小数点移动教学设计.docx

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1、小数点移动教学设计 小数点移动教案设计 教学内容：小数点位置移动引起小数大小的改变规律 教学目标： 1理解并驾驭小数点位置移动引起小数大小的规律；能应用小数点位置移动引起小数大小改变的规律进行计算。 2让学生通过视察比较驾驭新知。培育学生的合作意识及学问迁移和推理实力 3初步培育学生用联系，改变的观点相识事物。 教学重点： 驾驭小数点位置移动引起小数大小的改变规律。 教学难点： 驾驭小数点位置移动引起小数大小的改变规律。 教学打算： 课件、米尺、卡纸数字，学生打算直尺 教学过程： 一、复习打算，导人问题情境 1.同学们，我们已经学习了一些有关小数的学问，你们说小数中最重要的符号是什么？ 今日，

2、老师把这位客人请进了课堂，看看它会给我们带来什么？请视察题目： 师：出示白板下面是四年级三位同学的身高纪录。请大家看一看，这些数据对不对？（朴春范14.5米，梁健江1.38米，钟志斌0.14米） 生齐笑 生1：朴春范的身高不对。14.5米比房子还高。生2钟志斌的身高也不对。用手比0.14米只有这么高。生3：梁健江的身高是对的 师：两个错的数据错在哪里？生：小数点写错了位置。 【设计意图】这一环节的设计老师从学生生活中熟识的人起先，把学生的学习爱好激发出来，引起剧烈的求知欲望，为新知的学习做好铺垫。 2小结：可见小数点的位置干脆影响到小数的大小。那么，小数点的位置移动会 1 引起小数大小怎样的改

3、变呢?今日我们一起探讨。（板书课题：小数点移动） 二、进行新课 1探究规律 （1）播放动画（或音乐）故事导入 话说孙悟空师徒四人来到一座山头，孙悟空前去探路，不想，遇到一个妖怪，妖怪喝道：“猴头，交出你的师傅！”悟空叫道：“休想，看我金箍棒！”说着从耳朵里掏出一根0。009米长的金箍棒。妖怪看了哈哈大笑：”小样，用0。009米长的金箍棒就想把我打死！”就听孙悟空连声说：变！变！变！妖怪被9米长的金箍棒重重地砸死在下面。 （2）提出问题 在刚才的故事中： 你发觉了什么数学问题？（棒越变越长，数越变越大） 小数点的位置有什么改变？（小数点向右移动了） 小数点向右移动，小数扩大，扩大的规律是什么？

4、【设计意图】通过故事引学生进入主题。 （给点时间看图）唉，通过看图，你知道第一幅图里，孙悟空耳朵里 的金箍棒多长吗？0.009米9毫米 你知道0.009米是多长吗？ 你知道9毫米有多长吗？（用手势、用尺比划）请同学们小组合作探讨一下。 这么长的金箍棒打不到妖怪，怎么办？ 对了，只见悟空大喊一声“变”， 出示其次幅图：金箍棒就变成了0.09米90毫米 唉，这个数有什么改变？（手势）（用红笔添写0） 那你知道0.09米是多长吗？ 90毫米里有几个9毫米呢？那也就是说现在的金箍棒是 原来的10倍 ，对吧？ 它有多长你们知道吗？（用手势、用尺比划） 可是，这么长的金箍棒还是打不到妖怪，只见悟空又大喊一

5、声“变”， 出示第三幅图：金箍棒就变成了0.9米900毫米 这个数又发生了什么改变？（手势）（用红笔添写0） 2 谁知道0.9米是多长？ 它有多长呢？老师这有尺谁来找找。 唉，900毫米里有多少个9毫米？那这个时候金箍棒是原 来的多少？ 还是打不到妖怪，悟空又大喊一声“变”， 出示第四幅图：金箍棒就变大了。 9米9000毫米 ， 妖怪被9米长的金箍棒重重地砸死在下面。 它发生什么改变？ 9米多长？ 想一想，9000毫米有多长？ 现在这个金箍棒和原来比较呢？ 【设计意图】通过故事引学生进入主题。（给点时间学生看图）逐步引导学生视察图画，回答问题。 （3）整体视察 金箍棒始终在发生改变（带单位读数

6、）细致视察，这些数发生了什么改变？变大，点移动。 从上往下视察 引导学生式比较 好，下面我们看0.009小数点移动一位得到0.09，这个小数的大小有什么改变？（手势）谁能把你刚才的发觉完整的说一遍？（小数点向右移动一位，小数就扩大到它的10倍。） 小数点接着向右移动，你又发觉什么了？自己想一想，想好后和你的小组同学说说。 这回，谁能把我们刚才发觉的规律完整的说一遍？（大屏幕出示规律）自由读一读。 唉，大家想一想，假如小数点向右移动四位，原来的数会怎样改变？五位、六位呢？ 指名学生比照板书说明小数向右移动引起小数扩大的规律 （4）练一练：下面的数，去掉小数点，各扩大到原数的多少倍？ 0.3 0.

7、25 0.006 3.28 10.009 想一想：整数3的小数点是怎样改变的？ 3 【设计意图】通过细致讲解与引导让学生驾驭小数点向右移动的规律。在课中老师请学生上台用红色粉笔移动小数点的位置，使师生达到互动。 2拓展延长，小组合作 （1）猜想 师：刚才我们探讨了小数点向右移动会引起小数扩大的规律，由此你们会联想到什么？ 生：我想到了小数点假如向左移动后，小数也会发生改变吧。 （2）验证猜想 师：小数点位置向左移动是否会引起小数的改变？又会按什么规律来改变，请小组探讨一下，试一试。 （3）小组合作（通过实例来验证） （4） 小组汇报沟通 小组1：小数点向左移动1位，小数就缩小为原数的1/10；

8、假如小数点向左移动两位，小数就缩小为原数的1/100，如9米0.9米，0.9米就是9米的1/10。 小组二：我们发觉小数点向左移动时，正好和小数点向右移动改变规律相反。 师：同学们说得都很棒。 小数点接着向左移动，谁来说（大屏幕出示规律）读读 说的不错，能把刚才咱们发觉的两个规律完整的给大家说一说吗？ 假如小数点向左移动四位，原来的数会怎样改变？五位、六位呢？ 【设计意图】这一环节，通过分小组探讨、合作学习，相互辨析，使学生由感性相识上升为理性相识，最终成为科学的相识，有了规律的相识，使学生能比较快速的解决问题。 三、嬉戏：小数点搬家 每人发一个数字，其中一个小挚友发一个小数点。302.45，

9、分别按原数站好。 小数点跑到0的右下角，问小数点向哪个方向移动？原来的数怎样改变？ 小数点跑到4的右下角，问小数点向哪个方向移动？原来的数怎样改变？ 小数点跑到3的右下角，问小数点向哪个方向移动？原来的数怎样改变？ 小数点先下去，原来的数怎样改变？ 【设计意图】这一环节，支配学生做嬉戏，在玩耍的过程中学习，通过直观的教 4 与学让学生进一步驾驭小数点位置移动引起小数大小的改变规律。 四、巩固练习 同学们说的可真好，那老师再考考你们，好吗？ 1应用规律，快速抢答。 2.8510 3.9100 0.518100 34.8110 8.63100 21000 14.5100 251000 265页8题

10、 365页9题 【设计意图】这一环节，支配学生抢答，提高课堂气氛和课堂时效性，对学生本节课的驾驭程度有个充分的了解。 五、全课小结 1、课件整理，齐读规律。 2、今日你们学到了什么学问？（让学生畅所欲言） 【设计意图】总结本节课新授内容，对于帮助学生理清脉络，巩固学问，加深记忆，活跃思维，发展爱好具有重要作用。 小数点移动教学设计 小数点移动教学设计 小数点移动教学设计 小数点移动教学设计 小数点移动 教学设计 教案 小数点移动_教学设计_教案 小数点移动 教学设计 教案 小数点移动 教学设计 教案 定稿 小数点移动教学设计 小数点移动 教学设计 教案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页