小数的初步认识教学设计及反思.docx

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1、小数的初步认识教学设计及反思 小数的初步相识教学设计及反思 奉化市尚田镇中心小学 毛幼芬 教学内容： 教科书第8889页的内容，练习二十一的第1题 教学目标： 1、结合详细内容相识小数，知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义。 2、知道非常之几可以用一位小数表示，白分之几可以用两位小数表示。 3、能识别小数，会读、写小数。 教学重点： 使学生正确理解小数的含义。 教学难点： 以元为单位的小数与几元几角几分的相互改写，以米为单位的小数与米、分米、厘米的相互改写。 教学用具： 米尺、标价牌、磁铁、小黑板（书中表格、练习） 教学过程： 一、引出小数： 1、出示文具标价牌。 师：开学的时候小明的妈

2、妈为小明打算了很多文具。 书包48元 圆珠笔3.50元 日记本3元 铅笔0.20元 文具盒15元 橡皮0.15元 小刀1.5元 （在黑板上依次贴出这些标价牌） 2、区分整数和小数。 师：大家细致看看，你能把这些标价中的数分成两类么？谁情愿来分分？（指名一学生上黑板分） 书包48元 圆珠笔3.50元 文具盒15元 铅笔0.20元 日记本3元 橡皮0.15元 小刀1.5元 师：左边的这组数 48、 15、3，都是我们学过的，它们都是整数，你还能举出整数的例子么？ 3、引出课题：相识小数 师：右边的这组数不是整数，它们也有自己的名称，叫做小数。今日这节课，我们就来学习一些关于小数的初步相识。（板书：

3、相识小数） 师：视察一下，这些小数与我们学过的整数有什么不一样？ 生：都有个小圆点。 师：对了，这个小圆点叫做小数点，一起说说它的名字。（生齐读） 师：别看它小小的，圆圆的，它的作用可大了，小数点的左边是整数部分，右边是小数部分，而整数部分和小数部分中间偏下的位置就是它的家了。 二、相识小数： 1、读小数 师：小数点在小数中就读作“点”，你会读小刀的标价么？（指名学生读，多叫几个） 师：这个小数与其他的有什么不一样么？ 生：这个小数小数点的后面只有一个数字，而其他的都有两个。 师：视察得真细致啊，像这样小数部分只有一个数字的叫一位小数，有两个数字的叫两位小数。 师：刚才我们念了一位小数，那么大

4、家会念这些两位小数么？ （先让学生自己试试，再有老师总结读小数的方法：小数的整数部分可根据整数的读法读，而小数部分要依次读出每个数位上的数字。） 师：再请几个同学试着读读。（如有读错的加以订正） 2、写小数。 师：小数我们已经会读了，那么它该怎么写呢？写小数与读小数的依次是一样的，先写整数部分，再写小数点，最终写小数部分。（以书的价格为例老师一边说写法一边在黑板上示范） 师：学会了么？好请同学们在自己的练习纸上写一写其他几样文具的价格。（生自由练写，师巡察） 3、相识以元为单位的小数的实际含义。 师：能把它们转化为几元几角几分的形式么？ （指名学生回答，是在小黑板上写） 3.50元=3元5角

5、0.20元=2角 0.15元=1角5分 1.5元=1元5角 师：请同学们视察一下，等号的左右两边，发觉了什么？ 生1：整数部分的数表示几元，小数部分第一位表示几角，其次位表示几分。 生2：3.50元和1.5元同样可以转化为几元几角，为什么一个小数部分其次位有0，而另一个却没有呢？ 师：你真会想啊，这个0可以去掉，小数的大小是不变的，但是小数的意义和数位是不同的。现在明白了么？ 生：明白了。 4、巩固以元为单位的小数的实际含义。 师：刚刚的转化学会了么？我们在来练练怎么样？请把书翻到88页，中间有张表格，请同学们轻声读读表中食品的标价，然后完成这张表格，填写它们分别表示几元几角几分。（填完后指名

6、同学回答。） 5、找寻生活中的小数。 师：你还在哪里找到过小数呢？ 生1：自动铅笔上标有0.5毫米的字样。 生2：饮料上也有。 生3：书的背面有标价，也是小数。 。 师：同学们都视察得好细致呀。老师也找了几个，大家瞧瞧：人体正常体温最高可达37.5摄氏度，篮球运动员姚明的身高是2.26米。 6、相识以米为单位的小数的实际含义。 （1） 出示米尺，引出以米为单位的一位小数。 师用手在米尺上比划一分米，问学生：大家瞧，这是多少长？ 生1：一分米。 生2：10厘米。 师：十厘米也等于1分米。把米尺怎么分才可得到一分米呢？ 生：把一米平均分成10分，每分就是1分米。 师：恩，对极了。那你会用分数来表示

7、一分米是多少米么？ 生：1分米=1/10米。 师：这呀要用到我们以前学的分数的学问，今日，老师告知大家，1分米还可以是0.1米。那你知道3分米是多少米么？用分数和小数来表示。 生：3/10米，0.3米。 师：6分米呢？8分米呢？ （2） 引出以米为单位的两位小数。 师在米尺上比划1厘米，问：这又是多少长呢？ 生：1厘米长。 师：把米尺怎么分才能得到一厘米呢？ 生：把一米平均分成100份，其中的一份就是1厘米。 师：用分数来表示是多少米呢？ 生：1/100米。 师：那用小数会表示么？ 生：0.01米。 师：真是聪慧，那3厘米呢？6厘米呢？。（可多举几个例子，多叫几个同学回答。） 师：那么18厘米

8、你会转化么？ 生：18/100米，0.18米。 师：打开课本89页，完成其中的填空。（完成后校对） （3） 巩固练习以米为单位的小数的含义。 师：上学期征订校服的时候，服装厂的叔叔阿姨们为我们量了身高： 胡址珊1米28厘米 杨昆1米40厘米 仇鑫1米2分米 你能把它们写成以米为单位的小数么？（指名上黑板写） 完成后校对。 三、巩固联系。 1、填单位名称。 8.64元=8（ ）6（ ）4（ ） 2.83米=2（ ）8（ ）3（ ） 2、填适当的数。 0.23米=（ ）/（ ）米=（ ）米 0.76米=（ ）/（ ）米=（ ）米 3.19米=（ ）米（ ）厘米=（ ）厘米 四、课堂小结： 这节课你

9、有什么收获么？ 五、课后练习： 完成课本练习二十一中的第一题。 板书： 相识小数 元 角 分 1分米=1/10米=0.1米 3. 5 0元 整数部分.小数点 小数部分 3分米=3/10米=0.3米 0. 2 0元 一个数字-一位小数 1厘米=1/100米=0.01米 0. 1 5元 两个小数-两位小数 3厘米=3/100米=0.03米 1. 5元 18厘米=18/100米=0.18米 教学反思： 自加入评比参与市优质课评比人员的队伍以来，这是其次次上课，整节课下来，自己也感觉到了自己的进步，这是我参与这个队伍的最主要的目的。这节课，教学环节比上一次清楚了，顺淌了，重点突出了，目标也基本落实了。

10、但漏洞还是一个又一个： 在设计此教案之前，由于明白自己刚刚踏上数学教学之路，对数学的专业化术语驾驭得还不够，所以特地找来了许多相关的参考书，尽量专心地设计每一句话，但“临时抱佛脚”往往是要漏馅儿的，在实际操作时还是漏洞百出。就像刘校长所说的：“连我有时都听得糊涂，学生怎能明白？虽然你心中明白，但表达的不够明确。”我想这一点是我在本节课的教学中最大的问题所在。从现在起先我应当为自己充更多的电了，去细致地了解整个小学阶段的数学教材体系，多看些数学相关的书籍，驾驭好更多的数学专业化术语。这是我近期努力的目标。 此外，在本节课的教学中，课堂生成的细微环节把握得还不够好。尤其是当我让学生找寻生活的小数时

11、，一学生说：“我在跑步机上见过。”时，我尽然“哦”了一声，可能是因为有这么多重量级的老师听课，惊慌的原因吧。但也不知道当时自己是怎么想的，虽说平常对跑步机接触得不多，更没有细致地去视察过它，也不能草率地“哦”呀，至少可以给学生留个悬念哪，“跑步机上真的有小数么？下次老师可要好好去视察视察，你们也是哦。视察后我们再来探讨吧。”这样就不会有误导学生的嫌疑了。或许是自己课堂的掌控实力还不够吧。 再者，就是对整节课的目标定位还不够到位，定位太低了。我想，应当是自己对整个小学阶段的数学教材体系不够了解和没有很好的去了解学生的学情的原因吧。或者是被自己教一年级数学而影响了。在教学“以米为单位的小数的实际含

12、义”这一环节时，当学生说出1分米等于1/10米时，我干脆用讲授法告知了学生1分米还可以写成0.1米，根本没有给学生自己探究的机会，学生完全可以在我稍稍提示后，通过1角等于1/10元等于0.1元迁移到1分米等于1/10米等于0.1米，因为钱是最接近学生生活的东西，他们更好理解，应当利用这一点来教学这个环节。可我没有，我遏止了学生的思维，只是“扶”着学生走完课堂，这样，学生怎能学会自己主动的思索呢？ 我想，不久的将来，通过我的努力，我会填补这一个一个的漏洞，不断完善自己，让自己成为更称职而精彩的数学老师。加油努力吧！ 小数的初步相识教学设计及反思 小数的初步相识设计意图及反思 小数的初步相识教学设计和反思 小数的初步相识教学反思 小数的初步相识教学反思 小数的初步相识教学反思 小数的初步相识教学反思 小数的初步相识教学反思 小数的初步相识教学反思 小数的初步相识教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页