小学语文识字教学研究.docx

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1、小学语文识字教学研究 小学语文识字教学探讨 摘要：在小学语文课程中，识字教学特别重要。 建国后，党和政府号召人民学习文化，小学语文教化界掀起了识字教学改革的热潮。近十年来，识字教学更是越来越受到学校和老师重视。传统的识字教学方法，比如先学汉语拼音再学汉字，先学笔画少、字形简洁的汉字等方法都在教学起到很好的效果。随着时代发展，我们小学老师也要不断创新，找寻识字教学当中的新方法，新理论，为教学所用。本文从小学语文识字教学的发展过程入手，分析了识字教学的重要性，留意吸取传统识字教学的方法精髓，有创建性地列举了识字教学的新方法，为提高识字教学质量供应一些借鉴。 关键词：识字教学 发展过程 重要性 方法

2、 语文课程标准中指出：“语文老师应高度重视课程资源的开发与利用，创建性地开展各类活动，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文实力。”这段话告知我们，在语文教化的这一片广袤天地里，隐藏着丰富的自然性、社会性、人文性等语文课程资源，因此，语文教学应植根于现实的空间，要有剧烈的资源意识，去努力开发，主动利用。在语文课程中，识字教学的资源特别丰富，学生学习汉字具有得天独厚的条件。 一、小学语文识字教学的发展过程 建国后，党和政府号召人民学习文化。受当时广泛推行的祁建华速成识字法的影响，小学语文教化界掀起了识字教学改革的热潮。1960年，辽宁省黑山北关试验学校的集中识字 教改成果被

3、中宣部、教化部确定并推广。接着，北京景山学校采纳集中识字教学法并 进行全面的教学改革。黑山、景山的二山阅历享誉全国。在南方，江苏省南京师范学院 附小的斯霞老师任教的学制改革试验班采纳多读课文多识字的方法，寓识字于阅读教学 之中，被誉为取得胜利的分散识字，集中与分散相呼应，由此而形成了集中识 字、分散识字及集中与分散相结合的三种识字教学方法。 由于十年*识字教学试验被迫中断。1978年以后，黑山、景山及江苏等地的一些试验学校，复原集中识字教改试验，并起先了识字后读写教学体系的探讨。80年头初，从推广普 通话、普及汉语拼音入手改革汉字识字教学法的：注音识字，提高读写起先试验，1992 年向全国推广

4、。这之后，在全国小学语文教学中快速形成了集中，分散，注音识字，提前读写三足鼎立的局面。 近十年来，全国识字教学渐渐百花齐放。每一种方法，尽管视角，起点不同，但彼此之间没有封闭起来，都在不断地相互汲取，取长补短，坚持特色、不断完善。如韵语识字 取汉语音韵之所长。字族文识字在字族成文上下功夫。部件识字、成群分级识字，字根识字从分析汉字字形的特点入手改革识字方法。汉字标音识字意在 取汉语拼音精确之长，补传统直注注音不精确之短。生活教化科学分类识字侧重发挥汉字义的特点，取汉字分类系统与科学分类系统一样之处，使汉字与学科学同步进行。字理识字，猜相识字把握汉字形与意义的关系，充分发挥儿童的想象力，在理解的

5、基础上教学汉字。听读识字把握汉字音与意义的关系，利用听觉把课文听会记熟，再会记忆中的字音、字义与字形比照，通过反复读书来识字。快速循环识字，字谜识字，注意小学生年龄特点和心理特征，探讨小学生识字、记字、用字的规律。立体结构识字供应了新的教具、学具。 二、小学生识字教学的重要性 新世纪是学问经济的时代，现代社会，现代科学技术的发展，将人的素养要求提高到从未有过的高度。新的时代呼喊教化要快速培育高素养的人才以适应社会发展的须要。语文学科是实施素养教化，提高学生素养最基础的学科。因此语文教学也随着社会的发展不断的加 快着改革的步伐。随着小学语文教学改革的深化，越来越多的人意识到小学生尽快识字的重要性

6、， 识字教学被列为低年级语文教学的重点。依据新课标的精神，识字的阅读和习作的基础也是低年级语文教学的一个重点，课标提出 “认写分开，多认少写” 的识字策略。它可以有效地缓解识字与阅读，写作之间的冲突，把识字和阅读紧密地系在了一起。也可以说， 儿童尽早阅读就等于给儿童增加了一双自己获得学问的眼睛。 （一）阅读实力是儿童学习的基础。苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利的、有理解阅读的人，他是不行能顺当地驾驭学问的。” 所以说，阅读是儿童学习各学科学问的基础，是获得学问的重要手段。一个儿童阅读实力的好坏，干脆影响着他对所学学问的理解和驾驭状况。首先我们要明确，儿童阅读的目的是提高儿童学习爱好，积累学

7、问，培育实力。儿童接受实力比较快，早期阅读也使儿童提高了对学问的驾驭程度，并且通过阅读，可以打开学习方法的大门，便于以后学问迁移，触类旁通。阅读的实力好坏，可以影响儿童的学习的效率，从而影响儿童对学习的正确相识乃至对实施素养教化的影响。所以说，阅读实力是儿童学习的基础，是儿童学习的关键。 （二）尽早阅读能有效的培育自我教化实力。德育心理学家认为：“真正的教化是自我教化。”“儿童的自我教化往往是从读一本好书起先的。” 孩子很小就读一些优秀的文章，不但能丰富学问，开阔视野，对其思想和相识也有很大影响。试想，在孩子刚刚懂得是非道理的时候，就用好的思想观念来熏陶教化，对孩子以后形成良好的品德，乐观的性

8、格以至长大后所形成的世界观、人生观和价值观都有着特别重大的意义。其次，阅读实力包括一个核心，那就是理解。阅读实力形成的越早，理解实力则发展得快，儿童自我认知，省悟、学习实力就越强，儿童进行自我教化的实力便会日渐增加。 读一本好书，就等于同一个优秀的老师谈话；学习一篇好文章，就等于上一堂生动的思想教化课。因此，尽早阅读是进行自我教化的有效途径。 （三）尽早阅读有利于促进内部言语和思维的发展。孩子早期阅读，汲取了广博的学问，了解各种各样的事物，丰富其认知和情感，也给以后的语言发展积累了丰富的词汇，这对以后文章的理解实力，感悟实力和对事情的思辨实力都有好处。理论探讨认为：儿童无论在听课、回答问题或做

9、作业时的理解、思维等，都必需用内部言语做物质基础和工具。思维越高级，越须要高水平的内部语言。而大量阅读，特殊是早期阅读，能不失时机地促进儿童内部语言发展。这样，不但丰富了儿童的认知和情感，还提高了儿童的世界观，人生观和价值观，使儿童对身边的世界有一个丰富的、全面的、正确的相识。而思维的发展也是在阅读实力的基础上才有的，儿童阅读实力和效率提高了，思维实力自然就成熟了，大脑的相识更加全面，使儿童在很小的时候就可以形成系统思维，这对儿童将来的发展有着极其深远的影响。 （四）尽早阅读能够培育儿童的留意力。理论探讨认为：一个儿童的留意力水平，是他能否学习好和心智发展快慢的最基本条件。而阅读能有效的培育儿

10、童高度集中的留意力，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的好像无法克服的障碍就越多，他就应当更多地阅读，也就应当用阅读来培育他的留意力。首先，阅读能教给他理解和思索，而理解和思索会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的能动性，是防止死记硬背（这是使人才智迟钝的大敌）的最强有力的手段。学生理解和思索得越多，他在四周世界中看到的事物就越多，他对学问的感受性就越敏锐，从而在潜移默化中增加了儿童对事物的留意实力。这样，他对事物的视察非常敏锐、细致，对事物的思索增加，渐渐的走向了成熟。 （五）尽早阅读有利于培育儿童的学习爱好。苏霍姆林斯基指出：“只有书籍成为学龄初儿童的最有吸引力的精神须要的地方，才

11、会有学习的愿望。”尽早大量阅读，能够满意儿童剧烈的新奇心，激发儿童的学习爱好，有利于爱好的保持，使阅读习惯养成和学习动力定型，使学习爱好稳定而长久。理论探讨认为，在学习活动中，爱好起着定向和动力功能的双 重作用。儿童有了肯定的阅读实力，就可以依据自己的喜好随意的选择图书，并能持续的以深厚的爱好阅读自己喜爱的读物。这样拥有深厚的阅读爱好并保持良好的阅读习惯，日渐积累，按部就班便迁移为剧烈的学习爱好和求知欲。古语说“授之以鱼，不如授之以渔”，想要让儿童获得丰富的学问，首先就应当培育儿童的学习爱好以激发孩子的求知欲进而落实在学习行动上。所以，想要培育儿童的学习爱好，就要相宜的培育孩子的早期阅读。 （

12、六）尽早阅读有利于加快儿童社会化进程。 阅读实力培育的越早，驾驭事情的实力也就越强，社会化进程也就加快。儿童驾驭社会阅历和社会关系系统是个多方面的过程，其中包括驾驭参与社会生活所必需具备的道德品质、价值观念、行为规范及形成主动的生活看法、擅长自我调整、驾驭交往技能等。尽早阅读使儿童在自我教化的同时，也加快了从自然人向社会人的转化。儿童通过早期阅读更加地了解他所在的社会，正是通过识字阅读这个过程来丰富社会阅历、形成特性，不但成为社会作用的客体，而且成为具有社会作用的主体。总之，让儿童尽早阅读，不仅能有效的发展智力，培育非智力因素，同时还能有效地进行思想品德教化。因此，从某种意义上说，尽早阅读是抓

13、住了素养教化的关键一环。为了使儿童尽早大量阅读，就必需首先进行快速识字。育乐园总结多年来语文教学改革的多种阅历发觉，很多识字法尽管其方式方法各不相同，但却都是在追求一个共同的目标尽早大量阅读。成语速记快速识字也不例外，它的突出特点是依据快速记忆等理论实行韵语的形势，让儿童快速学会一生须要驾驭的常用汉字和常用成语，尽早的进入大量阅读，不失时机地发展儿童的言语及非智力因素，从而有效的提高儿童的整体素养。所以成语速记快速识字的核心是“尽早阅读”。 布鲁纳曾经说过：“学习的最大爱好，乃是对学习材料的爱好。”汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和发展前景的文字之一，它集音、形、义于一体，又有着发展思维，

14、素养智力等拼音文字所没有的优势，成语又是汉字的精华，关于它的故事，趣闻等数不胜数，最重要的是学习成语、识记汉字能够培育儿童的学习动机，养成主动阅读的好习惯。种下行为的种子，就收获习惯；种下习惯的种子，就收获性格；种下性格的种子，就收获命运。每个家庭都要及早培育孩子的优良的品行和性情，就要把识字放在首位，这才是孩子成才的关键大事！ 三、浅析传统的识字教学方法 （一）先学汉语拼音再学汉字 很多人认为中国儿童少年阅读起步还是汉字挡路，若不加分析，从表面上看，汉字的确音、形不一，很难自学，而且很多字笔画繁多，若学字速度加快，还怕产生错别字。于是让入学儿童先学汉语拼音，验收过关后才教学汉字。其实，大可不

15、必进行这种耗时的训练，因为一个学生拼音文章读得再流利，最终还是转到读汉字文章的。汉语拼音在教学汉字中起“拐棍”作用，在学习汉语拼音的同时，学习汉字是比较好的方法。 (二)先学笔画少、字形简洁的汉字 教学中遵循先易后难的教学规则是正确的，问题在于哪些字是简单学的，哪些字是难学的，历来有分歧。有人认为笔画少的、字形简洁的字简单学，应先学，因此，很多教材中大多数是先学：人、口、手、上、中、下、大、小、多、少然后再学字形困难的字。一般先学独体字，再学合体字。但实践证明：“天、夫”，“大、太”，“石、右”等字学习时简单混淆，而“魔”、“鼻”、“脚”、“嘴”等字，笔画虽多，却一学就会，且不易混淆。究其缘由

16、，困难的汉字能帮助记忆的特征也多，就像人的脸一样，特征多的人不简单被遗忘。 (三)从看图识字起先学汉字 有些教材在小学生初学汉字时，在所学的字上都配有相应的图，认为学汉字应当从看图起先，不让学生产生汉字难学的心情。汉字是象形文字，为提高学习爱好，有些字在初学时可以介绍它的演化过程。但是，不要让学生对图产生依靠心理。否则，一旦字和图分开，很多字就不相识了。汉字是一种表意文字，具有方块图形的特点，可以说，每个汉字本身就是 一幅图，加上汉字组字有肯定规律，能促进联想，易引起儿童的爱好，因此，大可不必因难学而配以太多的图。 (四)先学“四会”字 在现行的很多教材中，一起先学汉字就要求“四会”即会读、会

17、理解字义、会写、会用。这对初学者来说难度较大，要求小学生会读字后即会默写和运用，那学习的量肯定不会很大。但汉字若没有积累到肯定数量是不能阅读文章的，因此就会出现学了几年，学生还不能读浅近读物的现象。这无论是从当今信息社会发展的要求，还是从学生自身智能发展的须要来看，都是不相适应的。 四、小学语文识字教学的现状及分析 多年来，识字教学的探讨论文、论著不计其数，识字教学法也创建了40余种，如：“集中识字”、“分散识字”、“部件识字”、“注音识字”、“趣味识字”但至今没有一种获得过志向的效果。新课程试验中，老师们常用“趣味识字教学法”，力求做到“寓教于乐”。生动好玩的识字教学符合儿童的认知心理，但过

18、于关注趣味性而忽视了科学性，反而造成了识字教学的低效率和假语文的现象。主要表现在： （一）重字形，轻理据，违反汉字构字规律 在新课程自主、合作、探究理念指导下，老师通常激励学生自主识字，用各种看似形象好玩的识字方法来分析字形，记住字音。这样一来，小学生识字真是“为所欲为，百花齐放”。比如：“背北京在月亮上”、“碧王老头，白老头，坐在石上头”。甚至，有的老师分析“题考试题是一页一页的”，真是大错！对此，有人戏称这种现象为“水煮汉字”。这样的识字教学造成了字的“形”与“音、义”的分别，不但严峻违反了汉字构字规律，给小学生很多错误的汉字学问，而且潜移默化地让学生感到学汉字无非就是随意联想。 （二）重

19、字音，轻字义，忽视汉字构字规律 现在的常态课教学乃至于一些优质课教学中，老师按部就班（一拼拼音，二读生字、三唱笔画，最终组词说话）、教法单 一、程序固化，尤其，很多老师在生字的读音上倾注了大量的精力，采纳范读、个别读、齐读、小组读、开火车读、赛读等多形式让学生读准字音，记住字音，而很少涉及字义。即使涉及字义，或随文说明，或轻描淡写，或蜻蜓点水一带而过。音义分别，事实上影响学生对字形的识记。这种教学，严峻忽视汉字的构字规律。 （三）重个体，轻整体，违反汉字系统规律 现行语文教材的生字大多是随文出现的（集中识字除外），将识字阅读结合起来，增加了识字的趣味性。然而，这种分散识字不能按肯定的构字系统编

20、排，使识字教学处于相对零散的状态，不仅难以做到举一反三，学一字带一组字，而且高年级时生字的回生率很高。这样教学，违反了汉字的系统规律。 违反汉字系统规律最突出的是部首教学。部首教学在识字教学中具有举足轻重的作用。多年的阅历证明，正确地讲解某个部首的形义，能使学生快速地识记该部首中的很多字。如：氵、艹、忄、亻，识记这些部首字能省时高效。1988年国家语言文字工作委员会颁布的现代汉字常用字表确定了201个部首，而小学常用部首仅180余个。但是，假如老师不了解某个部首的形义和在部首中的作用，就只能教学生死记硬背了。如：部首“阝”，在教学上习惯称“左耳朵、右耳朵”。这种称呼或许形象好玩，却违反了汉字科

21、学。部首“阝”，“汉字学”称为“左阜右邑”。左“阜”（ 阝），本义是“土山”，作部首多与山、山势高下和阶梯有关，如：阵、陵、阿、阳、阴右“邑” （阝），本义是人群居住的地方，作部首多与城郭、地名、地域等有关，如：邓、邢（国名）、郎、部、鄱（地名），郭 以上三种违反科学的识字教学，事实上是我们今日小学语文教化中普遍存在的假语文现象,造成这种现象的主要缘由是老师对“汉字学”的理论、学问驾驭得太少太少。然而，我们的教研及其导向又是怎么做的呢？就本人而言，在十几年的教学探讨与指导中追求与看 重的是形式（教化理念、方法、方式）而不是内容（科学学问），是形式确定内容，这完全违反了辩证唯物主义思想。教研工作

22、如此，不能说不是小学语文教化的悲伤！鉴于此，建立与实践科学的识字教学就特别紧迫和重要了。 五、小学语文识字教学的方法探讨 （一）依据儿童的思维特点，把抽象的符号详细形象化 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的心情总是消极和被动的。假如学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在肯定程度上束缚了思维的发展。因此，作为老师肯定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的爱好，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，老师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演化，使学生将自己头脑中的资源

23、与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探究祖国文字奇妙的欲望，对学习识字产生深厚的爱好。 （二）利用嬉戏的形式，调动学生学习抽象文字的爱好 爱好是激发儿童学习的动力。嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱表现。老师在教学中要利用嬉戏的形式调动学生学习抽象文字符号的爱好，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找挚友、风车转转将这些儿童学前生活中的嬉戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前嬉戏的乐趣，对识字就会爱好盎然。 （三）给字配“画”，培育学生的想象实力 爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且

24、是学问进步的源泉。”在识字教学中，老师要依据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号详细形象化，培育学生的识字实力。 简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的爱好浓于文字，在生字字形教学中，老师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培育他们的识字实力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的奇妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。 如在教“雨”这一个生字时，

25、我就依据小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真是不行想象，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。 （四）老师有意识地引导学生无意识字 低年级学生年龄小，无意留意占主导地位。他们不仅特殊爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，激励学生依据自己的实际状况学习驾驭一些词语，在讲故事时练习运用，把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。喜爱读故事是学生的天性，我们应因势利导，常

26、常性地组织、引导学生看故事课外书，由于这种做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。在讲故事的过程中，老师经常顺手把一些学生比较熟识，字形又不怎么困难的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，老师不忘提示学生留意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告知同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法，收到了特别好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是，学生在新的语言环 境中学会运用这些生字，是一种学问的迁移，是爱好盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。 （五）开展实践活动，把学生引向广袤的生活空间 老师从儿童

27、的生活实际动身，从儿童的爱好动身，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并沟通收获。沟通之后，还可实行模拟、创设情境的方法让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等等识字活动。闻名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，老师在教学中就要留意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广袤的四周环境，以汲取各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生驾驭了识字方法，乐于识字、擅长识字后，老师就要有意识地让学生在生活中识字。 （六）自做“识字课本”，引导学生把教

28、材向课外延长 识字教学须要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，老师必需引导学生把教材的学习向课外延长，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创建过程。 总之，小小汉字，奥妙无穷。老师要充分发挥老

29、师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生主动地参加识字教学，到处从学生主体的实际动身，激励学生多多实践，学生就能获得胜利的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培育学生发觉爱好和热忱探究的热土。 小学语文识字教学探讨 小学语文低年级识字教学探讨 小学语文低年级识字教学探讨 小学语文多元化识字教学探讨 小学语文多元化识字教学探讨课题探讨 新课标下小学语文识字写字教学探讨论文 识字教学课题教学探讨 小学语文低年级趣味识字的教学探讨 农村小学低段语文趣味识字教学探讨方案 小学语文多元化识字教学探讨课题安排 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页