幼儿教师反思笔记.docx

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1、幼儿教师反思笔记 幼儿老师反思笔记 老师，你看到了吗？大班角色嬉戏 这是一个大班的角色HYPERLINK 超市的里，零乱的放着一些外包装，有的有盖，有的没盖；有的已经损坏了，易拉罐张着的口子，且不说与否，口上面积了灰，还有霉点，更看不到标价。 果蔬店，我不清晰那里原委称之为什么？因为即有蔬菜又有水果，所以暂且起名果蔬店。那里有三个塑料框，里面的物品种类繁多，不一，混在一起，孩子们有的相识有的不相识，想要买东西的，不用询问、不用，只要一扔钱，在里面挑一些你想要的就可以了。 银行里的钱币，散乱的混放在一起，孩子们每领一次钱，都要在里面翻找片刻。而且那里是最最喧闹的，晚来的孩子都会大喊：“银行没有钱

2、啦，银行没有钱啦！” 医院里的就像小贩练摊，摆在桌上。 这是我第一次走进这个班级，静静的在一旁视察这个“第一次”，小军走过来对我说，你看到了吗？（他指着那几个易拉罐），我真的不知道该用什么样的去描述当时的心情。 “老师，这些你都看到了吗？”这句话始终在耳边响起，是呀，老师，这些你都看到了吗？ 组织好幼儿的角色嬉戏的确是一门很难的功课，为幼儿供应嬉戏的材料，是嬉戏开展的前提与基础，幼儿应当都不生疏。然而，这样一人在做，人人常做之事，又做得如何呢？上面的状况，基本无法确保此年龄段幼儿的正常嬉戏发展，更谈不上让幼儿欢迎，认可的程度。虽然，我们的老师也始终在不断的努力、不断的学习中，或许说起来都能道出

3、个一二。可以上这个情景莫非说明白我们真得就对角色嬉戏放弃了，对我们的孩子不再信任了？ 我想，没有哪个老师的会是“是的”。只要我们专心去视察、看在眼里、想在心里，当真的与孩子一起玩，一切终会变更。 有时与其对孩子厌其烦的说“物品要分类摆放整齐”“点心店应当是怎么样的？”等等，还不如干脆与孩子一同动手，一起玩。用纸板十字并插放于蓝中，很快就能隔出几个，孩子们立即就知道了，自觉地将钱币、果蔬分类整理。一句“咦，锅子放哪儿了呢？”，孩子立马就找来了两个塑料大碗，当锅子。一个抬手就能把高高在上的菜单回到幼儿自己的手中，他们很快就拿着它，请你点餐。一个数马相机，就像一面镜子，照下了孩子们不曾或者无意关注到

4、的情景，他们会盎然地参加到嬉戏的共享中，“咦，钱怎么随意乱放呢，多了可以存到银行里，这样银行里就不会没钱了。”“点心店的座位不够多，客人多人没地方坐，明天要多搬几张小椅子”，“桌上太乱了，要整理一下了。”“西瓜怎么可以放在锅里煮呢”“医院里的三个人都分不清谁是医生了，医生要穿上白大袿，带上帽子。” 供应材料，支持孩子做他们喜爱的事情，这是老师的份内之事。老师要在适当时候，为孩子的嬉戏供应支持性的材料，并激励孩子学自己想学的，做自己想做，其实，老师工作的欢乐就来源于孩子的欢乐而引发的那份欢乐。所以，老师，请你看到这些吧，并且当真的和孩子一起玩。 让孩子有机会自己尝试 - 这是一个春光明媚的早晨，

5、绚丽多彩的阳光照射在漂亮的校内里，我与孩子们在操场上欢乐地嬉戏着。孩子们拿好小推车，神气地站在起跑线上，随着我的一声“起先”，孩子们就像离弦的箭一样冲向终点，我为他们的胜利欢呼着。正值孩子们满怀信念地打算其次轮竞赛时，一旁调研的周老师提议：“你们谁想和姜老师竞赛？”“我想”、“我来比”、“姜老师我跟你比”孩子们一下子像开锅的蚂蚁一样喧闹起来，个个都想一显身手。我内心一片怀疑：周老师想干什么呀？小拖车这么矮，估计我不是孩子的对手啊！于是我怀着“狐疑”的心情加入到孩子们竞赛的队伍中，排列到起跑线上。 周老师：“现在没有裁判了，你们谁想做裁判？” 幼儿1：“我！” 幼儿2：“我来做裁判。”孩子们争先

6、恐后地想尝试。 周老师：“这么多人都想做裁判，可裁判只有一个，怎么办？”周老师将问题抛给了孩子，让孩子自己来解决。 幼儿1：“可以轮番做裁判。” 幼儿2：“可以请一个最棒的小挚友做。” 此刻，我茅塞顿开，最终领悟了周老师的“专心良苦”。是啊，为什么我从来没有想到让孩子自己做回裁判呢？为什么我总是居高临下以一个“局外人”的身份去指挥和限制孩子们的嬉戏甚至学习呢？为什么我剥夺了孩子们本该有的尝试与机会呢？我是真正参加到孩子们的活动中吗？是真正敬重了孩子吗？又是否是真正领悟到“一切为了孩子”的教化理念了吗？想到这里我不禁面红耳赤，抓紧心神领悟地接过周老师的提议：让孩子做回裁判！ 我：“那我们今日就实

7、行小挚友的看法，轮番做裁判。谁先来？”于是浩浩小挚友神气地走到裁判的位置。 浩浩：“老师，你们不在一条线上。” 我：“不在一条线上时，裁判要怎么做？” 浩浩抓紧走到各位选手面前提示他们不能超过起跑线。 我：“当裁判喊起先时，声音要怎么样？” 小选手们齐声说：“声音要响，不然听不见。” “预备起先！”随着浩浩洪亮有力的号令，我与其他小选手们便飞速地冲向终点。 我：“裁判，我是第几名？” 浩浩：“你是第三名。” 其他小选手也一拥而上，都想知道自己的成果。于是我乘机引导：“竞赛结束后，裁判要干什么？” 幼儿：“宣布谁赢了。” 我：“对了，裁判要宣布成果，让每个人都知道自己的成果呀！”接下来那“庄重”

8、的阵势让我仿佛看到了奥运会的竞赛现场，原来我们的嬉戏也可以这样好玩，我满足地笑了。 一轮孩子做裁判的竞赛结束了，尽管同样是一场小推车竞赛，孩子们的激情却异样高涨，现场气氛也越来越热情。随着其次轮、第三轮、第四轮的顺当开展，我突然发觉，孩子们可以自己组织一场圆满的竞赛了，他们在相互协商中进行着，这是我原本没有想到或者简直不敢信任的事实，原来是我低估了可爱的珍宝们！同样的嬉戏，孩子们不仅收获到技能，体验到嬉戏的欢乐，而且培育了合作精神与社会性情感，学会了如何与同伴协商，更为重要的是，孩子们积累了珍贵的阅历，也体现了“促进幼儿可持续发展”的教化理念，而这一切仅仅是因为一个小细微环节的变更，仅仅是因为

9、老师的一个“退位”，也仅仅是因为让孩子做了回“裁判”。 有了这次的收获，我反思到班级工作中的方方面面，是否有时候我们也应当换一个角度思索问题，尝试以孩子的发展为基准适当隐退自己，让孩子有机会自己尝试呢？比如让孩子自己整理学习用具和玩具、学会管理自己的生活等，让孩子们学会自我管理。只有我们肯放手，孩子才有机会熬炼自己；只要我们放手了，专心引导他们，信任孩子们也必定会交给我们一个满足的答案！ 幼儿自己进餐 情节描述： 阳阳是我们班的快乐果，活泼开朗的一个小男孩。阳阳在激励吃饭从来不动手，就是等着爷爷奶奶来喂他，不喂他他就宁愿饿肚子。于是我想个方法变更阳阳的这一行为。今日我望见他旁边的小挚友在大口大

10、口地吃饭，可是阳阳就看着这份饭菜纹丝不动，突然我看到了眼前的旺仔小馒头(阳阳特别喜爱的零食)，于是我就跟他说：“你今日自己吃饭我就奖给你小馒头。”他迟疑了一下，点点头。 评价分析： 据小班的年龄特点，大部分在家都养成了衣来伸手，饭来张口的。刚离开家人的照看许多还不是很适应。作为的我们应当正确理解幼儿的行为，然后依据的情节严峻给孩子一个渐渐订正的过程，千万不能指责，这样会使幼儿进餐的食欲。在盛饭菜的时候请保育员留意不要一次性盛的过多，给幼儿自己自己吃完饭的成就感。事后也要和多、沟通，以便家园一样，促进孩子的进步。 所思所悟： 现在的幼儿都在优越的条件中长大，这些行为习惯的养成不得不让人感慨。我们

11、要组织家长学校、家长开放日或者家园联系栏，告知家长几个的方法，如：学小兔、大嘴等，让家长也激励孩子自己吃饭的习惯;告知家长孩子自己吃完时要刚好给他表扬，如小红花等。希望在家长和幼儿园的一起努力下，让孩子渐渐养成自己吃饭的良好习惯，当然也适当变更幼儿的挑食习惯。 生命的故事 案例描述：冬季的告辞，迎来了一个漂亮簇新的春天，们在我们的带领下找寻着春天的气息，泥土中探出一点点“小脑袋”的小草让孩子们对自己的发觉感到兴奋，间或蝴蝶的飞过总能激起孩子们纯真而又俏皮的笑脸，最近的植物角也喧闹了许多，孩子们纷纷带来自己喜爱的植物。 贝贝一早来到园就迫不及待的要和我共享她的新发觉：“，我来了就去看小鱼了，它们

12、也想和我一起找寻春天”。“小鱼”？一时间我还未反应过来，其他孩子就已经被这个话题吸引了，在一旁叽叽喳喳说个不停！琪琪说：“那是河里不结冰了，小鱼快乐就出来了”。强强说：“不会是小鱼想和我们做挚友吧，可是今日我去看他们的时候他们统统都游走了。”妙妙这时插上来还抱着我的肩膀兴奋地说：“老师，要不我明天给小鱼带好吃的吧”。孩子们你一言我一句纷纷发表自己的看法！此时只有璐璐和航航一声不响坐在座位上，表情凝重好像在思索着什么！介于他们两个内向的性格我也没有多加留意！ 其次天一早先是璐璐带着小金鱼来了，我和孩子们都很快乐小金鱼的到来，璐璐静静的告知我：“老师，能把我的小金鱼放在我的植物旁边吗？我想让小金鱼

13、和我一起照看植物”我为她的想法感到傲慢，一成天她都很快乐，只要有空就会去看小金鱼。同时也很意外内向的航航和妈妈一起带来了两条小金鱼，惊奇的是为什么要分两个鱼缸呢？我再怎么问他，他都不回答我，也不许我把小鱼放在一个鱼缸里。 下午的时候传来了孩子们的叫喊声：“老师，璐璐的小鱼死了”当时我并未特殊重视，只是疏散了孩子和他们说明状况小金鱼有可能吃得太饱了，草草就把小金鱼处理掉了。没过多久又传来孩子们的叫喊声：“老师，璐璐哭了”，这倒是引起了我的留意，璐璐虽然内向但却很懂事也很能干，从来不会没缘由的乱哭！我走过去轻轻抱住她：“你怎么了？老师抱抱好吗？”抽泣声好久没有停止我只能询问缘由，“是不是哪里不舒适

14、？”“是不是想妈妈了？”。她都摇头表示不是！还是孙老师问了一句：“是不是小金鱼死了？”她哭得更加难过了。我茅塞顿开，原来小小金鱼却牵动了孩子们的和善心灵，忽然我感到百感交织，除了紧紧地拥抱住她赐予劝慰，我想我还要为孩子们做点更有意义的事情。我得让他们明白生老病死是正常的，潜意识里让他们知道生物是有有限生命的，同时我们也共同了为什么小金鱼会死掉呢？进而结合本班特色我们讲解并描述了绘本生命的故事。整个中璐璐都表现出了一份剧烈的探究欲望。 孩子们都沉醉在此次活动中，只是航航时时常就去看他的小金鱼们，还会傻傻的露出笑容。我隐隐知道他确定藏着自己的当心思，于是晚上放学我静静问了他的妈妈，他妈妈告知我，家

15、里的小金鱼因为放在一起死掉了，他爸爸告知他是因为打架了！原来孩子，你的和善不因你的缄默，你的纯真只因你的和善。 只是双休日的时候，门卫告知我，小鱼一条被猫打翻了，一条被猫吃了。我知道作为一名，孩子们的故事恒久不会停止。 分析与 孩子们的心里藏着的隐私呢？这些隐私都来自于孩子的和善与纯真，只是由于孩子年龄特点，还不能很好的用语言来表达自己的情感与想法，他们只能用微小的改变传达他们的情感，而作为一名幼儿园老师我要做的就是专心去发觉，专心去孩子们的心情表现。“蹲下来”和孩子去，从他们的角度去思索看待，这个时候就会发觉其实我也是一个孩子，一个和他们玩耍在一起的孩子，但是我要做的不仅仅是这些，纲要中明确

16、指出：老师要成为幼儿活动的支持者、引导者以及合作者。 小鱼的死对于璐璐来说是很难接受的，那是她很心爱的东西，她不能很好的接受这个事实，同时潜意识中她认为原来最心爱的东西总有一天也会消逝，所以让璐璐感到很是伤感，我的刚好拥抱与关切让她有了一丝劝慰，但是我们不是要始终做一个大树妈妈，我们的小鸟总有一天要自己飞出他们的天空，我们必需要让她们英勇，要有肯定的担当，于是我结合本班特色绘本选择了生命的故事这一系列活动，让孩子们初步感知凡事生物都是有着肯定的有限生命，包括我们人类。 没有挚友的孩子 案例描述:波波活泼聪慧,反应灵敏,可一些时候限制不住自己的行为:玩积木的时候要选择自己喜爱的,站队的时候自己要

17、当第一,时要别人听他的指挥,要不他就在别人嬉戏时横冲直撞去捣乱，常常有小挚友来告他的状。有一次进行语言说说我的好挚友，他站起来很得意的说：“心元是我的好挚友，帅帅是我的好挚友，翔翔是我的好挚友都是我的好挚友！”没想到翔翔马上站起来反对：“不是，我不做他的好挚友。”理由是波波常常在喝水的时候朝翔翔和其他小挚友身上吐水。接着又有几个也声明自己不做波波的好挚友，有的说他抢积木，有的说他抢，有的说他打小挚友让他很尴尬。 案例分析： 1、通过案例中波波的表现可以看出，他在同伴交往中存在着以自我为中心的现象，现在的中，这是一个比较普遍的现象。为人处事总以自己的和须要为动身点，很少关切他人。在自己的爱好和须

18、要受到影响时，他们往往心情改变过快或过激，出现一些不友好的甚至有攻击性的行为，如：骂人，踢人，推人，对别人吐口水，争抢玩具等等。波波在同伴交往中不能够正确的运用交往的手段。比如与小挚友时音量往往太高太急，还有喜爱在与小挚友常常出现的一些带有粗鲁，冲撞行为的动作中取得嬉戏的欢乐，而引起误会，但是他自己却浑然不觉。表现得较独断、任性、无礼。有些幼儿在同伴交往中有明显的攻击性行为，假如不刚好矫正这些行为，幼儿会渐渐形成无礼急躁、冷酷无情等不良心情。 2、波波在中形成唯我独尊心理。除了爷爷奶奶爸爸妈妈的宠爱之外，还有一个八十多岁的老爷爷溺爱着他。虽然特殊重视对孩子的智力开发，孩子入园前就会讲故事、背、

19、数数，背三字经等，但是全家老少五口就这么一个小孩，不免对孩子的过分溺爱娇惯，养成了孩子唯我独尊，任性霸道的性格。而家长对此也不是特殊在意，觉得只要孩子聪慧伶俐，健康活泼就好，更加纵然了波波的一些不良行为。 策略与措施： 现代社会越来越重视对人的健康心理和各种良好的行为等非智力因素的培育，要求我们对孩子的教化要做到体、智、德、美诸多方面和谐发展，打破只重学问、而轻等观念。 幼儿期是人的一生各种非智力因素形成的关键期。幼儿期形成的各种行为习惯会影响她一生的发展。因此，波波这些事情虽很小，但是反映的是自私、霸道、任性、唯我独尊的表现，而这种表现比较普存在在幼儿当中，只是个别幼儿较为突出而已。现在一般

20、都是独生子女，家长的疼爱和老人的溺爱更加加剧了孩子以自我为中心的心理因素，对此，我制定了以下措施，在对波波进行重点引导的同时，也对其他幼儿产生良好的教化效果。 一、首先，要为幼儿创建良好的交往环境，幼儿学习正确的交往方法，为幼儿创设与他人合作、共享的机会。把交往实力的五个方面合作、谦让、帮助、遵守规则、共享等渗透到、嬉戏活动以及的各环节，促进幼儿主动与同伴合作，与同伴交往。 1通过系列教化活动，帮助波波学习驾驭与同伴交往的基本技能，文明礼貌，相互谦让，团结合作，告知波波只有这样才会被大家喜爱，才真正有自己的好挚友。 组织各种形式的嬉戏，促进波波与同伴之间合作，渐渐体验到友好合作带来的欢乐，从而渐渐调整自己的各种行为，让自己变得被大家接受，喜爱。 幼儿老师反思笔记 幼儿老师读书笔记幼儿老师读书笔记 幼儿老师视察笔记 幼儿老师教研笔记 幼儿老师教化笔记 幼儿老师读书笔记 幼儿老师读书笔记 幼儿老师读书笔记 幼儿老师读书笔记 幼儿老师读书笔记 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页