小学科学课堂教学设计.docx

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1、小学科学课堂教学设计 小学科学课堂教学设计 小学科学是门以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养无法像学问那样干脆“教”给学生，老师必需组织一个个科学探究活动，让学生在参加活动的过程中，获得感受、体验并内化。作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁困难的科学世界时，会产生激情和爱好。老师必需敬重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校内、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广袤天地。 一、挖掘生活化活动内容 1、从教材中挖掘生活化学习活动资料。科学课是由视察、探讨

2、、相识四周事物和环境的探究活动组成的。学习科学，就是去参与、经验一个个的视察、探讨、相识活动。在科学学科中选择贴近学生生活实际的科学内容和材料。例如:视察身体，比较水的多少，米饭的视察等。注意使学生能联系结合已有阅历和生活实际，在对问题的探究、尝试、调整和解决的自主性活动中获得主动的创建性的人格发展学得详细、学得主动、学得有用。让学生知道科学源于身边生活，了解科学应用于现实生活中的形态。 2、在学生四周实际生活中找寻内容。面对丰富多彩的现实世界，教材中那“面对生活”的内容就显得非常有限。为了进一步加强科学和生活的联系，我们挖掘学生四周生活的事务、现象、情境等转化为一个个具有探究性和操作性的课堂

3、探究问题。让学生在探究生活问题中亲身感受到科学来自于生活，生活到处是科学。 3、关注校内生活中的科学资源。校内生活是学生们最熟识、最感爱好的内容，因此老师要特殊关注他们的校内生活，要擅长发觉校内内的科学素材，把校内中的科学问题搬进课堂，使学生感到真实好玩，感到科学就在身边。 4、留心社会生活中的科学资源。社会生活是学习科学的大课堂，学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到许多信息，还可以与家长闲聊谈话中捕获到有用的信息，甚至小伙伴之间的嬉戏有时也会成为科学学习的第一手资料。 5、了解家庭生活中的科学资源。学生生活在不同的家庭环境中，有着不同的生活条件和生活经验。这就是很好的可用课程资源。例

4、如，在做比较不同蔬菜或水果的试验时，要求学生自备试验材料，同学们带来了几十种簇新的蔬菜和水果材料，有的甚至把比较昂贵的热带水果也带来了，学生在课堂上相互交换材料进行试验，爱好盎然。假如是学校统一购买，就只能是几种价钱便宜的一般材料了。 在教学中有些视察试验周期长，要赐予学生足够的视察和试验时间，假如在试验室里做，不利于学生随时随地视察。例如视察种子的萌发、生长、开花、结果，可实行让学生回家与家长共同试验的方法，取得了良好的效果。生活在城市里的孩子很少有这样的机会:亲眼看着一颗小小的种子从土壤中悄然萌发，起先了它奇妙的生命历程。 6、加强科学和其它学科的联系。打破传统格局和学科限制，构建一个开放

5、的大课堂，允许在科学课中选择与科学有关的其它学科的现实问题，不人为地设置学科壁垒，让学生在这些问题中找到应用的广袤途径，理解科学的丰富内涵，汲取更为丰富的养分。 二、构建活动生活化模式 现代教学理论认为:科学教学应当从学习者的生活阅历动身，将科学活动置于真实的生活背景中，供应给学生充分进行科学活动和沟通的机会，使他们真正理解和驾驭科学学问、思想和方法，同时获得广泛的科学活动阅历。依据这一理念我们努力让学生经验“生活科学生活”这样一个科学学习过程。课前学生依据课文内容凭借已有的学问水平和生活阅历做好课前尝摸索究，课堂创设生活情景组织开展活动探究。课后延长探究生活内容，创设大课堂情境。鼓动学生到日

6、常生活中去运用科学解决实际问题，使课内学习与课外实践紧密结合。在解决问题的过程中，提高思维实力。教学基本流程是:课前自行探究打算课堂创设生活情境，提出问题独立思索，自主探究小组沟通，合作学习大组汇报，相互补充运用科学，解决问题课后延长探究。 1、课前打算生活化的探究材料尝试活动。学生进行科学探究必定要借助肯定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供视察、探究的全部信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟识的物品、四周的环境、试验仪器、电教媒体材料等等。供应学生科学的试验仪器有的时候也是特别有必要的，但是试验室的仪器简单使

7、学生产生生疏感，同时也不利于学生课后接着进行科学探究。在教学中，老师尽量采纳贴近学生生活的试验材料，如牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等。在教学声音的产生的时候，课前让学生打算生活中一些材料，比如学生的塑料直尺，纸张，小刀，可乐瓶，弹珠等常见的材料，要求学生想各种方法使它们发出声音来。学生依据自己的生活阅历会想出各种各样的方法来，使直尺，弹珠等物体发出声音来。又如，在教学“热胀冷缩”试验的时候，课前老师让学生从生活中找寻热胀冷缩的现象，看谁知道得多。教学中假如一味运用特地的试验器材会制约了学生课外的科学探究活动。供应学生随处可见的生活化的试验材料，有爱好的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探

8、究了。时间是探究的保证，针对不同的教材内容，老师应引导学生合理支配课前生活探究时间。课前打算探究时间可分为长时探究，短时探究和即时探究。针对一些需经过肯定时间发展改变或须要一段时间视察，不能立刻知道结果的内容，一般采纳长时课前探究(大约须要 一、二周)。针对一些学生生活较熟识，而平常又没有有意视察的编排内容，一般实行短时探究，针对一些课前探究有难度，学生不宜探究的内容，老师可课前创设爱好性较强的情景，引导学生即时探究。 2、创设生活化的问题情境，激发学生主动参加活动。科学教学应以探究为核心，注意让学生亲身经验一个科学探究的过程，科学老师可以通过创设生活情景，通过调动学生已有生活阅历激发思维，使

9、课堂情境趋于生活化。建构主义理论认为:学问是情境化的，它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关阅历去同化和顺应新学问从而建构新学问的意义和过程。因此，创设生活化的问题情境有利于激发学生学习的内部动力，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。 3、创设直观性生活情境。依据小学生的年龄特点，课堂上从学生生活实际动身，用看得见，摸得着的身边事物创设教学情境，使科学学问成为有源之水，有本之木，从而激发学生的爱好，帮助学生理解学问，绽开想象。例如:在教学空气的时候，老师通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境，让学生说说其中的缘由，进而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒

10、某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，许多学生都遇到过类似的事情，但学生并没有仔细的去思索其中的缘由，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。他们的学习主动性一下子被调动起来，进入学习的最佳状态。 4、创设描述性生活情境。所谓描述性情境，主要是指以文字描述、语言表达的方法，为学生描述一段簇新而熟识的生活事例，来引导学生主动探究。例如:在溶解一课教学中，老师提出:“现在很口渴，想泡一杯果珍来解解渴。你们能不能帮老师想一个好方法，让老师快一点喝到这杯糖水啊?”泡果珍对学生来说是再熟识不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生立刻能联系自己的生活实际，给老师献上了计策来“:

11、用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。”“用热水来泡溶解起来也很快的。”“把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”从这样的生活情景动身然后再引入到新课的教学中，学生有了前面生活化情境的引导，并没有感到科学是那么高深莫测而是和他们特别的亲近，对试验设计也就特别的感爱好了。 5、 创设观赏性生活情境。观赏性生活情境是指在课堂上通过录像或多媒体课件，展示学生熟识的、感爱好的生活素材，让学生感受到生活中的科学美，从而引发学生用科学的眼光从生活中捕获科学问题，分析思索科学学问的发生过程。例如:三上第一单元植物，用摄像机录制每天陪伴他学习生活的校内花草树木。让学生观赏熟识的花草树木后，说说你知道

12、的，你还想知道什么? 6、创设体验性生活情境。在教学中也可以让学生走进社会，变“小课堂”为“大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再变“大课堂”为“小课堂”。例如:植物、动物等，让学生进行种植养殖，写下视察记录，课堂汇报。学生把自己调查了解到的信息作为课堂教学的资源，学生热忱高涨，既学会了学问又增长了才能。 三、课后延长生活化探究活动 课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广袤的天地。课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会相互结合，让学生获得最大程度的满意与

13、发展。为了进一步加强科学和生活的联系，我们课后还可以利用课堂学问实力将四周生活的事务、现象、情境等转化为一个个具有探究性和操作性的科学问题，让学生用科学的眼光去看待生活，用科学的方法去解决问题。这不仅可以激发学生的学习爱好，还可以使学生获得问题解决方法，更可以使每个学生的自我价值在实践中获得不同程度的实现。例如，在学习了物体的热胀冷缩，知道水具有热胀冷缩的性质后，老师激励学生利用课余时间设计试验接着去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。有了前面生活化的试验材料的铺垫，这样的课外探究对学生来说并不困难。 学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，学好科学的用处是那么的广

14、泛，从而对四周世界充溢剧烈的新奇心和探究欲，产生对科学探究的深厚爱好，形成学科学、用科学的良好习惯，获得真正的发展。 小学科学课堂教学设计 谈谈小学科学课堂教学设计 小学科学课堂教学模式 小学科学课堂教学模式 小学科学课堂教学反思 小学科学课堂教学设计评比 (3) 小学科学课堂教学几点建议 小学科学课堂教学模式初探 小学科学课堂教学基本环节 漫谈小学科学课堂教学模式 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页