小学语文(北师大版)三年级下册教学设计：第四单元智慧.docx

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1、小学语文(北师大版)三年级下册教学设计：第四单元智慧 第四单元 才智 一、教学篇目 精读课文 3篇 田忌赛马 捞铁牛用冰取火 语文天地 二、教学要求 1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2、实力方面：会给课文分段，概括段落大意；会用“熟识”、“精彩”造句；能正确、流利、有感情的朗读课文。 3、情感及其他发展方面：体会古代劳动人民的聪慧才智；激发学生爱科学、学科学、用科学的爱好；引导学生主动思维与实践，培育学生的创新意识和实践精神。 三、教学重点、难点 1、学习孙膑仔细视察、分析的看法和正确的思想方法。 2、结合自己的实际，学会运用才智和学问解决问题、克服困难的方法。 四、教具打算 投

2、影片 图片 资料 课件 五、教学时间支配 精读课文 3篇6课时 语文天地 3课时 田忌赛马 教学目标： 1学会本课8个生字，理解词语。 2能有感情朗读课文 3理解课文，学习孙膑仔细视察、分析的看法和正确的思想方法。 4、学习按肯定依次写的表达方法。 教学重点、难点：学习孙膑仔细视察、分析的看法和正确的思想方法。 课前打算：课件。 田忌赛马第一课时 一、预习检查，理解内容 1、揭题板书（可课件出示）。指导书写“忌”字。 2、通过预习，你都知道了什么？ （孙膑、田忌、齐威王；赛了几次？怎样赛的？结果怎样？）（板书） 3、同样的马，两次的竞赛结果却截然相反。你有什么疑问吗？ （第一次是怎样赛的？田忌

3、为什么输了？其次次是怎样赛的？田忌为什么会转危为安？） 4、小组合作学习。（拿出课前做的马，演示两次竞赛的经过，说出失败或成功的缘由。） 5、指名演示，填充图表，指导理解两句话。 （1） 由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场竞赛下来，田忌都失败了。 （2） “从刚才的情形看，大王的马比你的快不了多少呀” 6、假设：（1）假如齐威王每个等级的马都比田忌的快得多，孙膑的计策能胜利吗？为什么？ （2）假如要进行第三次竞赛，齐威王看破了孙膑的计策，这样调整了马的出场依次：中下上；下上中，田忌要想取胜，应当怎么办（黑板连线） 7、谈谈对课文最终一句话的理解：还是原来的马，只调换了以下出场依次，就可以

4、转危为安。 二、角色朗读，升华相识 表面上是马的竞赛，事实上是人的才智的较量。课文在写赛马这件事的过程中，把每个人物的特点刻画得很是显明，尤其是田忌、齐威王在不怜悯况下的神态、语气等都给我们留下了深刻的印象。下面，我们就来把课文中人物的对话部分再专心地读一读，读了以后看看会有什么新的相识或发觉。 1、学生自由朗读。（提示留意过渡语的理解，想象人物的心理活动） 2、指名角色朗读，并说说是怎样处理的（为什么这样读？有什么新的相识？）。 3、学生评价并朗读。（启发说出理由） 4、老师范读，学生评价。（启发说出理由） 三、课外练习，巩固相识 查找孙膑、田忌的有关故事资料，讲给同学们听。 其次课时教学设

5、计 （一）教学过程： 1.解题入手，理清脉络，感知全文。 （1）主要写什么？（赛马） （2）“田忌赛马”是写谁和谁赛马？ （3）课文怎样写赛马的经过？竞赛的结果怎样？ （4）老师边提问边板书 2.分段讲读 【第一段】首先放手让学生依据板书自读课文，然后提问： （1）田忌为什么都失败了？体会“没精打采”是写田忌一败涂地的心情。 （2）你认为田忌要怎样才能赛过齐威王？组织学生争论，各抒己见，最终让学生带着求知欲望学习其次段。 【其次段】先让学生自读课文，然后讲解体会三个人的对话。提问： （1）孙膑是依据什么支配出场依次的？ （2）孙膑想出的竞赛方法是什么？ 学生从课文中找到答案后，帮助学生理解孙膑

6、是在视察赛马的同时，仔细分析，从中找出取胜的可能性。突出孙膑擅长视察，仔细思索、深化分析的好品质。 （3）齐威王为什么失败？讲解描写齐威王心情改变的语言，指出他盲目傲慢自满，只凭马力、不善智谋。孙膑正是抓住了这一点，支配了田忌赛马的出场依次才取得成功的。 （4）齐读最终一小节后，启发思索： 其次次竞赛，马还是原来的马，田忌为什么能战胜齐威王？ 让学生统观全文从第一次赛马田忌失败的缘由是“齐威王的马都比田忌的马强”来领悟以强赛的方法不当，必定要失败。孙膑的赛法是在不同等马出场依次上想出最佳方案帮助孙膑打算再赛。最终田忌按着孙膑的指引，终以二比一战胜了齐威王。 （5）从田忌其次次与齐威王赛马的成功

7、，你认为孙膑是怎样的人？（擅长视察、分析、全面思索、多谋善断的人） （6）说说你还从这篇课文中受到了什么启发？ （7）老师总结：田忌和齐威王赛马，是智力的竞赛，不是力气的竞赛，田忌的成功是孙膑才智的成功，齐威王的失败是不擅长动脑思索的失败。因此，无论做什么事都要细致视察、仔细思索采纳恰当的方法，才能取胜。总结后完成全部板书。 3.通读全文，每读一段后说出段意，读全文后明确本文主要内容和中心思想。 捞铁牛 教学目的： 1、学问方面：理解课文内容，了解怀丙是利用水的浮力捞起铁牛的；学会生字新词；学习课文按肯定的依次写的方法。 2、实力方面：会给课文分段，概括段落大意；会用“熟识”、“精彩”造句；能

8、正确、流利、有感情的朗读课文。 3、情感及其他发展方面：体会古代劳动人民的聪慧才智；激发学生爱科学、学科学、用科学的爱好；引导学生主动思维与实践，培育学生的创新意识和实践精神。 教学重、难点： 1、弄懂怀丙捞铁牛时做了那四项打算工作，是怎样利用水的浮力把铁牛捞上来的。 2、初步学习归纳段落大意。 课时支配： 二课时 教学打算：教学课件、录像、试验演示器材。 第一课时 教学过程： 一、板书课题 二、初读课文 1、自由读课文按生字表学生字，读准字音。 2、练习读熟课文。 3、在老师指导下查字典，初步理解课文中的部分生字新词（浮桥、淤泥、笨重、精彩、工程家等）。 4、默读全文，试提出不懂的问题。 三

9、、再读课文，结合课后思索题，尝试分段 四、课堂练习 熟读课文，书写生字。 其次课时 教学过程： 一、板书课题，导入新课 学生自由读第一节, 思索；为什么要把铁牛捞起来? 二、明确学习目标 这节课我们学习的目标就是要在认仔细真读书的基础上，理解怀丙是怎样把铁牛捞上来的，同时初步学习概括段意。 三、学习新课 （一）学习其次大段 1、自由读课文，练习复述课文内容。 2、学生小组合作（老师在组间巡回指导）练习概括段意。 3、学生大组沟通段意概括状况。 （二）学习第三大段 1、指名读，思索：这段中的三个自然段分别写得是什么？ 2、学习第一节： 自由读，尝试针对段落提出问题。 理解段中“试试”的含义。 3

10、、学习第 二、三节： 师范读生小组学习结合课件板画，弄清怀丙是怎样做打算工作的。 指导学生沟通学习状况，明白段中“摸清”、“很大”、“并排”、“牢固”、“很粗”等词的含义及“先”、“然后”、“再”、“又”等词的先后依次。 生小组自学师指导部分学生演示“捞”的过程，弄清铁牛是怎样被浮力“捞”起来的。 指导学生沟通，明白“沙削减船上浮”的关系及“浮力”等词的意思。 指导学生朗读；结合录像，引导体会文章的意境。 4、生尝试概括段意。 （三）学习第四大段 指名读段，生概括段意；结合课文理解“精彩”。 （四）生依据各自爱好，自由读课文中的随意段落。 四、发散思维 1、为什么和尚不把铁牛干脆拉到船上载回来

11、？ 2、为什么船上要装很满的沙？ 3、你们还有什么好方法可以把铁牛“捞”回来？ 五、质疑问难 学习了这课后，还有什么不理解的地方？ 六、课堂练习 填空课文第四小节。 七、总结（结合课文内容及思想、情感、科学等教化） 用冰取火 一、教学目的： 1、读课文内容，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。 2、有感情地朗读课文，体会探险队员们的聪慧与才智。 3、结合自己的实际，谈谈运用才智和学问解决问题、克服困难的事例。 4、会相识本课15个生字、一个多音字以及会写八个生字。 二、教学重点民、难点： 结合自己的实际，学会运用才智和学问解决问题、克服困难的方法。 三、教学打算： 凸透镜与南极的图

12、片资料。 四、课时划分：2课时。 教学过程： 一、导入新课： 出示学生收集到的有关南极的图片，让学生初步感知南极的气候，激发学生学习课文的爱好。 同学们，在这么寒冷的地方，我们的科考队员最须要的是什么？那么，假如在没有火的前提下，会怎么办呢？今日，我们就来学习一个用冰取火的故事。板书课题。 学生一起读课题，读了课题后，你想了解哪些学问？ 学生质疑。 二、初读课文： 1、这些问题，课文中给我们做了介绍，让我们一起去读课文，读时用全部可能的方法相识生字。读通句子。 2、抽读。 3、看看，通过刚才的读文，你都了解了什么？这里，引导学生读好课文。 4、你还有什么问题没有解决，分小组合作学生，小组探讨，

13、在探讨的过程中，让学生了解南极的寒冷以及在那里火的作用之大，在这样的状况下，假如没有火那么会出现的结果。使同学们在学习、谈论的过程激发起他们深化学习课文的主动性。 三、选择自己喜爱的语句或感受深的段落，读给同桌听。 其次课时 课时目标： 通过多种形成的朗读，在朗读、探讨、感悟中理解文中所讲的学问。 教学过程： 一、接着学习课文： 今日我们来接着学习课文用冰取火 同学们想不想读一读课文呢？ 学生读文。 二、细读课文探讨沟通： 1、当大家无望的时候，年轻的队员是怎么做的？ 把你找到的句子，读给同学们听。 结合“语文天地”中的“找出表示时间的词语，试着用别的词语替换”。 他举着“冰透镜”，向着太阳，

14、让太阳光穿过“冰透镜”，形成焦点，射在一团干燥蓬松的火绒上。一分钟，两分钟火绒冒出一缕淡淡的青烟。又过了一会儿，火绒上出现了一个红点，接着便燃烧起来了。 在读这一句的时候，须要留意什么呢？ 学生沟通，总结：在朗读的时候，要留意文中的句号与感叹号。 自读，抽读，赛读此句，你都知道了什么？ 体会探险队员的聪慧才智与坚韧的意志品质。 2、这篇文章中，你最喜爱哪一段？齐读最终一段。体会“他们欢呼、跳动，像在庆祝一个重大的节日”的作用。思索：探险队员为什么这么做？ 语文天地 教学目标： 学习语文天地复习形近生字，积累美丽词语，找出表示时间的词语，并试着用别的词语替换。 教学过程： 第一课时 一、导入新课

15、： 这节课文我们一起来学习语文天地。 二、讲授新课： 进行形近生字的比较，组词练习。 1、出示投影片：场厂威危修休拖脱 2、学生自己读生字。想一想：视察这每一组生字你发觉了什么？ 3、学生进行小组内沟通。老师进行巡察了解状况。 4、指学生回答。要求学生回答问题时要完整。 5、这些生字形态和发音差不多，那么我们怎么来区分他们呢？ 6、引导学生理解生字的意思。 7、进行生字的组词练习。有实力的学生可以激励进行说话练习。 学生自己朗读词语，画出不懂的词语。 相互沟通不懂的词语意思。 学生学习运用词语。选择自己明白意思的词语，进行说话练习。要求：可以说一句也可以说几句。 先指有实力的学生进行说话，给其

16、它学生做个范例。 学生自己独立思索，然后说给同位听一听，相互进行订正。 （三）找出表示时间的词语，并用别的词语替换。 1、自读，边读边划出表示时间的词语。 2、可以用什么词语来替换，再读。体会区分。 3、指学生回答。老师进行板书。 课堂小结： 这节课我们复习形近生字生字、表示时间的词语和句子，尝试自己也用表示时间的词语造句。 其次课时 教学内容： 接着学习语文天地，进行阅读训练，驾驭学习方法。 教学过程： 一、导入新课： 这节课我们接着来学习语文天地。 二、讲授新课： （一）阅读短文“独创大王”的秘决。 1、学生在提前预习的基础上，默读短文。 2、指学生分自然段读课文，思索：独创大王是谁？ 3

17、、在预习过程中，你对短文有哪些感想？说一说。 4、指学生结合自己朗读的状况，说说阅读体会和感想。 5、集体沟通，相互补充，点评。 （二）畅所欲言，积累学习方法。 爱迪生一生有一千多项独创，他是怎样胜利的？ 学生依据对课文内容的理解来自由沟通。 老师结合学生沟通的状况引导学生发表自己的想法。 探讨：爱迪生独创了什么，他是怎样独创胜利的？（小组内先沟通） 指学生集体沟通发表想法，相互点评，相互补充。老师结合学生的看法进行板书。 总结：大家在读书的时候收获是许多，那么你是怎样知道得这么多的？ 老师将学生的建议用投影片进行展示，学生阅读。 三、课堂小结： 这节课我们一起来学习了独创大王的故事，假如请大

18、家来想些方法，你将怎样独创？（学习爱迪生的话语）好我们就请大家用爱迪生的话语来激励我们学习与探讨。 第三课时 教学内容： 习作课：写一写你自己，或者四周的人，是怎么解决生活中、学习中的难题的。 教学过程： 一、导入新课： 这节课我们来说说你遇到过什么困难。 二、讲授新课： 1、大家选择其中的一件事？（大面积提问。老师归类进行板书） 2、小组内四人相互沟通一下自己的经验，听其他人的经验时留意思索他有哪些困难，大家出办法帮他解决困难？ 3、老师组织学生集体沟通自己的经验，并把学生的经验进行相应的板书，如：小狗跑了，手机找不着了，搬动大石头等。 4、学生在沟通的过程中老师可以引导其他学生进行补充。

19、5、总结：经过刚才的沟通后，假如现在请你来写如何解决生活中的难题，你要怎样写呢？ 6、指学生回答，同时总结写此文的构思思路。 7、指学生结合自己的阅读材料，进行点评和沟通。 8、学生在充分沟通写作思路和范文的基础上，自己仿照范文写作。 9、老师提要求：把如何想到解决的好方法以及解决困难的过程进行重点的描写，留意词语运用精确。 10、学生练笔，老师巡察，重点指导写作有困难的学生。 11、同位之间相互沟通自己的作品，然后指上中下各等学生沟通自己的习作，共同探讨、共同评价。 课后小结： 这节课我们一起来探讨你在生活中的小经验，课下大家把自己的作品在进行其他方面的补充，然后多读几遍，进行修改。 小学语

20、文(北师大版)三年级下册教学设计：第四单元才智 小学语文(北师大版)五年级下册教学设计第四单元真诚 北师大版六年级语文下册第四单元教学设计 北师大版小学四年级下册语文第四单元试卷 北师大版小学语文五年级下册第四单元教学设计张艳红修 北师大版小学语文四年级(上)语文教学设计第四单元 北师大版小学语文四年级(上)语文教学设计第四单元 北师大版小学五年级语文下册第四单元作文真诚 北师大版小学五年级语文下册_第四单元作文_真诚 北师大版小学五年级语文下册_第四单元作文_真诚1 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页