中学生物学科教师专业化发展初探（曾素）.docx

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1、中学生物学科教师专业化发展初探（曾素）中学生物学科老师专业化发展初探摘要：中学生物老师专业化发展，是生物老师职业专业化的基础，是培育优秀中学生物学科老师的目标，发展途径是应用生物学基本观点，指导教化实践和生活；增加试验动手实力，能通过试验补充及拓展学生视野；关注生物前沿发展，并转化为教学素材；以研促教，培育学术探讨实力；充分利用校本资源，提高生物学科素养；深化学生群体，不断改进教学方法。关键词：生物老师专业化 生物学观点 试验实力 生物前沿 学术探讨老师专业化，就是老师根据工作岗位的须要，通过不断的学习与训练，获得学科专业学问与教化专业学问技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高从教素养，取

2、得相应的专业地位的过程1。 中学生物老师专业化发展，是生物老师职业专业化的基础，是培育优秀中学生物学科老师的目标，也是提中学学生生物科学素养的重要措施。针对学科特点和老师发呈现状，拟从以下几个方面进行探究。 一、应用生物学基本观点，指导教化实践和生活。生物学科老师专业化，应有别于其他学科老师专业化，能够以生物学基本观点指导实际便是其中之一。除了生物学基础学问和基本技能外，在生物科学中，还包括很多朴实而又博大的基本观点，有唯物观点、辩证统一观点，用动态、改变、发展的观点视察探讨的思想方法，创建性思维等。这些基本观点不仅对学好生物学有特别关键的作用，而且对实践者的求知、生活、做人等都有指导价值。老

3、师应在基础学问、基本教学实力培育的基础上，通过生物学科的教化实践和工作生活，充分体现生物学科的教化价值，增加生物学科意识，促进自身的专业化发展。（一）唯物的观点一切生命和生命现象都有其物质基础。最初的生命是由非生命物质在极其漫长的时间内，经过极其困难的化学进化过程演化而成的，体现了生命起源的物质性。C、H、O、N、P、S等元素组成了核酸、蛋白质、糖类等化学物质，这些物质构成了生物体（病毒除外）结构和功能的基本单位细胞，体现了生命的物质性。生物体的生长发育、生殖、遗传变异、应激性等一切生命现象都基于细胞的新陈代谢，都可赐予物质基础上的说明，这反映了生命现象的物质性。贯彻唯物观点，建立科学发展观。

4、比如对于生命的起源问题，能更进一步认清神创论或创世说的不科学性，为进化论的提出铺设了基垫。贯彻唯物观点，培育实事求是，理论联系实际的工作看法。主观意识要适应客观环境，不脱离现实生活，不违反事物发展的客观规律，正确相识自己，从实际状况动身，促进自身不断发展和完善。（二）辩证统一的观点构成各生物体的元素都可在非生物界找到，没有一种元素是生物界特有的，说明白生物界和非生物界的统一性。不同的细胞都有相像的结构组成，体现了细胞结构的统一性。生物体结构和功能的统一性这是生命科学最基本的观点之一，如叶绿体、线粒体的结构分别与光合作用、呼吸作用相统一。以辩证统一观点，作为教化实践的基本理念，全面看待事物的发展

5、和改变。例如协同进化现象，生物与生物之间、生物与环境之间既进行着生存斗争，而生物和生物之间又在相互选择，共同反正，生存着的生物也在肯定程度上适应了环境，正是这种既斗争又统一的各种困难关系，构成了生态系统，建立了动态平衡。以辩证统一观点，正确处理个体同四周环境的关系。比如在老师和学校之间，老师个体的学问和技能水平限制着学校的发展，学校某些教学条件也会制约老师的成长。但另一方面，老师的专业化发展能使学校整体的教学水平大为提升，有利的教学环境和管理策略也能促进老师的发展。两者相得益彰，相互促进，也相互制约。作为老师个体，在充分利用学校各有利条件促进自身发展的同时也要对学校发展作出贡献，使个人和学校得

6、以和谐共进。（三）动态、改变、发展的观点生物的组成物质是动态改变的生物体的新陈代谢使生物体每时每刻进行着新旧更换。细胞和生物个体是动态、改变的它们都有一个发生、成长、苍老、死亡的动态改变过程。细胞和生物个体的结构与生理、生物和环境的关系等也是动态、改变、发展的。在教学实践中，能以发展的观点说明生命现象、看待生物科学发展前景和学生的个体成长；在实际生活中，能相识到社会和生活环境处于发展改变中，老师自身发展也是一个动态改变过程。二、增加试验动手实力，能通过试验补充及拓展学生视野中学生物试验，是该学科内容组成的一部分，对了解学科基本学问、原理、现象、发展规律等有重要作用，这就要求老师要重视理论的分析

7、和实际操作的科学性。除此以外，还应做到以下几点：第一，要不断提高试验操作实力，以试验检验理论，以理论学问协助试验的改进，促进教学探讨水平的发展。例如提取DNA，教材所用试验材料是鸡血，还有没有其它的材料可替代，或更志向的材料可选择？江苏省徐州市第一中学的甄宗秋老师，改进了该试验2：利用成熟鲤鱼精巢作为试验材料。成熟鲤鱼精巢中存在大量精子细胞，其主要部分细胞核，含有丰富的DNA分子。通过对教材试验改进前后的对比，发觉不仅削减试验成本和材料用量，更是提高了试验的胜利率。这样，在解决某些问题时，便可应用到其中。例如：由于试验材料用品所限，有时候须要设法替代，下列各项中正确的是A做DNA粗提和分别试验

8、时，用簇新羊血代替鸡血解析：羊为哺乳动物，血液中成熟红细胞没有细胞核，DNA含量极少。而学生可能会问，那可用什么材料替代？以上的试验探讨结果便供应了参考答案。另外，还要能够会用试验，借此促进学生对学问的理解和再现，拓宽学问面，提高对生物学科学习爱好。比如，利用证明光合作用产物有淀粉的试验制作印有图象的叶片，方法是在暗处理后取一张底片放在叶上，叶底托一张黑纸，再用夹子将两块玻璃上下夹住叶片，使底片与叶片贴紧，阳光下晒34小时，其它步骤相同。最终，将此叶片晾干、压平，系上彩带就成为一张有像的树叶书签。通过试验，不仅让学生实践了光合作用发觉过程经典试验的设计，而且还能助长爱好，提高试验应用实力。三、

9、关注生物前沿发展，并转化为教学素材生物是不断改变发展的学科，前沿科学既是对已有学问的补充、发展、修正，也是学科探究精神的体现，它完善了学科的学问体系，增加了其好用价值，也激励着生物人不断进取、向上、敢于挑战和实践。例如在免疫治疗的教学过程中，结合单克隆抗体技术，向学生介绍新兴科学技术在实际中的应用；在讲到低温只是使酶活性降低而不是丢失时，引用美国提出的人体冷冻技术，让学生从理论和技术等方面就冷藏后的人还能不能复活进行探讨；我国神七问天带去的植物种子，在太空高真空、强辐射、微重力的条件下，能提高基因突变的频率，从而获得新型品种，是诱变育种的一个重要实例。对前沿学问的了解和驾驭，是中学生物老师专业

10、化程度的重要标记。没有对学问的更新，意味着陈旧落后，祸害学生，没有对学问的补充，意味着停滞不前，耽搁学生。发展中的老师应与发展着的学科休戚相关，以学科的发展武装头脑，以学科的进步促进实力的提高，与时俱进，具有显明的时代性。四、以研促教，培育学术探讨实力学术探讨是借助已有的理论、学问、阅历对科学问题的假设、分析、探讨和推出结论，其结果应当是力求符合事物客观规律的，是对未知科学问题的某种程度的揭示。作为发展中的老师，特殊是自然学科的中学生物老师，应当抱有对四周事物极大的新奇心和探究欲望，要知道，书中的理来自自然，书中的例也源自自然，学科的发展更是依靠于自然。要能够利用生物学科观点、规律说明身边现象

11、，还要能够从身边小环境反衬学科理论，使之相互促进，不断发展。学术探讨的方法有许多，其中包括调查法。例如，在校本课程的探讨性学习中，我带的几个学生的课题是：金中一百零一年老树的调查。经过资料查找和对相关人士专访等，整理出来的调查报告不仅反映了金中校内一百零一年老树的命运变迁，总结了环境和人类活动等对校内小生态环境的影响，也从另一侧面以小见大，衬托了潮汕地区一百零一年老树的管理状况和受重视程度，进而为可行性强的管理爱护措施的提出了供应了参考。调查中还整理了部分植物的特征，拍摄了大量的植物照片，这些都可补充教学素材库。除此之外，还有试验法，能够围绕一个课题绽开探究，提炼结论，对生物学科发展起着推动作

12、用。大自然就是一本厚厚的教科书，它为学习者现出科学神奇的面纱，也引领好学者通往学问的殿堂，但前提是得先打开这本书，并通读它。走进课本，更要能走出课本，接受自然神圣的洗礼。五、充分利用校本资源，提高生物学科素养学校这一小环境，是一个困难开放的生态系统，中学生物老师要关注并了解校内的生态环境特点，要能为校内的规划提出有建设性的看法。比如校内绿化，如何依据地域气候、土壤和建筑环境特点，种植旁道树和花圃草坪，生物学科老师对此要加强相识，并形成肯定的见解，不断提高生物科学素养。又如生物园，是生物学科的其次课堂，也是老师发展、提高的重要园地。六、深化学生群体，不断改进教学方法许多人对老师职业都有这样一种看

13、法：教书若干年，就是重复同一个内容、讲同一番话若干次。假如不在教学方法上求变，因材施教，那岂不成了教书机器。中学生物教学的根本，还是回到学生群体。学生对学科的看法、学问水平都将影响教学的效果和教学方法的选择。了解学生的方法许多，可以是通过作业和测试分析，课堂提问和视察，谈话闲聊等，也可以是学生疑问的解答，这一点特别重要，一方面，学生的问题体现了其学问水平和认知障碍，另一方面也反映老师学问结构的盲点，或学科内容与现实的冲突，或学科间的联系等。中学生物学问系统，尚不是很完善，基础学问和高等教化内容仍需进一步磨合，老师学问结构也须要不断整合和磨合；生物学科作为一门自然科学，不能脱离现实，学科理论和生

14、活生产实际要建立合理联系老师虽然在教学工作中也在不断发觉、积累和扩充，但终归实力和精力有限，能借助学生的参加，就似乎延长了一个个触角到社会、生活的许多角落，能由中得到启发，不仅让老师了解学生，也让老师了解自己，并得以不断提高。对学生问题的解答，可以解决学生存在的疑难，在学生中树立威信，增加学生对老师的信任；整理学生提出的问题，能够完善老师的学问体系，提高学科素养；综合学生普遍提出的问题，能更好地进行教学方法的选择，适时而教。例如必修人体体温的调整部分，有这样一个题目：对于高烧不退的病人，可采纳一些协助治疗措施降低体温。下列措施中不正确的是( ) A加盖棉被,增加排汗量 B在额头上敷一冷水浸泡过

15、的毛巾 C用酒精棉球擦试四肢等部位 D适当撤减衣被， 答案A。而学生在实际中的相识是：发点烧，吃了药蒙上被子，出出汗就没事。这个问题如何解答？这体现了学问和实际应用的联系问题。针对这种状况，我个人也查找了一些资料，发觉竟是个普遍存在的疑问。课堂上，我没有把我的看法干脆告知他们，而是让学生谈谈退烧的一些阅历和经验，许多人都提到家长采纳蒙被出汗的方式，而有的用酒精擦身，有一女生回想起不久前发烧，医生叮嘱不能穿太多衣服结合查找资料的状况，发觉：蒙上被子出汗是家长的做法，医生的建议是适当撤减衣被。高烧不退，可以通过物理方法帮助散热，假如再加盖衣被，更不利于热量的散失了。而对于低烧且代谢未出现紊乱时适当

16、加盖衣被，能促进出汗，加快散热，但高烧不退，这种做法适得其反，可能会使病情加重。所以当出现高烧时，要留意状况的区分，不能盲目。参考文献：1傅道春 老师的成长与发展 北京：教化科学出版社 2001.7（2022.5重印），95.2生物学教学 2022（33）.6，39-40.3 刘恩山.中学生物学教学论M.高等教化出版社,2003.4李晶 中小学老师校本研修教材 有效老师 辽宁师范高校出版社 2022.6， 第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页