基于教师专业发展的团队建设策略实践研究.docx

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1、基于教师专业发展的团队建设策略实践研究基于老师专业发展的团队建设策略实践探讨 课题结题报告 柳江区教化幼儿园课题组 【内容提要】 “教化发展的关键在老师”。老师是教化事业的第一资源和核心要素，没有好的老师团队,全部教化目标都是空谈.而学前教化发展不仅要建设一批坚实平安的幼儿园，更须要建设一支师德高尚、业务精湛的幼儿园老师队伍。只有从幼儿园自身实际动身，立足园本老师队伍建设，构建有效的教研培训模式，在“教研训一体化”的基础上，以科学的教化理念为依据，以建立专业化的教研团队为核心目标，开展基于以园为本的行动探讨，让每一个老师关注自己的教化行为，带着实践中遇到的问题与困惑，进行团队的教研，形成开放、

2、民主的教研机制，才能促进老师队伍整体水平的提高。因此，我园开展了基于老师专业发展的团队建设策略探究课题探讨，遵循“以课题探讨为依托,以一日活动组织为载体,以教学问题为对象,以反思提高为特征,以团队同伴互助为宗旨,以专家引领为契机”的工作思路,探究有实效的老师团队研训模式.促进整个老师团队的专业成长. 【关键词】 老师专业发展 团队建设 策略 研训模式 探讨 【正文】 一、 问题的提出 （一） 本课题国内外及区内外探讨现状述评、选题意义和探讨价值 1. 探讨现状述评 随着国家中长期教化改革和发展规划纲要（20222022年）、国务院关于当前发展学前教化的若干看法的贯彻实施，各地第一个，其次个学前

3、教化三年行动安排的纷纷出台，大力发展学前教化正成为我国教化事业发展的一道亮丽风景线。学前教化发展不仅要建设一批坚实平安的幼儿园，更须要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园老师队伍。要实现“基本普及”的战略目标，满意人民群众对学前教化的热切需求，不仅仅意味着入园率的提高，更重要的是学前教化质量的提升，而其中的关键与核心便是老师队伍质量的提升。国际阅历也表明，幼儿园老师质量确定着学前教化的质量，高素养专业化的幼儿园老师队伍是高质量教化和儿童健康发展的重要保障。目前，我国为提升幼儿老师师资队伍质量，教化部先后颁布了中小学和幼儿园老师资格考试标准（试行）、老师教化课程标准以及幼儿园老师专业标准等重要政策

4、文件，这为我国幼儿老师队伍的内涵建设供应了方向与有力保障。同时，为提升学前老师教化的质量，许多国家均大力加强老师教化“转型”探讨，在近年来开展了大规模的学前教化课程改革与质量建设。因此无论从国内还是国际层面，均对学前老师教化提出了新的要求，幼儿老师队伍建设跨入了新的时期。那么，如何更好的开展学习型团队建设，引领和促进幼儿园老师的专业发展，无论对当下还是长远的幼儿老师队伍建设、学前教化事业的健康发展和亿万幼儿的健康发展，都是极其重要的。我园新公招的年轻老师逐年增加，她们有肯定的理论基础，有较高的职业愿景，但缺乏实践阅历，须要快速培育新手老师尽快成长，适应教化教学发展的步伐，实现职业愿景。2. 选

5、题意义及探讨价值 （1）课题探讨的意义 老师是提升教化质量的确定性因素,老师专业发展是实施教化改革的必定要求。在现代社会中,老师单凭个人力气及资源所进行的专业发展已无法满意其发展须要及其对快速发展形势的应对。因此,建立老师学习型团队是老师专业成长主要的现实诉求。幼儿教化作为我国学校教化和终身教化的奠基阶段,其老师整体的专业化水平对幼儿教化质量以及个体的终身发展具有举足轻重的作用。(2)课题探讨价值： 在正确相识学习型团队的内涵与价值、把握学习型团队的基本特征和厘清幼儿园学习型团队构建逆境的基础上,探讨构建学习型团队的有效策略,以促进幼儿园老师的专业发展,提高幼儿教化质量。鉴于此，本课题探讨充分

6、汲取波斯纳和朱永新教授的探讨成果，并以此作为理论基础，从教化实践中开展行动探讨，激发老师生命成长的内在须要，是一项用理论指导下的实践的探讨。所以，本课题探讨的重点不在于理论，而是行动探讨，重在实践，记录过程，积累阅历，形成长效机制。通过本课题的探讨为引领，构建一所幼儿园志向的教化生态。 （二） 本课题的探讨目标、探讨内容、主要观点和创新之处 1.探讨目标 （1）坚持以人为本的原则，从老师需求动身，围绕教学的热点、难点、重点问题设置培训内容和探究培训的最佳途径。 （2）寻求和创新团队建设和研讨方式的有效策略、途径和方法，通过园长作用的调整，促进老师自主性发展；通过教学改革进程，促进老师思索性发展

7、；通过班级团队建设，促进老师合作性发展。2.探讨内容 （1）立足于幼儿园的实际状况，不断激励、支持老师的日常探究实践，培育老师求真务实的思索实践实力。（2）通过突破传统的管理方式、教研方式，在园本教研中渗透团队建设的理念，以达到促进幼儿老师团队成长的目的，最终促进老师个人和幼儿园的共同成长。3.主要观点和创新之处 （1）老师专业化的核心是提高老师实施素养教化的实力与水平。我们围绕这个核心，结合幼儿园课程领导力-校内“乐”文化的建设，让老师“乐思善学、乐教善育”。抓好了教研组的学习、培训、探讨，做到了研训一体化。（2）本课题提出的老师专业发展是指在新课程实施过程中，老师的专业学问技能，课堂教学行

8、为，发展创新潜力等各方面获得提高，从专业发展角度看，老师的成长离不开教化教学实践和园本探讨，假如抛开幼儿园去谈老师的发展或成长，那就失去了发展的基石，因此老师的专业发展在详细的实践中，在对自身实践的不断反思中和在园本研训中才能完成。二、 探讨思路、探讨方法、技术路途 （一）探讨思路 1.加强理论学习，以团队建设为核心，提升团队执研实力； 2.制定课题探讨制度和安排，明确分工，保证探讨经费，确保课题探讨顺当进行； 3.围绕课题，以敬重老师愿景、研训一体、探讨专题化、沟通多向化、考评多元化来开展各类探讨活动，促进课题探讨的深化开展。如：一日教化教学活动、区角活动、主题研讨、师徒互助、集体研修、家园

9、亲子活动、参与社区、社区学校活动、节庆活动等。4.定期召开课题例会，开展观摩和阅历沟通及教学论文、案例的系列评比，进行阶段性总结，不断提升执研实力，促进课题探讨的稳步发展；做好课题资料的收集整理工作，编印课题试验简报，物化试验成果，不断促进幼儿教化的可持续性发展，为今后的课题探讨打下良好基础。（二）探讨方法 1.文献探讨法 应用于课题打算阶段和课题实施全过程中。从相关的政策法规和学者论著中吸取 养分和材料，借鉴优秀的老师专业发展培育方法，为本课题的探讨奠定坚实的理论基础查阅中外有关文献资料，为探讨供应理论支持。 2.视察记录法 在幼儿园里视察记录，了解目前幼儿老师的授课状况以及相关培训。主要应

10、用于课题探讨实施过程中，通过详细的“三专”活动的开展视察老师对此的爱好，记录老师思想、行为上的改变。对老师的专业发展进行全方位的跟踪和分析，组织全体老师参加有利于老师专业发展的各种学习研讨与工作实践等活动，在行动中探讨，在探讨中工作。 3.调查法 针对当前老师的思想状况，开展问卷调查，通过问卷调查，了解幼儿园老师对自己的角色定位,分析问题产生的缘由，找出解决问题的方法。主要应用于课题起先阶段。 4.访谈法 通过对老师的访谈，了解老师的所思所想及对自己教化行为的分析和愿景。 5.行动探讨法 结合一日生活、课堂教学实践、主题活动的设计与开展、区域活动的建构等活动，在实践中，共同探讨探讨，推广有价值

11、的学习，探究指导的策略和方法，解决老师的困惑，促进老师的专业发展。 6.案例剖析法 围绕“团队建设”这一重点，对老师的专业成进步行解剖和分析，提炼总结有效的多种形式、多种渠道的沟通，从中发觉有效的、有针对性的方法。促进了团队教研工作不断进步。 7.阅历总结法 主要应用于课题总结阶段。总结课题探讨过程中取得的新阅历，探究出一条全新的促进老师专业发展的模式，应用于实际学校管理工作当中。 （三）技术路途 1.聘请市、区教科室专家引领 2.教研室领导、幼教教研员支持和指导 3.区“手拉手”姐妹园的帮扶指导 5.尽可能运用信息技术 三、 完成本课题的可行性分析 以罗晓燕园长负责课题全面工作，何红妤副园长

12、主持详细实施，在两位领导的带领下，我园以完成过两个课题的探讨任务，并顺当结题，积累了肯定的课题教研阅历。参加课题试验的老师中以阅历型老师带青年老师，具有独立操作、总结、分析及撰写实力，以教研组的形式互助学习，以师徒结对教学大赛的形式为载体丰富教学中对幼儿实力的培育，通过学习活动、名家讲座提升老师素养。为了提升科研的质量，幼儿园非常注意老师的自我学习，注意老师自身实力素养提高，在担当了课题期间，多组织老师进行培训和学习，在参加课题探讨的老师中，变更了以往单一被动的传授式学习方式和“一言堂”的做法，注意创设和谐的探讨环境，营造宽松民主的探讨氛围，在形式上变老师的被动学习为自主学习、问题学习、共享式

13、学习。在教研组内开展了“每周一问”、“每周一研”、“阅历一谈”等固定的学习活动，在学习的过程中老师们结合每周的探讨主题把工作中出现的问题、获得的阅历进行沟通、共享和研讨，取得了良好的内培效果。保证每周三下午3点-5点为课题的探究、探讨、共享时间，以保证课题的深化开展和有效解决实施中出现的问题及解决方法，确保课题的顺当进行和有效性。幼儿园保育教化经费优先用于课题的物质需求和课题组成员的人员培训，为课题探讨的顺当进行保驾护航。本课题将以探讨报告、物化资料等形式评价课题成果。四、 课题探讨的主要阶段 （一） 打算阶段（2022年9月2022年11月） 主要任务： 1.做好课题的选题、申报及立项、论证

14、等工作。2.做好课题探讨方案的制定和理论学习工作。通过调查、学习、探讨、等形式，使老师对自身发展有进一步的相识，分析并确定自我专业成长愿景。3.制定详细方案。4明确课题组分工，健全课题组沟通制度。5.组织课题开题，再次对课题进行论证，提高对本课题探讨意义的相识，明确探讨目标，驾驭相关的探讨方法，提高探讨水平。（二）实施与调整提高阶段（2022年11月2022年5月） 主要任务： 1.按课题探讨方案组织探讨，完善课题探讨方案。2.定期召开课题例会，到各教研组开展课题专项检查指导，抓好了教研组老师个体学习、培训、探讨，做到了研训一体化。3.定期开展各教研组的汇报沟通、联组教研、案例探讨活动，收集第

15、一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性探讨报告，对各教研组一学期工作的绩效进行考核。4.实行课题教研组开放、主题活动展示、课题阶段成果展示活动。5.组织参与论文、教化案例、教化故事等系列评比活动 6.课题探讨实施状况和存在的问题调研，制定改进措施。开展简报、出版探讨文集等多种形式沟通活动，让老师在实践中深化探讨，仔细反思，刚好积累，形成成果。（三）总结阶段（2022年6月2022年9月） 主要任务： 1.对本课题探讨的过程及资料进行系统分析，形成探讨报告和课题总结报告。2.将专题、案例、论文汇编成集，为做好推广工作和开展进一步探讨奠定基础。3.开展试验探讨成果展览。 实施与调整提高阶段（详细开展

16、行动，形成老师专业成长的体系2022年11月2022年5月） 1.制定教研（备课）组长职责，将教研组建设工作纳入幼儿园发展规划，每学期工作安排中都有具体的教研组建设内容及举措。 2.细心选派业务水平高、组织协调实力强、教学阅历丰富的老师担当教研组长，确保教研活动的组织和开展。在关注个人自修反思的基础上，更注意合作学习、群体反思和团队建设，注意发挥学习型组织的作用与功能。3.围绕老师专业发展这个核心全面开展课题探讨，抓好了教研组老师个体学习、培训、探讨，做到了研训一体化，促进老师自身教学风格与特色的形成。4.加强幼儿园教研组之间的沟通。定期开展各教研组的汇报沟通。以教研组为单位选择合适的试验对象

17、，进行详细试验，通过个案追踪与访谈、理论研讨、指导与培训，推广胜利阅历等。促进教研团队专业化成长。5.对各教研组一学期工作的绩效进行考核，考核结果作为评比优秀教研组和优秀教研组长的依据。充分发挥教研组的作用，调动老师参加教学探讨的主动性和主动性，提升教研组教研活动的质量，彰显教研组团队特色。（三）第三阶段：反思与总结阶段（2022年6月2022年9月） 详细工作： 1.多角度整理、分析课题资料。2.整理课题组成员的课题探讨过程性资料：论文、反思、随笔等。3.进行总结提炼，撰写课题探讨报告、结题报告。 五、课题探讨的实施过程 （一）组建课题团队，制定探讨方案 为做好本课题的探讨，我们成立了以教研

18、室教研员、各课题园园长及幼儿园骨干老师组成的课题探讨团队及探讨人员，确立了课题实施负责人为幼教教研员，主要负责工作安排的制定和工作总结的撰写，资料收集组为各试验探讨基地幼儿园主要参加人员，教研室语文、数学教研员、各试验探讨幼儿园园长为课题联络人，主要负责课题探讨中各项工作的策划、各项资料的整理等。课题组编写了课题文献汇编、课题实施方案、课题开题报告等。同时，各课题园也成立相应的机构并依据课题要求制定探讨方案和制度。 （二）加强课题管理，促进课题探讨 1开题引路，明确探讨方向。我们于2022年3月3日在教化局四楼会议室实行了课题开题会，本课题的主要参与人员、本课题试验探讨基地幼儿园的负责人参与了

19、本次的开题会。课题负责人教研室韦秀鲜老师作开题报告，并对本课题5个课题实园的工作和探讨方向提出了明确的要求。会后，5个课题园也相继在幼儿园实行了面对全体老师的子课题开题会，使课题探讨进入良好的状态。2加强学习，提高执研实力。一是加强理论学习。课题组对相关理论书籍、杂志及网络资料进行收集、整理，在课题工作例会上进行介绍，并将收集到的这些文献资料放在柳江区“幼小连接”课题工作微信群中，让各课题园组织广阔执研老师仔细学习。二是组织参与市、县级科研课题培训会。组织课题主要参与人员、幼儿园执研老师60人次先后参与市教科所所长刘明、副所长唐丽，科研室主任李红文等作的有关课题的专题讲学；2022年5月21日

20、组织参与柳州市幼儿园科研骨干培训活动；2022年12月18日组织参与“柳州市2022年学校课程领导力培训暨教科研颁奖会”活动；2022年12月28日组织参与了“168”教学改革模式试验探讨柳江区子课题开放日活动；2022年8月17日26日选派课题主研人员参与“2022年国培安排广西柳州市统筹项目柳江区工作坊坊主研修班”培训活动等，为开展课题探讨供应重要的理论支持和很好的导向作用。3召开例会，实现互动沟通。一是每学期开学初，我们召开课题工作会，总结上学期课题探讨取得的成果，探讨、探讨、布置本学期课题探讨的重点及探讨策略，明确探讨的目标；二是每月召开一次课题工作研讨会，汇报沟通本课题的进展状况，刚

21、好发觉问题，解决问题。各试验探讨基地幼儿园也定期召开课题例会进行理论学习。4加强督查，规范课题探讨。为不断推动课题探讨，保证课题探讨的质量，我们狠抓试验探讨过程的督查指导工作。一是开展课题试验的专项督查指导。2022年1月，由区教研室副主任和本课题负责人组成的督查组，分别到5个课题园开展课题工作专项督查，先听取各园负责人汇报课题探讨工作进展状况，然后到试验班级听课、视察试验老师开展探讨的状态，最终召开试验老师座谈会，探讨、探讨各园在开展探讨过程中存在的问题，一起找寻解决问题的策略。二是在课题试验探讨的过程中，每学期本课题负责人都到课题园参加探讨活动并进行随机检查，了解课题试验进展状况，结合活动

22、状况指导课题园更好地将课题探讨与各种教化教学活动紧密结合，并留意做好课题资料的分类收集和整理等工作，促使课题园仔细规范地开展探讨。在课题试验的后期，课题负责人深化到各课题园开展课题结题工作检查，检查各课题园结题工作打算状况，对幼儿园和试验老师提出的问题和困惑赐予解答和指导，督促幼儿园按时保质地做好结题的各项打算工作。通过对课题园的督查，不但对课题的探讨工作进行了总体评价，还指出了探讨中存在的问题及今后工作的方向。5加强研讨观摩，推广课题成果。两年来，本课题组先后实行了课题研讨活动和课题开放日活动。2022年6月23日、30日分别在机关幼儿园、教化幼儿园实行课题研讨活动，主要是针对课题中幼儿一日

23、活动各环节中幼儿园与小学之间无缝连接的方法与策略进行研讨。2022年12月29日在教化幼儿园成团渡村分园实行课题开放日活动，主要是针对幼儿规则意识的在幼儿一日活动中的连接方法与策略探讨所取得的成果的展示。2022年5月6月，5个课题园先后实行了课题开放日活动，旨在探究城区小学与城区幼儿园、中心小学与中心幼儿园、村级小学与村级幼儿园三级小学与幼儿园之间无连接的方法与策略。通过活动，各课题园老师全员参加，非课题园老师及小学一年级老师、小学的教育主任等参加学习和观摩，通过试验老师与试验老师之间、试验老师与非试验老师之间、幼儿老师与小学老师之间、学校管理者与班级管理者之间的互动沟通，使全区小学、幼儿园

24、的管理者、广阔老师更明确了小学与幼儿园之间无缝连接工作的方向，也驾驭了小学与幼儿园之间无缝连接的基本方法与策略。6.开展评比表彰，深化课题探讨。课题探讨期间，我们先后实行了农村地区幼儿园幼小连接的实践探讨课题实施阶段成果评比活动和课题试验简报、板报评比评比活动。在课题实施阶段成果评比活动中，课题优秀成果获一等奖11篇，二等奖19篇，三等奖26篇。在课题试验简报、板报评比评比活动中，获集体一等奖4名、二等奖6名，展出课题板报35块。评比表彰活动有力地促进了课题的深化开展。7编印课题简报，加强沟通与共享。本课题实施以来，我们共编印了农村地区幼儿园幼小连接的实践探讨课题简报（4期）、农村地区幼儿园幼小连接的实践探讨文集、农村地区幼儿园幼小连接的实践探讨论文集等课题刊物和专辑，刚好物化阶段性成果，并发放到全区课题幼儿园，加强了课题园和试验老师的沟通与共享。 第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页