幼儿园教育活动设计与指导.docx

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1、幼儿园教育活动设计与指导 幼儿园教化活动设计与指导 一、名词说明 1、幼儿园教化活动：是老师以多种形式有目的、有安排地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教化过程。 2、最近发展区：儿童的任何一个行为都是有两个水平的，较低水平的行为是儿童的独立行为，即儿童能够独自完成或自己知道的事物；较高水平的行为是儿童在帮助下能够达到的行为，而这两个行为水平之间所构成的区域就是儿童的“最近发展区”。 3、行为目标是以儿童详细的、可被视察的行为表述来设计目标，它指向的是通过教化活动儿童所发生的行为改变，目标设计中关注的是可视察到的行为结果。行为目标具有客观性和可操作性。 4、认知策略：指儿童调整自己的留意、学习、记

2、忆和思维等内部过程的技能。 5、幼儿园的探究型主题活动：指围围着一个主题（可以使老师预设的，也可以是幼儿生成的）而绽开的以幼儿的自主探究、自由表达、合作沟通、质疑解惑为过程的活动。 6、体验式学习：指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的学问、技能、看法的方法。 7、针对性原则：指老师的指导必需有明确的定向和目标，擅长“对症下药”，老师应当能够依据幼儿的实际状况和行为表现，在视察分析的基础上，采纳敏捷有效的方法供应有针对性和重点的指导。 8、回应：指老师在与幼儿的“对话”与互动中的一种作为教化者的看法和策略，是老师敏锐地意识到幼儿的须要而刚好赐予的引导和帮助。 9、

3、正式评价：指评价者富有安排性、目的性和针对性实施的评价，一般往往是采纳量化的方式来进行的。 10、个体评价：指对但与教化活动过程的幼儿个体所进行的评价，评价的内容可以包括活动爱好、参加看法、学习方式、互动与社会化程度、学习实力与习惯等方面。 11、区角活动：是老师利用嬉戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探究、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的阅历与感受，在获得嬉戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教化组织形式。 二、填空 1、幼儿园教化活动是一种体现“自主与主体特质”的活动。 幼儿园教化活动也是一种体现出“主客观因素和

4、作用”的活动。 2、幼儿园教化活动的内容领域动身可以分为：健康领域教化活动、语言领域教化活动、科学领域教化活动、社会领域教化活动和艺术领域教化活动五类。 3、教化资源极其种类：幼儿园资源、教化对象资源、老师自身资源、儿童家庭资源、社会资源 4、行为指向的幼儿园环境，即通过有目的地环境创设，促使幼儿发生老师所预期的行为。 5、幼儿园环境创设：物质环境创设+精神环境创设。 6、教化活动组织与实施过程中的基本三大要素：老师、幼儿和环境。 7、幼儿园的师幼互动有两种基本模式：一种是倾斜模式，其根本特征是在互动过程中，老师俯视幼儿，幼儿仰视老师，另一种是平行模式，其根本特征是在互动过程中，老师与幼儿彼此

5、平视，是一种同等沟通式的互动。 8、幼儿成长档案袋评价的含义：是体现幼儿发展“动态评价”的最佳形式之一。 三、简答 1、幼儿园教化活动的特点 （1）整合性：目标、内容、资源和方法、形式、手段方面 （2）生活性：寓教化于生活 （3）趣味性：体现在活动内容以及活动形式上；活动环境和材料的丰富多样上 （4）动态性：活动过程、教化活动环境 2、幼儿园教化活动目标表述的要求 （1）具有可操作性，避开过于笼统、概括和抽象 （2）要清楚、精确、可检测，不能用活动的过程或方法来取代 （3）从统一的教化表述目标 （4）一个目标要通过多种活动实现，一个活动要指向多重目标 3、教化活动内容选择的原则 （1）能反映时

6、代发展特征，有利于幼儿的后续学习和长远发展 （2）能符合幼儿的年龄特征，协作幼儿的生活阅历和认知水平 （3）能对应和覆盖教化活动的目标要求 （4）更引发和满意幼儿的爱好和须要 （5）能考虑季节、节日以及周边环境资源等因素 （6）能体现科学精神与人文精神的融合 4、幼儿园教化活动内容具有如下特点： （1）幼儿园教化活动内容具有广泛性和启蒙性 （2）幼儿园教化活动内容具有综合性和整体性 （3）幼儿园教化活动内容具有生活性和生成性 5、幼儿园环境创设原则 （1）全面性原则： 幼儿园教化活动环境的创设包括物质环境和精神环境两方面。 有“面”的设计，也要有“体”的设计。 （2）参加性原则：环境创设的过程

7、是幼儿与老师共同参加合作的过程。 （3）可变性原则：幼儿园教化环境的布置是一项持续的活动，空间的支配决不能考虑予以固定。 （4）平安性原则：体现在建筑物、户外场地、园区的平安性上。 6、墙面环境创设的分类 （1）平面创设、半立体创设和立体创设 （2）欣赏性创设和操作性创设 （3）填充式创设和满幅式创设 （4）记录式创设和展览式创设 （5）幼儿作品创设和老师作品创设 7、教化活动组织与指导的基本原则 （1）敏捷性原则：由于教化对象的个体差异性，在以促进幼儿发展为目标的活动组织与指导中就必需遵循敏捷性的原则。 （2）主导性原则：明确老师的主要作用和价值在于“引导”、“启发”等间接性的指导，而不是原

8、来传统意义上的传递学问式的干脆指导。 8、追随式互动策略 （1）环境创设：老师要创设能够支持幼儿自我探究的环境 老师要创设能够引发幼儿主动与材料和他人进行互动的环境 （2）变换调整：所谓变换调整的策略是指老师刚好依据幼儿在活动中的表现和出现的问题，变换原先的应对策略，以更好地满意幼儿活动与发展的须要，尽可能照看到幼儿个体的须要与幼儿全体的须要之间的关系。 （3）耐性等待：老师适时适度的耐性等待也是很重要的一种策略。 （4）刚好反思：反思是老师对发生在详细教化情境中的问题的思索和深究，也是老师教化实力体现的一个重要方面。 9、回应 回应：指老师在与幼儿的“对话”与互动中的一种作为教化者的看法和策

9、略，是老师敏锐地意识到幼儿的须要而刚好赐予的引导和帮助。 （1）重复： 老师通过重复个别幼儿的问题或回答向全体幼儿反馈有价值的信息，通过语 义上的家中和提示，帮助幼儿在共享中获得他人的阅历。 老师通过重复幼儿的话语，宛转地表达对幼儿的提示与示意，启发幼儿对自己的话语做出调整。 （2）反问：实质上则是通过一种对话双方（师幼）同等沟通的氛围促进了幼儿的认知冲突，使幼儿能变更原有的认知图式重新建构学问与概念。 （3）提炼：老师在对幼儿作出主动回应时，归纳提炼式的回应是至关重要的，它能够使幼儿在感性体验的基础上将零碎的感受和体验上升为系统的学问和概念，引导幼儿在同化和顺应的基础上使其原有的认知结构得到

10、重组。 10、对幼儿学习的评价内容 （1）幼儿对教化活动的参加度 （2）幼儿的情感看法 （3）幼儿的学习方式 （4）幼儿在教化活动中的互动程度 （5）幼儿在教化活动中的实力 （6）幼儿的学习习惯 11、对教化活动方法的评价 （1）相宜性：依据教学目标选择教学方法 依据儿童心理特征与认知特点 考虑科学性质和教学情境 （2）有效性：对幼儿阅历的提升 对提问策略的把握 12、幼儿成长档案袋评价的基本内容： （1）幼儿生长发育方面 （2）幼儿认知活动方面 （3）幼儿动手实力方面 （4）幼儿艺术活动方面 13、区角活动材料的设计 （1）丰富性：不同活动内容不同材料 同一活动内容多种材料 （2）层次性：相

11、同内容，不同年龄，材料层次不同 相同年龄，同一活动内容材料层次不同 （3）情感性：材料灵性和亲和力，能更好地激发幼儿的内在动机和主动参加活动的心向。 （4）自然性 （5）探究性 四、论述 1、家庭资源利用的策略 （1）帮助家长树立正确的教化观念：老师有责任向家长宣扬现代的教化思想和科学的教养方式，帮助家长建立全新的教化观念，使家庭和幼儿园形成合力，促进幼儿全面发展。 （2）发挥家庭、幼儿园的各自优势，构建家园互动平台： 开拓与家长互动的家园联系栏 定期召开家长研讨会 充分利用幼儿园网站的优势 （3）引导家长参加幼儿园的课程建设和管理 老师在开展主题活动前，通过幼儿园局域网或家教园地向家长具体介

12、绍本园已开展了哪些主题活动、即将进行什么主题活动等状况，让家长视察孩子的爱好点。 老师还可利用家长的特长资源，为幼儿园开展主题活动供应服务。 在主题活动进行了一个阶段后，老师应与家长一起共同反思。 （4）幼儿园教化活动设计中多种资源的整合：家庭、幼儿园和社区的资源各有特色、各具优势。所以，老师可以依据详细状况，实行单元资源整合、二元资源整合或是多元资源整合的方式，从而实现家庭、幼儿园和社区合作的多元化、丰富化。 2、接受式学习与发觉式学习的关系 接受式学习与发觉式学习是两种相对的学习方式，它们相互之间既有区分，又有联系。其区分主要表现在： （1）侧重点不同：接受学习强调现成学问的驾驭；发觉学习

13、则强调探究过程； （2）呈现学习材料的方式不同：在接受学习中，老师把学习内容干脆呈现给学生，在发觉学习中，老师只呈现一些提示性的线索，而不干脆呈现学习内容； （3）学习的心理过程不同：在接受学习中，学生只需干脆把现成的学问加以内化，纳入到认知结构中，在发觉学习中，学生必需首先通过自己的探究活动，从事实中发觉关系、归纳出结论，然后再把结论纳入到认知结构之中； （4）老师所起的作用不同：在接受学习中，老师起主导、限制的作用，在发觉学习中，老师只起指导作用，而不限制详细的学习过程。 （5）两者既可以相互制约，也可以相互促进。一方面，接受学习是发觉学习的基础；另一方面，发觉学习也为接受学习的开展供应了

14、良好的详细阅历基础。 3、老师的教化实力 （1）视察了解幼儿的实力 在教化活动中，老师要视察了解幼儿的爱好、须要以及认知发展水平和起点。 老师要能够刚好地视察幼儿对活动的材料、环境、组织形式的反应。 老师还应当视察幼儿参加活动的看法、情感。 （2）与幼儿主动互动的实力：作为老师，既应当从语言沟通着手与幼儿进行对话沟通，激励幼儿的学习探究爱好、推动幼儿的思索过程或引导幼儿主动与同伴交往；也应当运用非语言沟通的方式，通过身体动作示意、行为示范等与幼儿进行情感的沟通，增加幼儿的信念和志气。 （3）刚好转变角色的实力：由于老师的主要角色已经从传统意义上的“传道授业者”转变为儿童活动的支持者、合作者、指

15、导者。 （4）不断评价和反思的实力：活动或学习的目标是否与幼儿的已有阅历水平相契合；所供应的学习阅历是否能有效地促进幼儿的认知发展；所采纳的活动组织形式是否适合幼儿的爱好须要和年龄特点；活动过程是否体现调动幼儿的主体性以及激励幼儿间的合作交往；老师是否能为幼儿供应刚好、相宜而有效的支持与指导等。 4、幼儿园区角活动的指导与实施 老师对区角活动的组织与指导主要体现在活动中的视察、即时的指导与互动以及活动后的评价三个方面。 （1）区角活动的视察 区角活动的视察方法：分为全面视察、重点视察、个别视察 （2）区角活动的一般指导策略 1）利用角色转换，支持幼儿活动：爱好的关注者 爱好的激发者 信息的导航

16、者 思索的合作者 愿望的支持者 关系的协调者 喜悦的共享者 2）利用伙伴因素，增进幼儿切磋 3）利用环境材料，转嫁指导意图 4）利用规则因素，便利幼儿自我调控 （3）区角活动的评价 1）组织形式的敏捷性 2）题点确立的相宜性 3）导入方式的多样性 4）言行激励的针对性 5）活动成果的归属性 幼儿园教化活动设计与指导 幼儿园教化活动设计与指导 幼儿园教化活动设计与指导 幼儿园教化活动设计与指导 幼儿园教化活动设计与指导 幼儿园教化活动设计与指导 幼儿园健康教化活动指导与设计 幼儿园教化活动设计与指导(05) 幼儿园教化活动设计与指导案例集 幼儿园教化活动指导与设计期教案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页