小学数学教学中的游戏化教学.docx

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1、小学数学教学中的游戏化教学 小学数学教学中的嬉戏化教学 摘要：信息技术的飞速发展推动了课程改革的不断深化，传统的教学方法已经很难满意新 课程标准的要求。为培育学生的信息素养，激发学生的学习实力是新课标的最新要求， 嬉戏教学作为一种新的教学模式，符合新课程标准，受到广阔师生的青睐。嬉戏化教学 综合了嬉戏与传统教学的优势，可以激发小学生的学习热忱，它自身所具有的教化性和 嬉戏性两个特性为实现新课程改革提倡的教化理念供应了一种很好的途径。本论文以小 学数学课程为例，在小学数学学科教学中应用嬉戏化教学的方式，并以相关理论为指导， 探究出适用于小学数学课程的教学模式。在当前的嬉戏化教学中面临的主要问题是

2、如何 使嬉戏特别完备自然地融入到教学活动中去，从而变更传统的教学方式，提高教学效果。 本文首先论述了嬉戏和嬉戏化教学的概念以及支撑该教学方式的理论，并通过解读 小学数学课程标准，揭示了嬉戏化教学走进小学数学课堂中的依据，以冀州市第三小学 四年级学生作为探讨对象，实施了教学案例，通过实施案例前后两次的问卷调查以及对 老师访谈的结果，对嬉戏化教学后的教学效果进行了分析与评价，结果证明，嬉戏化教 学不仅提高了学生的学习爱好，而且还能培育学生的团结协作的实力，使学生得到了全 面发展，大部分学生认为在数学教学中应用嬉戏化教学的方式是有意义的，希望这种教 学方式得到普及，同时老师对嬉戏化教学的方式也持有乐

3、观的看法，这些结果表明，应 用嬉戏化教学的前景是特别乐观的。最终，对嬉戏化教学的方式应用于学科教学中的过 程进行了反思，为不断改进和完善嬉戏化教学的方式打下良好的基础。 关键词：嬉戏化教学 小学数学 教学应用 教学效果 1 1 绪 论 1.1 探讨背景 随着新一轮课程改革的深化对传统的教学模式进行了严峻的挑战，在这样的情景下，以计算机为核心的嬉戏化教学的这种教学方式引起许多老师和专家学者们的关注，然而如何能够将这种新型的教学方式与现代教化和教学活动达到自然完备的融合，却成为了嬉戏化教学在学科中发展所面临的主要难题。在教学过程中为了提高学生的学习主动性并且最终引导学生学会主动地参与到学习过程中，

4、那么就须要探讨如何用嬉戏的感性去迎合学生的心理特征，让学生既可以玩嬉戏，又可以从中获得自己须要驾驭的学问与技能，这样就能使嬉戏和教化相辅相成。因此，在教化改革的要求下，即变更学生传统的学习方式这样的背景下，将游化教学引入到小学数学课堂教学中成为一种趋势。在教学的过程中要使学生真正成为学习的主体，充分调动起学生能够主动参加到学习活动中去的热忱，另外课程内容应当具有层次性，这样有利于不同学习水平的学生获得学问。本文立足于基础教化课程的改革，以小学数学为支撑，探究适合于小学生身心发展的嬉戏化教学模式，力图为今后转变课堂教学方式供应参考。 当前虽然在各级各类的学校中都已经配备了各种先进的多媒体教学设备

5、，但 是到目前为止，这些学校中能够真正充分利用多媒体进行教学的并不是许多，也 没有真正意识到多媒体教学设备的强大功能对于教学的影响性。至今，大多数中 小学老师依旧采纳的是传统的单一的教学方式，因此在这样的状况下老师很难调 动起学生学习的主动性。为了顺应新课程改革提出的要求，须要广阔的学者 和教化专家们通过不断努力力图探究新的教学方式，使学生能够主动学习并且乐 于学习，其中嬉戏化教学就是在这种背景下产生的，它作为一种新的教学方式， 是对传统的教学方式的变革，可以让学生在欢乐中学习，具有肯定的发展前景。 1.2 探讨的目的、意义 1.2.1 探讨目的 本课题的探讨目的在于通过在小学数学课堂中引进教

6、化嬉戏，并在教学过程 中充分发挥嬉戏的魅力来调动学生的学习数学的主动性和爱好，使学生既可以玩 嬉戏又可以获得自己须要驾驭的学问和技能，同时这一过程也会给广阔教化工作者带来一些思索，让他们在理性的看待这个较新的教学方法的同时，并在教学中 不断的去探究教化嬉戏与教学的规律，逐步使老师和学生适应这个新的教学模 式，使学生能在嬉戏中体验创建乐趣和经验，能够在数学课程中学会反思和成长。 1.2.2 探讨意义 当前我国小学教化改革的重点在于提高小学生的创新实力以及培育小学生 的自身素养，很明显传统的教化和教学方式已经很难满意这个要求。在这样 的情境下，嬉戏化教学的优势渐渐突显出来，得到了许多教化专家的关注

7、，然而 如何才能将教化嬉戏与教化教学活动融合在一起并为教化教学很好的服务，是当 前嬉戏化教学的最大逆境。 本探讨重点探讨的是嬉戏化教学在小学数学学科教学中的应用，通过该探讨 可以为小学数学老师今后在数学课程中的应用嬉戏化教学指明方向，教化嬉戏作 为一种特别的嬉戏，既具备教化的特性，又有嬉戏的特点。丰富了教学活动 因此这种教学方式的应用前景特别好。 1.3 国内外探讨现状 1.3.1 国外探讨现状 国外在上个世纪80年头初就起先步入探讨教化嬉戏的行列，特殊是在西方 国家更为突出，是最初将电视嬉戏与教学整合在一起，在这一基础上 使得后来有越来越多的教化专家起先探讨如何将电视嬉戏与教学相结合，其中最

8、 具有代表性的人物是 Driskell，Bracey 等。总之，国外的探讨主要体现在两个方 面，即理论与实践。其中在理论方面的探讨最具有代表性的是美国的闻名嬉戏设 计师、教化专家 Marc Prensky,他始终强调改革学习的目的在于使学生的学习不再 伴有苦痛，而是使学生在愉悦的氛围中学习，实现“在消遣中学习、在学习中娱 乐”是教化嬉戏的价值所在。至于实践方面的探讨，国外相对国内来说比较火爆，国外主要是企业与学校之间的相互合作，目的是为了开发出各种类型的教化嬉戏。此外，国外在教化嬉戏的市场操作上也是相当的专业化，教化嬉戏的操作流程也是特别正规的，首先 是与教化专家达成合作。目的是与教化专家达成

9、共识以后再进行嬉戏的开发， 开发后干脆由代理商进行发行。在进行嬉戏化教学时，如何使教化性和嬉戏性完备的融合在一起这个问题， 始终在困扰着教化嬉戏探讨专家，这也始终是他们力图要努力解决的问题。 Fabricator 指出，要想使教化与嬉戏达到完备自然的融合的程度，那么学习任务 就必需成为嬉戏化教学中的一种关键的嬉戏要素被学习者所感知，与此同时在对 嬉戏进行设计时，还应当开发与嬉戏相关的学习原则和学习结果，使嬉戏和学习 任务自然连接起来 。 综上所述国外的探讨者在嬉戏化教学方面关注的热点主要是如何才可以使 嬉戏化教学的教化性和嬉戏性达到完备的融合以及平衡的发展，但直到现在，游 戏的设计与开发还没有

10、一个完整的理论框架来指导和实践。这说明嬉戏化教 学的理论与实践还有待进一步去探讨。 1.3.2 国内探讨现状 目前，我国教化领域的一个热点话题就是嬉戏教学，主要是探讨教化学习的 理论基础，设计开发，评价管理等方面。在理论基础方面，典型的代表人物是陶 漪和恽如伟，他们从精神分析理论、认知理论和需求层次等方面进行探讨探究， 并为设计教化嬉戏供应了理论指导 。汤跃明和张玲等人将嬉戏与教化融合， 经过分析探讨，总结归纳出五项构思 。万力勇从心理学的角度主动参与到设 计教化嬉戏的活动中，并加以探究，对体验式的嬉戏学习模型形成意义建构。 实证表明，王陆等人开发的名为“悟空”的教化嬉戏，能够培育小学生的空间

11、思 维想象实力，激发小学生的学习爱好，让学生更好的学习，爱上学习，同时也对 学问的意义建构打下良好的基础。 总之，国内在教化嬉戏方面的探讨起步比国外要晚，嬉戏的探讨只是从个别 侧面绽开进行的，存在的局限性很大，而且创新度也不高以及实证探讨也特别少， 另外嬉戏的探讨方法也很单一。但近年来国内在教化嬉戏方面的探讨成果也 颇有收获，胜利建立了很多教化嬉戏试验基地和网络教化平台，如“K12play 教 育嬉戏平台”。目前教化嬉戏已经在各级各类学校中进行推广，尤其是在原来主 要以传统的教学方式为主而在现在已经具备对多媒体教化产品的学校中更为显 著。 总之，嬉戏化教学在我国仍旧是处于起步的阶段，探讨面也过

12、于狭窄，主要 集中在幼儿园和小学阶段，而且已经应用教化嬉戏的学校，也主要是用传统的游 戏应用在传统的学科上面，缺乏创新性，实践方面的探讨也比较少。 4 1.4 探讨的主要内容和主要方法 1.4.1 主要探讨内容 1.本文首先说明了与嬉戏化教学相关的一些概念以及支撑嬉戏化教学的主 要理论，然后再对如何将嬉戏恰当地引入到小学数学课堂中进行了具体的阐述， 同时对小学数学课程的特点进行了分析，对两者的切合点进行了有效的探究。 2.对小学数学的教学现状进行了实地调查 3.以小学数学课程内容为依托，探讨合适的嬉戏方式设计方案，然后依据方 案进行实施。 4.对小学数学课堂引入嬉戏化教学后的教学效果进行了调查

13、，并对调查的结 果进行了分析和总结，这样有利于对这种教学方法存在的不足进行改进，为嬉戏 化教学以后的探讨供应肯定得参考和借鉴。 1.4.2 主要探讨方法 1.文献探讨法 为了使该探讨更具有科学性，笔者通过利用网络、图书馆，对有关教化嬉戏 的科研文献资料进行了收集、分析、归纳和总结，对嬉戏化教学的相关理论有了 深化的了解，特殊是通过查阅近年来的学术论文，从中获得所须要的信息并对其 进行了探讨与分析。 2.案例分析法 结合小学数学课程的特点，以及对已有的文献资料进行综合分析，提出相应 的教学模式并进行实践，对实践结果进行分析，为以后的探讨供应肯定得借鉴和 参考。 3.问卷调查法 为了证明小学数学课

14、堂中引入嬉戏化教学的可行性，也为了得到学生、老师 的认可，本探讨先对小学数学的教学现状进行了一次前期的问卷调查，依据调查 得出的结果对当前小学数学课程的教学现状有了初步的了解，并找到实施嬉戏化 教学的切入点。 4.访谈法 笔者通过访谈小学数学老师，仔细记录了老师们对嬉戏化教学方法的看法和 建议，以此来完善本探讨的内容，为今后进一步做探讨打下肯定的基础。 5.行动探讨法 行动探讨法是一种与实际相结合的探讨方法，笔者查阅大量论文及文献后， 分析和总结了相关的教学案例，并对部分单元做了详细的课堂教学设计，然后在 课堂教学中进行了实践。 2 相关的概念界定与理论基础 2.1 嬉戏 目前关于嬉戏的定义许

15、多，通过搜寻引擎“Google”我们以“嬉戏的定义” 为关键词进行有关嬉戏的定义的相关搜寻，发觉有关嬉戏的定义从不同的角度对 嬉戏的定义也是不同的。其中柏拉图对嬉戏的定义是这样的：嬉戏是动物和人因 为了生存以及生活的须要产生的有意识的模拟活动。 2.2 教化嬉戏 目前对教化嬉戏的定义特别宽泛，业界始终没有对它进行一个准确的定义， 人们普遍对它的定义是这样的，即教化嬉戏是一种特地为实现教化目的而开发 的，嬉戏只是作为一种教学手段，并以一些成熟的理论作为支撑，最终使教化与 嬉戏达到相互融合的程度。 总之，教化嬉戏是以教化为前提的，通过在教学中运用嬉戏化的教学方式使 学习者能够在开心的学习氛围中获得

16、学问和技能，另一方面在这种轻松开心的教 学环境中，也有助于老师高效的完成自己须要完成的教学任务 2.3 嬉戏化教学 所谓嬉戏化教学，就是在课堂中运用嬉戏化的教学方法开展教学活动，它是 为课堂教学服务的，老师分析教材内容的特点和了解学生的心理特征后，采纳合 适的教学策略开展教学活动，它是一种新型的教学模式。在嬉戏化教学的过 程中，学生是学习的主子，学生通过老师设计的嬉戏主动的去学习教材内容，这 种教与学的方式比较适合年龄较小的学生，特殊是小学生活泼好动以及留意力集 中的时间短，采纳这种教学方式更加适合小学生这些特点。教化嬉戏属于电子化 软件的范畴，而嬉戏化教学是老师以学习者的特征以及教学内容为前

17、提，在课堂 中实施的一种新的教学模式，它可以使学生在放松的状态下轻松地获得学问和提 高技能。 教化嬉戏和嬉戏化教学主要的区分如下所述： 首先，教化嬉戏的对象要比嬉戏化教学针对的对象范围要广，教化嬉戏的使 用对象可以使社会大众特殊是喜爱运用教化嬉戏来获得学问的运用对象，而嬉戏 化教学主要是应用于课堂中帮助师生提高教学效率的一种教学方式。 其次，嬉戏化教学相对教化嬉戏来说存在肯定得局限性，教化嬉戏可以不受 时间和空间的约束，可以在任何时间和任何地点应用它进行学习，而嬉戏化教学 主要应用在课堂教学中。 最终，教化嬉戏的开发是由特地的软件开发人员依据老师教的须要和学习者 学习的须要进行设计与开发的。另

18、外教化嬉戏侧重的是盈利，而嬉戏化教学只是 一种教学方式，老师通过分析教材内容以及结合学生的特点，并选择合适的教学 工具开展教学活动。在活动中老师要与学生形成互动，嬉戏化教学的以学生为主 体，利用嬉戏的魅力来活跃课堂气氛并且延长学生集中留意力的时间，达到高效 的教学效果。 2.4 嬉戏化教学的理论依据 2.4.1 建构主义学习理论 建构主义学习理论是信息化时代的主要学习理论之一，它最初是由皮亚杰提 出来的，它主见学习的建构须要一个以学习者为中心的学习环境，而信息化时代 正是提倡“以学习者为中心的学习”。以学习者为中心的学习环境就是学生要自 行建构一个有效的学习环境，这个环境须要给学生创建一个可以

19、引发学习动机 的，使学生可以“寓学于乐”的消遣性环境。目前教化嬉戏所供应的学习环 境可以算得上是最好的消遣性学习环境，在这个消遣环境中，学生是主要的角色， 这种环境的设计是依据建构主义的学习原理来完成的。 2.4.2 嬉戏化学习理论 嬉戏化学习就是在学习的过程中应用嬉戏化的学习方式，学生通过完成嬉戏 的任务来达到学习的目标。这种教学模式不仅使学习者的学习主动性大大提高 了，而且还有利于学习者坚固的记忆所学的学问点，这对于学生驾驭基础学问有 很大帮助，提高了学生学习的热忱，嬉戏化学习理论侧重点在于实施嬉戏的情景、嬉戏中设计的任务、嬉戏所具有的趣味性以及存在的竞争性，以此来激发学生的 学习动机。

20、嬉戏化学习理论符合嬉戏化教学的特点，学生在玩的过程中就获得了学问与 技能，各方面都得到了提高。嬉戏化教学不同于一般的嬉戏，它更加注意的是学 生通过嬉戏获得学问的效果。因此在使嬉戏化学习理论的思想应用于嬉戏化 教学中时，选择与教学内容相符合的嬉戏也是特别关键的。 2.4.3 多元智能理论 多元智能理论是支撑教化嬉戏的又一种重要的理论，它是由美国哈佛高校的 心理学教授霍华德加德纳提出来的。霍华德加德纳认为，过去对人的智力分 的太过于狭窄，并没有完全把一个人的真实实力充分的反映出来，为了把人的真 实实力反映出来他把人类的才智分为八种类型：言语语言智能；音乐节奏智 能；逻辑数理智能；视觉空间智能；身体

21、动觉智能；自知自省智能；交 往沟通智能；自然视察智能。 传统的教学方式对学生认知发展过程中存在的差异性并没有引起高度重视， 而嬉戏化教学过程须要把学生的多种感官同时调动起来，这样就可以激发学生的 多种智能，因此这个过程使学生得到全方面的发展。 2.4.4 转变式玩耍理论 转变式玩耍理论强调的是在嬉戏中要把人物、内容和情境进行结合，尤其 是要重视三者之间的关系。转变式玩耍理论认为学生要具有变更事物的实力，当 在嬉戏情节中遇到困难时，学习者必需应用学科内容来有效地变更这个逆境，该 理论认为学生不单是在情境中学习自己所要驾驭的学问与技能，而是能够运用所 学到的学问与技能变更情境，在变更这个情境的过程

22、中可以使学生感知自己运用 学科学问带来的改变。 转变式玩耍理论是与虚拟的教学情境相适应的，在这个虚拟的教学情境中， 首先将学科内容和教学任务进行有效结合，然后再创建一个甚至是多个合理的困 境，学生要想解决这个逆境，就必需精确的理解与应用学科内容，这样是为了促 使学生主动去探究学习的过程。 2.4.5 沉醉式理论 当人们在日常生活中对某种活动进入完全投入的状态时往往就会忽视其他 一些不相关的内容，一旦留意力达到高度集中就会简单进入一种所谓的“沉醉” 状态。 在数学教学中，沉醉式理论的思想主要体现在以下几个方面：首先沉醉的氛 围是必不行少的，这就使得老师在开展嬉戏活动前就有为学生营造一个可以沉醉

23、的环境，这个氛围要使师生能够以全身心的状态投入到学习数学的情境中，让学 生主动去参加、亲身去体验这个学习过程，这样可以使教学效果得到提高。 另外，老师的沉醉也会使学生受到感染，还可以带动学生应用“沉醉式”学习方 法延长到课外学习中去，从而提高了学生的数学素养，并为他们拥有终身学习的 实力打下肯定的基础。 教学活动是属于老师和学生共同的活动，只有老师和学生共同努力才可以提 高教学效果。另外，师生的心理状态会干脆关系到教学效果的好与坏，只有当教 师和学生共同处于主动地、和谐的和愉悦的氛围时，他们的潜能才可以发挥到最 佳状态，学习效果也会最好。总之，沉醉式理论主要从心理学的角度为嬉戏 化教学的运用奠

24、定了肯定的基础。 3嬉戏化教学与数学教学相结合 3.1 解读“小学数学课程标准” 教化嬉戏进入小学数学课堂是有理论依据的，符合新课程改革提出的要求。 教化嬉戏与小学数学在课程理念上基本上是相近的，在课程资源的建设上有着重 要的意义。 3.1.1 教化嬉戏走进数学课堂的依据 全日制义务教化数学课程标准（修订稿）是针对我国义务教化阶段的数 学制定的，旨在培育学生的创新精神和实践实力，它明确了数学课程的性质与地 位，特殊是对数学课程的理念、目标和内容标准进行了具体的阐述，这些都为游 戏化教学供应了肯定的理论依据。 基本理念中指出，在义务教化阶段，数学课程要符合学生的特性发展的特点， 数学学科的课程内

25、容要符合学生的认知发展规律，有效地数学活动应当是由师生 共同参加，并使教与学有效统一的过程，学生在这个过程中是主体，老师是学生 学习的引导者，老师要与学生的认知水平为基础进行因材施教，最终为学生设计 并实施一个充分有意义的数学活动。 信息技术的发展对数学教学有很大的影响，尤其是在教学方式上的影响更为 显著，老师在运用现代教化技术设计与实施数学课程内容时，肯定要结合实际情 况。标准中提倡老师要依据自己的须要去努力开发数学教学资源，教化游 戏这一个课题也正是教化技术学专业学生所要关注的热点话题中其中的一个，只 有老师驾驭肯定的教化技术方法才能比较简单地开发出多媒体教学软件甚至是 教化嬉戏来协助数学

26、教学。 3.2 小学数学教学现状调查分析 在实施案例之前，笔者首先小学数学的教学现状以及嬉戏化教学的运用状况 做了一次调查，为了使调查结果更加科学、真实，笔者还对当地多所小学的数学 老师、学生进行了深化地沟通。 3.2.2 调查的主要指标 本次问卷涉及以下几个问题：学生对学习数学课程内容是否感爱好、学生课 前预习新内容的状况、学生对数学老师当前的讲课方式的满足度、学生对嬉戏化 教学的了解、学生对嬉戏化教学的看法。 3.2.3 调查结果 通过笔者实地进行调查的结果发觉，目前的教学形式仍旧主要是采纳传统的 以老师为主体的“填鸭式”的教学方式，学生也仍旧是被动地接受学习，这样就 很难激发学生的学习爱

27、好，虽然在大多数学校中都已经配备了多媒体教室和网络 教室，但真正有效利用起来的却很少。 3.3 在小学数学课堂中运用嬉戏化教学应具备的条件 笔者认为，要想使嬉戏化教学很自然的融入到小学数学课堂教学中，应具备 以下条件：肯定的硬件设施、课堂结构的改变以及学生和老师的信息素养，因为 只有具备这些条件，才能保证嬉戏化教学方式能够在课堂中顺当的开展，改善当 前的教化教学环境和教学效果。 1.硬件设施 嬉戏化教学具有教化性和嬉戏性两个属性，其中嬉戏性的体现须要肯定的硬 件设施做支撑，如有些在线教化嬉戏时须要在网络教室中才能进行应用。因此， 在将嬉戏教学引入到小学数学课堂中时首先要具备肯定的硬件设施来支持

28、教学 活动，随着信息化教化在小学中的大力普及，目前在几乎全部的中小学学校都配 置了肯定数量的网络教室和微机教室，而且几乎在每个教室都配备了多媒体工 具，这些条件都是嬉戏化教学进入小学数学课堂的基本的必不行少的条件。 2课堂结构的改变 新课程改革颁布与实施后，传统的教学方式已经无法满意它的要求，要留意 培育学生的动手实力和思维逻辑实力，要想实现这个目的就要变更传统的课堂结 构。老师和学生的角色要发生改变，老师要引导学生学会主动学习而不是单纯教 授学生学问，学生要成为学习的主子，不再是被动地跟着老师学习课本内容，要 学会主动去探究学问，而不是把重点放在学习结果上。 3.学生和老师的信息素养 要想将

29、嬉戏有效地应用到课堂教学中来提高教学效果，无论是对于学生还是 对于老师来说具备肯定的计算机操作实力是最基本的前提条件，因为在教学过程 中学生会出现一些力所不能及的问题，老师在监督学生的行为的同时，对学生出 现的问题还要刚好指导，帮助学生走出逆境，这样无论是老师还是学生都能够有 效地完成教学设计的任务，最终实现预定教学目标。 另外，对于学生自身而言，要想顺当完成嬉戏的任务同样须要会一些简洁的 操作，如对键盘和鼠标的操作实力是必需要驾驭的。 目前，大多数学校在小学阶段就已经开设了计算机课程，小学生基本已经掌 握一些简洁的计算机操作实力。 3.4 小学数学应用嬉戏化教学的必要性 基础教化课程改革纲要

30、指出“变更学生始终以来的接受式学习的现状， 大力提倡学生主动参加学习过程，使学生新课程改革对数学课堂教学提出很多新 的要求，所以探究适合于小学数学教学的新的教学模式是一种必定的趋势。 另外通过对小学数学课堂教学现状的调查，得出这样的结论：当前小学数学 教学的首要任务是激发小学生学习数学的爱好，以及去培育学生主动去学习数学 的习惯，嬉戏化教学凭借自身所具有的独特的魅力，能够吸引学生更多的留意力， 使学生在短短的几非常钟内就可以有效的提高学习效率，为了达到这个效果，教 师须要做的事不仅要选择与教学内容相适应的的教学方法，而且更重要的是老师 还要能够把握整个教学过程。 嬉戏化教学在小学数学教学中的应

31、用 4.1 试验的设计 4.1.1 试验对象 本探讨以冀州市第三小学四年级的学生为探讨对象，并且选取小学数学四年 级上册的部分单元设计教学案例并实施该案例。 4.1.2 试验方法 该试验的试验对象是冀州市第三小学的四（1）班和四（2）班两个班的学生， 这两个班学生数学成果相当，教学进度基本一样，而且均是由同一个数学老师赵 老师代课。为了让试验结果更具有劝服力，以（1）班为试验班，（2）班为比照 班，（1）班用嬉戏化教学的方式开展教学活动，而四（2）班仍实行传统的常规 教学方法进行教学。对于该校四年级的学生已经开设了信息技术课程，学生已经 具备基本的计算机操作实力，而且学校也为学生配备有机房和对

32、媒体教室，所以 这些条件已经能够满意本次试验的要求。 4.1.3 试验软件 目前针对小学生开发的嬉戏软件种类许多，结合本论文的探讨目的，该试验 主要利用了 flash 嬉戏以及在线的教化嬉戏这两种类型作为试验工具。 1.flash 嬉戏 对于 flash 嬉戏来讲，只要玩过网络嬉戏的学生都对它比较了解，它的界面 很美观，而且大多数都配有音乐，另外 flash 嬉戏操作时间都比较短，这样有利 于老师把它穿插在教学中，flash 嬉戏的特点符合小学生的年龄特征和心理特点， 特别适合小学生运用。 2.在线教化嬉戏 针对不同年级的小学生的学习内容开发的教化嬉戏平台，学生不需注册就可以进行在线学习，完成

33、嬉戏后可以看到自己的成果，从成果的凹凸可以看出自己是否已经娴熟驾驭这个学问点。 4.2 嬉戏化教学的应用方式 嬉戏教学顾名思义就是将嬉戏引入到课堂中，是一种比较新的教学方式，如 何将嬉戏恰当的引入到课堂教学中始终是教学设计者考虑的问题。它的应用方式 与教学的详细环境有很大关系，如教学对象、教学目标、教学的硬件设施等都会 对嬉戏教学的应用方式起确定作用。老师要依据不同的教学内容和环境选用 不同的教学方式，本探讨提出四种主要应用方式，详细如下： 1利用嬉戏导入新课 在传统的教学中，老师导入新课的方式主要是以提问学生问题来回顾上一节 课所学的内容，然后再起先讲授新课。然而小学生的思维都比较简洁，这种

34、跳动 式的连接方式很难使学生把新旧学问联系起来。 面对这种状况，老师在导入新课前，就可以通过借助一个简洁的教化嬉戏， 首先要让学生对嬉戏的背景学问有肯定的了解，老师也可以亲自给学生演示一个 教化嬉戏，这个嬉戏须要用到学生还没学习的学问点才能顺当完成任务。 2.教学过程中引入嬉戏 由于传统的教学方式形式都比较单一，而且小学生在课堂中的集中留意力的时间都比较短，因此学生在教学过程中很简单产生厌倦的心情，在这种状况下，老师可以在教学过程中穿插教化嬉戏，这样就可以为学生调整课堂气氛、激发学生的学习热忱，目前采纳这种方式的最多。 3.利用嬉戏检查学习效果 教学过程结束后，老师为了让学生巩固新学问以及检查

35、学生驾驭新学问的情 况，就可以打算一个简短的小嬉戏，老师通过视察学生的表现状况来对学习效果 进行检测。 4.利用嬉戏进行课后练习 完成教学活动后，老师可以利用嬉戏给学生布置作业，让学生在课余时间来 完成，以此来复习和巩固所学的学问，老师可以为学生供应嬉戏教学平台让学生 自愿完成学习任务。 4.3 嬉戏化教学的应用原则 4.3.1 学生为主体，老师为主导 杜威指出“从做中学的学习方法比从听中学的学习方法更加有效”，要把学 与做有效结合起来，在嬉戏化教学中应当把从做中学的这种思想贯穿进去，让学 生成为学习的主子，在学习的过程中老师起到的是引导作用。 4.3.2 实时监督，刚好反馈 在嬉戏化教学过程

36、中，不仅须要的是老师要实时监督学生的行为，而且学生 也要刚好向老师反馈自己遇到的问题。老师在必要的还要赐予学生刺激强化，及 时调整课堂的节奏，因为课堂本身就是一个动态发展的过程。 4.3.3 嬉戏引入课堂的“三适”原则 适当、适时、适度这三个原则被称为嬉戏化教学的三个原则。适当，就是教 学过程中老师必需依据自己的教学内容的特点设计合理的教学案例和教学策略， 不要把嬉戏化的教学方式强加给全部的教学内容；适时，就是指在教学活动中引 入嬉戏化教学的方法时要选择好时机，并不是随时都可以引入的；适度，所谓度 指的就是难易程度和时间长短。总之，嬉戏是与教学亲密相关的，所以利用 嬉戏的方式做教学设计时，驾驭

37、三适原则是有必要的。 5 分析与评价嬉戏化教学在小学数学中的应用效果 笔者在小学数学课堂中实施嬉戏化教学后，对学生学习效果进行了分析与评 价，并对调查结果进行了处理，对普遍性存在的问题进行了反思。 5.1 设计调查问卷 本探讨中，为了提高嬉戏化教学在小学数学教学中的应用效果，设计并实施 了调查问卷。问卷中共包含 8 个问题，重点是从学生对嬉戏化教学的看法、嬉戏 化教学的发展前景、课堂中运用嬉戏后学生的学习效果、嬉戏化教学应用于课堂 中的优势等方面进行调查。调查的对象包括试验班四（1）班的 56 个学生，问卷采纳统一填答的方式进行，收回率为 100%。 5.2 老师访谈 为了进一步了解老师对小学

38、数学课堂中加入嬉戏化教学的看法，笔者还对该 校的 10 位数学老师进行了访谈，主要是访谈的问题是老师对嬉戏化教学的了解 程度、引入数学课堂教学中的看法、嬉戏化教学的利与弊以及老师对嬉戏化教学 引入数学课堂的建议。 5.3 调查结果的分析与处理 我们发觉通过将嬉戏化教学应用到小学数学课堂教学中，学生的学习主动性 和主动性和以前相比有了明显的提高，他们可以通过在教学过程中完成嬉戏来实 现教学目标，学习氛围变得相当深厚。另外，学生在嬉戏教学中的体验，可以加 强他们之间的协作精神，以及对学问的主动探究精神。调查数据的统计主要是在 收回问卷的基础上，将其放在 Microsoft Excel 中进行录入而

39、得到的。 6总结与展望 6.1 探讨内容的总结 本文主要是通过试验验证了嬉戏化教学在小学数学课堂中的优势以及教化 价值，学生的自主学习实力、学习爱好以及学习素养通过这种方式都有了明显的 提高。另外，从试验班和比照班的学习成果对比中，也可以发觉试验班的优秀率 和及格率都要高于比照班，而且试验班的学生学习数学的主动性也明显比比照班 高，这些验证结果都再次证明白嬉戏化教学在小学数学教学中的应用前景还是比 较乐观的。 6.2 探讨不足和展望 第一，由于这个试验仅仅是针对四（1）班和四（2）班两个班实施的，参加 调查的人数有限，这样就使得探讨具有肯定的局限性，劝服力不够强。 其次，本试验的数据主要是通过

40、课堂视察、问卷调查和对老师的访谈进行总 结的，并且在设计的问题上可能考虑的不够全面。 第三，由于这是第一次在微机室运用嬉戏化教学的方式进行教学，学生会受 传统教学模式的影响，一时会觉得对新的教学方式不太适应，所以在实施过程中 存在的问题还是比较多的，这就须要对老师提出更高的要求，在整个教学过程中， 老师起到的是监督和引导的作用，提高学生学习数学的信念。 第四，由于自己也是初次设计并实施本试验，加之自身水平有限和水平不足， 使得试验过程中出现了一些自己没有想到的问题会发生。 “嬉戏化教学”和“欢乐学习”是嬉戏化教学的理念，这正符合当前教学改 革的要求，所以说应用前景比较乐观。本文主要是通过试验验

41、证了嬉戏化教学在 小学数学教学中的应用价值，但是，我们必需相识到，要想将这种嬉戏化的教学 方法应用到教学中并且得到普及，还是须要教化部门各专家的共同努力，使其真 正达到为教化教学服务的目的。 小学数学教学中的嬉戏化教学 嬉戏化教学在小学数学教学中的运用 小学数学的嬉戏化教学 浅谈嬉戏化教学在小学数学教学中的应用 嬉戏化教学在小学数学教学中的运用探讨 嬉戏化教学在小学数学教学中的应用初探 嬉戏化教学在小学数学教学中的应用探究 嬉戏化教学在小学数学教学中的应用分析 嬉戏化教学设计在小学数学教学中的体现 嬉戏化教学在小学数学教学中的应用与探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页