小学心理健康教育教学反思.docx

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1、小学心理健康教育教学反思 小学心理健康教化教学反思 抚州市黎川县德胜中心小学 刘小虹 一、课题导入留意创温馨的课堂氛围 宽松、民主、和谐、温馨的教学氛围是心理健康教化课实施的起点，是激活或唤醒学生心理活动的“起搏器”，是诱发学生主动行动的外在因素。人们常说：“良好的开端是胜利的一半。”所以，课题导入对一堂课的胜利与否起着至关重要的作用。 1歌曲导入法。孩子们都喜爱听音乐、听歌曲，我就抓住他们这一心理特点，课前运用与教学主题相关的歌曲，能帮助学生尽快的融入活动，假如录音机没打算好，我就发挥自己的特长，现场给孩子们唱，每每这时，都能引起学生的极大爱好，孩子们欢乐地边击掌，边伴同我一起唱，很快地融入

2、活动中。如：在好挚友手拉手一课的导入时，孩子们就随我唱起了“找呀找呀找挚友，找到一个好挚友”这样学生在极其放松、自然、欢乐的心境下不知不觉地进入活动主题。 2设疑激趣法。小学生新奇心强，依据学生这一特点，在教授新课时，我常奇妙地设计一些与教学内容相关的问题，以激发学生探究欲、求知欲，一旦他们对所学内容产生爱好，就会以极大的热忱投入到活动中去。我依旧清楚地记得，在五年级教学学会感恩一课的情境创设时，就是用了设疑激趣法：“同学们都喜爱旅游吧？谁情愿把你去过的，感觉最美的地方告知给大家，让我们一起共享你的欢乐”学生们争先恐后地回答，有说去过北京、上海大都市的，还有的说去过九寨沟、长白山等自然风景区的

3、，气氛相当热情。这时我抛砖引玉“无论同学们到哪旅游，都不会有比它有更美的地方，它是父亲的王国、母亲的世界、孩子的乐园！这个地方是哪呢？”孩子们纷纷举手回答，最终点出主题“家”。 3妙用故事法。孩子们都喜爱听故事，生动好玩的故事能牢牢地吸引他们，启发其思索，这也是我惯用的导入新课法。 此外，我运用的情境创设还有多种，如：问题探讨法、情感感染法、开宗明义法等等。但无论运用哪一种方式，我都是能因年级而定、因活动内容而定，正因为情境的创设适合了学生的年龄特点，适合了活动内容，才达到了一石激起千层浪的效果。 二、教学内容要敏捷，以满意学生的心理须要 心理健康教化的内容丰富而繁杂，尤其我们的教材有一部分内

4、容不适合我们的学生，于是在实际教学中，我能创建性地运用教材。我时常依据学生年龄特点、认知规律、学识水平和已有的生活阅历，自行增删、调整教学内容，找到学生感爱好的话题、关切的热点问题或迫切须要解决的问题，在我的引导下，学生会很投入地主动参加、主动探讨。从而实现心理上的成长。 三、关注体验和共享 体验是学生心理素养形成和发展的核心。从心理学上讲，体验主要是指人的一种特别的心理活动，是体验者亲自参加活动，并用自己已有的经验和心理结构去理解、去感受、去构建，从而生成自己对事物的独特的情感。在心理健康教化课上，我常常设计一些生活情境，让学生通过角色扮演的方法去感受、去体验、去理解、去领悟。如：在教学中，

5、我就设计了学生身边常常发生的一个现实情境：下课了王明焦急上厕所，匆忙的往外走，不当心把李强的文具盒碰掉在地上，接下来让同学们先议一议，可能出现哪几种状况，然后在自找合作伙伴进行角色表演，同学们对此特别感爱好，因为这样的真事常常发生在教室，他们能很真实的说出可能发生的两种状况，接着叫两组同学到台前分角色表演，表演前我有要求，即表演者要投入，把自己视为当事人；台下的同学边仔细观看，边思索：你喜爱哪组同学的做法，为什么？学生表演的声情并茂，一种状况是：王明主动向李强说声对不起，并把地上的文具盒捡起来，李强说没关系，你又不是有意的，这样，由于王明能主动说对不起，两人没有发生任何冲突，而且还手拉手成为好

6、挚友；另一种状况是：王明碰落李强的文具盒，像什么事也没发生一样，李强气急了，大声让王明把文具盒给捡起来，王明却说活该，不给你拣，两人你一言我一语的争吵起来，险些大打出手。表演结束，表演者都谈了自己的真实感受，从中不难悟出：文明礼貌的语言、行为让人心生感动，会化干戈为玉帛；反之无礼、冲动、不愿包涵的行为会使冲突升级，参加分角色表演的同学对“若冒犯了别人，能否主动说对不起”而产生的不同结果感同身受，信任通过这样的体验，今后遇到类似事务，这几位同学确定会做出正确的选择。而台下的同学虽然没能设身处地的去表演，但他们通过观看，听表演者谈感受，还是共享了表演者的真实体验，可以说，类似这样的角色扮演、体验情感的活动方式，促进了全体学生心理素养的协同发展和提高。 小学心理健康教化教学反思 心理健康教化教学反思 心理健康教化教学反思 心理健康教化教学反思 心理健康教化教学反思14.3 心理健康教化教学反思1 心理健康教化教学反思p 心理健康教学反思 心理健康教学反思 心理健康教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页