浅谈如何指导小学生写好作文.docx

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1、浅谈如何指导小学生写好作文浅谈如何指导小学生写好作文作文是语文学习中一种创建性的练习,是学生认知水平和文字表达实力的综合体现,是字、词、句、篇的综合训练。然而有的学校由于条件的限制，有的学生的写作水平提高不快。“作文难，难作文”，一到上作文课，很多同学经常是咬着笔头，看着天花板，一脸苦痛状，作文课成了“作难课”。要培育学生的作文实力，让学生易于动笔，乐于表达，我认为，老师应当立足于学生的学问状况和生活见闻，融合教学内容，从以下几个方面入手：一、先看后说，由说到写。从教化学、心理学的观点来看，小学儿童书面言语发展的一般趋势是：书面言语落后于口头语言，书面语言赶上口头语言，书面言语超过了口头言语。

2、许多时候，学生能够讲清，但很难写清。所以，小学起步作文可从写话入手，让学生先说后写。心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。然而，由于有的学校的学生见识少、信息闭塞、接触面窄，难以读到课外读物，学生写起作文来仍是无从着手，没话可说，没话可写，很简单慢慢地失去作文的爱好。因此，小学作文最好贴近学生实际。作文课上可组织各种活动，学生现场视察，老师现场指导。例如：我在上“记一次有意义的活动”这个作文题时，在讲明写作要求之后，我就地取材，先组织了一次“拔河竞赛”，由于有明确有目标，学生视察得很细致，到探讨该如何作文时，绝大部分同学都能够按事情发展的依次将这次活动讲清晰，甚至有的同学还能将一些队员的动作啦，

3、表情啦，现场的气氛啦等等精确的描述出来。这样，通过视察、探讨，学生对这次作文的思路，要表达的主题都很清晰了，写起作文也就得心应手，有话可写了。当学生迟迟打不开思路时，还可以利用图片、幻灯、录像、课件等现代教学技术创设情境，充分激发学生的作文情感。二、创设情境，仿写为辅，独立作文。阅读教学与作文教学有着亲密的联系，教科书中有的可作学生的范文，所以每教完一篇有特色的课文，我就要求同学们进行仿写，运用所学到的写作方法进行练习。例如，学了我家的猫一课，就写我家的小狗，仍要求先交待动物的外貌特点，仍按刚满月小狗的特点和自己宠爱的缘由的依次来写。有的没有现成的，在预习课就先布置学生举荐一篇与该次习作相近的

4、范文。作文课上，引导学生干脆分析多篇范文，领悟作文要求，之后，学生写作限时40分钟，学生动笔，老师计时，既是练笔，又是竞赛。写作时，主见即兴作文，一挥而就，写好就交，交在前面的同学，老师随即在黑板上标明时间，字数，看谁写得又快又好。限时作文逼得学生全身心投入到写作的意境中去，能充分调动学生的写作心情，在讲究速度的同时，写出的文章真实而自然。三、刚好批阅，同等沟通。很多语文老师苦于作文批改，大叠大叠的作文本让他们颇费气力，既要改病句，错别字，又要写评语。老师拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花，把作文改得让学生爱好全无。学生拿到改得面目全非的作文，他们的心情会是

5、欢乐的吗？他们能体会到写作的美妙与胜利吗？所以说，这种“精批细改”的做法，是吃力不讨好，新的语文课程标准提出：“对学生作文评价结果的呈现方式，可以是书面的，可以是口头的，可以用等级表示，也可以用评语表示，还可综合采纳多种形式评价。”这是一种软化的宽松的评估要求，它使师生双方从批改的阴影中走出来。批改本身就带有一种居高临下的谛视看法，它着眼于学生的不是，不利于培育学生的自信，不符合新课程同等对话、民主交往的精神。所以，我认为，改革作文的评估方式，应把“批改”变为“沟通”。教师就作文和学生同等沟通，从学习的看法，发觉的眼光，观赏的心情对待学生的作文，并在充分沟通的基础上，给出自己的建议式、商议式的

6、评估结果。学生的作文交上来后，老师要快速阅读，做好记录，选几篇朗读，老师要多给学生激励，千万不要吝啬分数，只要达到要求就给80分以上，稍好的90分，甚至101分，让学生有成就感。在评作文时，我们也可实行集体评和个人评相结合的方法。首先是集体评，老师先把选好的典型作文交给学生，让他大声朗读，其他同学边听边记，这篇作文好在哪里，不好又在哪里，该怎样写才好。读完后，集体评议，从作文的内容、中心、语言、构思到停顿、用词、表达方式、修辞手法等各个角度进行详细评价，读作文的同学登记别人评议的内容，全班学生都来评说，集体评议后，学生互评作文，单独批阅。批阅作文时，老师要明确提出要求。在作文评论中，老师不是不

7、改学生作文，而是“多就少改”，以正面引导、激励为主。对不同程度的学生，特殊是后进生，都应当热忱地确定他们作文中不同程度的进步。这样学生就会产生将文章改好的愿望。一次，全班写记叙文她变了。批改后，有位成果一般的学生“奇迹”般地得了八非常。我在评语中写道：“本文立意新奇、事迹感人，若能仔细修改，不失为一篇佳作。希望你以此为胜利的起点，争取更大的进步。”这段批语给了这个学生很大鼓舞。从今，她爱上了写作，再不视作文为苦差，写作自然进步很快。当然，这只是用文字跟学生沟通，我们还应跟学生专心灵沟通。文章不是无情物，即使是小学生的作文，那也是他们情感的表达。尽管有时无趣，不成熟。但却有成人无法企及的天真和曼

8、妙，独特和创意。老师必需用真心去感受，用童心去理解，用孩子的角度去视察，去分析，才能走进他们的世界。学生才会和老师真诚地对话，而不是编故事，迎合老师。我曾经在生气的时候叫学生写作文假如我是教师，有学生这样写：“假如我是老师，我决不对学生发火，那意味着我无能；我也决不让学生抄课文；我不会让他们对着101分的试卷哭泣。”这段话对我触动很大。我反思良久，为学生的坦率振动，于是我找到他跟他当面沟通：“老师感谢你的真情告白，感谢你的提示，假如我做学生，我也会喜爱你这样的老师的。”学生听后，兴奋地笑了。总之，小学作文，应贴近学生实际，让学生依据生活的实际来写。让学生懂得作文从视察中来，从生活中来。让学生多看、多写，懂得“多看思路广，多写笔生花”的道理。对学生的作文，老师应实行宽松的，多样化的评估手段，蹲下来看学生的作品，同等地沟通，这样才能激起学生的作文爱好，才会诱导他们多写、乐写、善写。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页