注的额定功率和实际运用时的实际功率不是一回事，解决了教学的难点。同时对学

8、生进行了科学素养的渗透，揣测不肯定精确，试验才是检验真理的标准。 总的说来，我们要让学生通过物理的学习，形成带有物理学科特性的品质，养成科学素养。充分利用好每一节堂，将“核心素养”下的教化落到实处，培育适应学生终身发展和社会发展须要的品行和实力，适应社会发展的需求。 参考文献： 1彭前程.主动探究基于核心素养理念下的物理教学J.中学物理，2022（2）：1-2. 2郭玉英.在初中物理教学中促进学生物理核心素养发展J.新课程教学，2022（2）：11. 编辑 鲁翠红 基于核心素养的初中物理电功率教学 初中物理电功率的说课稿 初中物理教学论文电功率教学设计 把初中物理电功率的教学落到实处 电功率教案电功率教案 电功率教学设计 电功率的计算初中物理教案学案 初中物理“电功率”教学探讨与案例评析 初中物理其次节 电功率教案 初中物理其次节 电功率教案 电功率的计算物理教案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页