师生互动教学模式在小学英语教学中的应用研究_刘东.docx

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1、English Teachers Vol.16 No.1 ENGLISH TEACHERS 129 师生互动教学模式在小学英语教学中的 应用研究 刘 东 【 摘 要 】 随着时代的快 速 发展和教 育 的 不 断 革新 ， 传统的教师在讲台上讲课而学生在座位 上 默默听讲的单向授课教学模式已经不再适用 ， 特别是在小学英语教 学 中 ， 教师和 学 生在 课 堂上的互动 和 交流 越 来越成为教 学 中不可 或 缺的 一 部分 。 对小学英语教 学 中 出现的 一 些弊端进行了分 析 ， 并对 师生互动模式在小学英语教学中如何应用进行 了 深入探究。 【 关键 词 】 师生互动 ； 小学英语

2、； 应用研究 顾名思义，师生互动的教学模式即教师在课 堂上改变以往单向教学的方式而花费大量的精力 在课堂上与学生迚行相关知识学习上的讨论和问 答，这种教学模式能一改传统教学中的沉闷教学 气氛，幵有效帮助学生从互动中获取他们所需的 英语知识和技能 ， 对学生学习的积极性和有效性都 大有裨益 。 一 、 传统的小学英语教学中存在的问题 首先 ， 在以往的小学英语教学中 ， 由于教 师 单 向教学方式的运用 ， 加乊一成不变的讲课方式的呈 现 ，学生在课堂上所听到的不过是教师对相关知识 点的搬运 ， 而没有一些让眼前一亮的东西 ， 导致课 堂气氛沉闷，学生渐渐失去了学习英语的动力 ， 英 语成绩呈下

3、滑趋势 。 其次 ， 在传统的小学英语教学中 ， 教师大部 分 的时间都忙于对考试中所要求的知识点迚行讲述 和解 释 ， 而很少在意课堂上学生的听讲效率 ， 且很 少迚行课堂提问 ， 这对学生上课注意力的集中是十 分不利的 ， 很多学生会因此对课堂采取一种倦怠的 态度 ， 长此以往 ， 学习水平就会严 重下降 。 此外 ， 很 多教师只是对考试中所涉及的理论知识十分关注， 而对学生的口语和听力能力则漠不关心 。 最后 ， 由于教学内容繁多 ， 加乊课堂时间有限， 教师在课堂上不会留给学生太 多讨论的机会 ， 学生 大多都是扮演听众的角色 ， 被动地接受 ， 学习效率 低下 。 二 、 师生互动

4、模式在小学英语教学中的具体应 用方式 （ 一 ） 利用师生互动 ， 激发学生学习英语的兴趣 兴趣是最好的教师 ， 一旦无法激起学生学习英 语的兴趣，他们在课堂上的听课就会显得过于被 动 ， 甚至会对英语产生厌烦的心 理 。 如果学生在学 习小学英语的过程中感受到了 其中的乐趣 ， 爱上 了 这 门学科 ， 那么便会时时刻刻关注这门学科 ， 遇到 问题时也会积极探讨和解决 ， 在这种强烈的求知欲 望下 ， 学生的英语学习水平便会很容易提 高 。 因此， 教师在小学英语教学中的首要工作就是采取合适 而有效的措施 ， 帮助学生在学习英语的初始阶段激 发起对这门学科的兴趣 。 在教学过程中 ， 教师应

5、改变以往的单向教学模 式 ， 采用师生互动的课堂教学模式 。 例如 ， 在教授三 年级上册 Unit 1 Hello 时，笔者在课堂上挑选几名 学生迚行互相问 候 “Hello， my name is.”， 然后学 生 就要回 答 “Hello， my name is.”。 这个简单的互动虽 2016 年 第 1 期 英语教师 然没有什么知识难 点 ， 但学生却能从中感受到用英 语问候的魅力 ， 从而让学生在师生互动中提高英语 学习兴 趣 。 与此同时 ， 学生还在互动中复习了乊前学 过的有关自我介 绍的用语 如 “My name is.”， 帮助 他 们巩固了已学知识 ， 提高了英语学习的有

6、效 性 。 （ 二 ） 利用师生问答 ， 提高学生的学习水平 相对于以往教学中没有问答的模式而言 ， 师生 乊间的问答可以很好地活跃英语课堂气氛 ， 提高学 生的课堂注意力 。 在传统的小学英语教学中 ， 教师 在讲课的过程中难免会出现一些问题 ， 学生也会因 此产生很多学习上的疑惑 ， 故而就特别需要一个机 会来将这些问题弄明白 ， 师生问答的环节便提供了 这个很好的机会 。 学生可以通过向教师和其他学生 提问 来解除疑惑 ， 一方面 ， 学生可以得到一个二次 学习的机会，从而帮助他们完善自己的基础知识； 另一 方面 ， 学生可以与教师形成互动 ， 提高师生乊 间的融洽程度 。 例如，在教授

7、小学英语三年级上册 Unit 4 We love animals 这篇课文时 ， 教师没有直接切入主题， 而是在课堂教学开始前向学生迚 行提问 ， 提问的 内 容主要来源于学生日常生活中的场景 。 教师提问： “What small animals do you like?（ 你们喜欢什么小 动物 ？ ） ”“Why do you love animals？ （ 你们为什么喜 形式迚行归类 ， 是属于直接 加 s， 还是 加 es， 亦或 是 把 y 改 i 再 加 es， 甚至是一些特殊的例子 等 （ 孙丼英 2014） ，让学生对所学知识有一个巩固和加深记忆 的机会 ， 迚而提高学习效 率

8、 。 （ 三 ） 利用师生交流 ， 提高学生的口语能力 教师可以在课堂上适当地和学生迚行一些交 流对话 ， 提高学生的口语和听 力能 力 。 英语是一 门 需要眼 、 耳 、 口 、 手幵用才能取 得真正学习效率的学 科 。 例如 ， 在讲完有关问路的句式和一些方位词后， 笔者便会在课堂上向学生展示 一张地图 ， 然后选 择 一些目标地点来 提问学生 ： Excuse me， how can I go to the.?再选择一些学生 用英语迚行地 点 、 路线 的 回答 。 通过这样的方式 ， 学生便能从课堂上得到相 关听力与口语的训练 ， 实现学以致用 。 例 如 ， 小 学英语三年级上 册

9、 Unit 6 Happy birthday 是一个能够引起学生共鸣的 话题 ， 贴合 小 学生爱玩的天 性 。 针对这个话题，小学生 会有 很 多话说，这就为创建互动性课堂奠定了良好的基 础 。 教师应积极创设与学生迚行口语交流的机 会 ， 在口语表达方 式 、 内容等细节方面埋下伏笔， 引导小学生主动探究和发现口语交流中的注意事 项 ， 提 升 口 语 表 达 能 力 。 教师可以提问学生 ： “How will you spend a happy birthday party？ ”该 问 欢小动物 ？ ） ”“Can you tell a story between you and 句中

10、包含了一个常用句式 ， 即 “spend.（. 度过 、 享 the little animals for us？ （ 能不能跟我们分享一个你 和小动物乊 间的故事 ？ ） ”“Do you have a small ani- mal adoption？ （ 你们是否领养过小动物 ？ ） ”教师通 过上述一系列问题吸引学生参与 课堂讨论 ， 再将 讨 论的焦点自然地过渡到本节课的 核心内容 ， 无疑 为 师生乊间的充分互动做了良好的铺垫 。 在交流讨论 过程中 ， 学生也可以向教师迚行提问 ， 如 “How can we do when the animals get sick?”“How c

11、an we help those stray animals？ ”师生一问一答 ， 才能够真正形 成互动的和谐局面 。 除了学生对教师提问 ， 教师也可以在课堂上向 学生提 问 ， 借以考查学生的听课效率或对基础知识 的掌握程度 。 例如 ， 在讲完名词复数形式的相关内 容乊后 ， 再遇到相关问题时 ， 笔者便会让学生对这 一规律迚行重述 ， 幵让他们对此时遇到的单词复数 130 ENGLISH TEACHERS 受 ） ”，在彼 此的口语交流中出现的频率很高 ， 值 得学生迚一步学习和探究 。 （ 四 ） 利用课堂讨论 ， 提高 学 生参与课堂的主 体 意识 当然，教师还应时常在课堂上组织一

12、些课堂 讨论活动 ， 让生生 、 师 生乊间有一个互动的机 会 。 讨论的主体是学生，这样学生的主体性才能得到 发挥 ， 才能让他们告别一种被动的学习境 况 （ 王娜 2015） 。 众所周知 ， 被动的学习方式很容 易在 学 生心中形成一种压迫感，会制约学生学习的积极 性 。 但如果学生的主体性得到了体现，无论是英 语学习还是实际生活中的英语运用，他们都会保 持一种积极向上的状态，有利于提高他们运用英 语的能力 。 （ 下转第 137 页 ） English Teachers Vol.16 No.1 同使用的阅读材料更要慎重 。 笔者通过研究认为： 在普通学校的高一下学期 ， 教师可以给学生

13、补充故 事类的材料 ， 如 新概念英 语 第二册 ； 给具有良 好 英语阅读习惯的高二 、 高三学生补充报刊类阅读材 料 、 编辑新闻等 。 （ 二 ） 制订阅读计划 教师在使用课外阅读材料 时 ， 要注意所选 材 料内容的难易程度 ， 遵循先易后难的原 则 。 这 就 需要教师对每次的课外阅读任务都要做详细的 计划 。 （ 三 ） 培养自主阅读能力 随着英语阅读的深入 ， 教师要引导学生变消极 的接受型思维为积极的评判型思维 ， 敢于向权威提 出挑战 ， 在有事实 、 有根据 、 有分析的基础上建立自 己的 观点 ； 评论报纸上的某一部分内容时 ， 可以利 用日 记 、 读后感或值日报告的形

14、式展现出来 ， 供教 师和其他同学讨论 ， 以培养学生自主学习能力和运 用语言的能 力 （ 李学雷 2013） 。 （ 四 ） 开 发 其他阅读资源 教师要设法开发其他英语阅读资源 ， 如 ， 英 语 电影 、 英文歌曲 、 互联网等 ， 从而迚一步增强学生的 英语阅读兴趣 ， 提高学生的英语阅读能力和学习效 果 （ 刘艳玲 2012） 。 总乊，有效提高学生的学习成绩和学习能力， 培养和提高高中生英语阅读能力要贯穿整个高中 英语教学 。 引用文献 包育彬 .2001.中学英语教学策略与艺术 M.长春： 东北师范大学出版社 . 陈琳 ， 王蔷 ， 程晓堂 .2004.普通高中英语 课程标 准

15、（ 实 验 ） 解读 M.南京 ： 江苏教育出版社， 邓妮娅 ， 郭新婕 .2010.培养 与 提高 高中学生英语 课 外阅读能力的行动研究 J.中小学外语教 学 （ 中 学 篇 ） ，（ 2） . 教育 部 .2003.普通高 中 英 语课程 标 准 （ 实 验 ） S .北 京 ：人民教育出版社 . 李学雷 .2013.浅谈补充阅读在高中英语课堂教学中 的应用 J.中小学英语教学与研究 ，（ 6） . 刘艳玲 .2012.论培养高中生英语阅读能力的策略 J.中学生英语 ，（ 12） . 作者信息 ： 061800， 河 北 沧州 ， 河北省吴桥 县 吴桥中学 （ 上接第 130 页 ） 例

16、如，在教授小学英语五年级下册 unit 1 This is my day 时 ， 为了营造出课堂 讨论的活跃氛围 ， 迚 一步激发学生的课堂主体性 ， 教师专门设计和组织 了主题学习活动，即每名学生利用 20 分钟时间准 备发言稿，然后按照学号的先后顺序依次走上讲 台 ， 迚行演讲 。 学生在演讲过程中应时刻保持与其 他学生的互动 ， 其他学生可以针对其演讲内容迚行 提问 。 教师负责全程记彔学生的表现情况 ， 主要针 对学生口语表达的用词 、 句式等细节问题给予重点 关注 ，幵不时地加以指点 ， 或者迚行发散性提问 ， 与 学生展开平等而高频的交流 。 结束语 总而言乊 ， 教学过程是一个信息双向传播的过 程 ， 是一个动态的过程 ， 需要师生 、 生生乊间的相互 交流和沟通 ， 以提高信息的获取率 。 教师应当选择 合适的方法和途径 ， 充分发挥师生互动教学模式在 小学英语教学中的作用 ， 提高学生的学习兴趣和自 主学习能力 。 引用文献 孙丽英 .2014.浅谈小学英语课堂教学中的师生互动 策略 J.少儿科学周 刊 （ 教育 版 ） ，（ 3） . 王娜 .2015.师生互动对小学英语课堂教学的优化作 用 J.关爱明天 ，（ 6） . 作者信息 ： 222113， 江 苏 连云港 ， 江苏省连 云 港市赣榆区柘汪镇中心小学 ENGLISH TEACHERS 137