幼儿园教学设计评语.docx

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1、幼儿园教学设计评语 篇1：幼儿园优秀课评课及幼儿园优秀教案点评 幼儿园优秀课评课及幼儿园优秀教案点评 该园能坚持保教结合原则和公益性原则，办园方向正确；收费符合有关规定，有财务账目和财产登记；有软化的室外活动场地，有多功能活动室，有图书阅览室等10个部室，环境创设美观，注意校内文化建设，厨房、卫生间条件较好；该幼儿园园长大专学历，有园长资格证，有新的教化理念，对幼儿园保教工作能进行有效的管理与指导，重视老师队伍建设和校本培训，老师整体素养好；各项制度健全，档案管理规范，能建立科学的幼儿一日生活常规，周活动支配和学期活动支配具体，有较强的可操作性，注意幼儿老师健康卫生工作，幼儿礼貌、卫生、能主动

2、参加活动，保教质量好。 经过一段时间的整改，该幼儿园在老师队伍建设、保育与教化管理等方面取得了长足的进步。“316”工程整改目标基本达成。但还须不断努力，打造区幼教典范。 经过一段时间的整改，该幼儿园在办园条件方面有了一些改善，但316整改项目还未全面达成，保育与教化管理以及活动档案的建设工作滞后。还要加强整改力度，全面提升幼儿园办园水平。 经过一段时间的整改，该幼儿园在老师培训、保育教化、以及教研活动等方面取得了长足的进步，但316所须要求整改项目还未全面达成，还需不断努力，全面提升幼儿园办园水平。 小班活动：橙子和 橘子 活动目标： 1.幼儿能主动地运用自己的感官（触觉、嗅觉、视觉、味觉等

3、）来 全面的相识橘子。 2.能初步知道橘子和橙子的区分。 活动打算： 至少每个幼儿一个橘子和一个橙子。 活动过程： 一、老师引导幼儿运用触觉和嗅觉感受橘子的外形和独特的气味，引起幼儿对橘子的爱好和新奇。 “今日，我带来了一个新挚友，你们看。” 给幼儿每人一个用小方帕包好的橘子。 “我们先不打开它，来猜一猜里面是什么好东西。” “我们来摸摸看。咦？它是会是谁呀？摸上去感觉怎么样？” “我来闻一闻，呀！怎么有香香的味道。里面究竟是什么东西呀？” 个别提问“你觉得应当是什么好吃的？” 二、幼儿仿照老师的动作打开小方帕，视察橘子的颜色和外皮，进一步了解橘子的特征。 “我先打开来看看吧！” 老师示范如何

4、打开小方帕 “看，是什么跑出来了？” （橘子） “你们也来试一试，看看你们的小手帕里是不是和老师一样的。” 幼儿试着解开小方帕 “是不是和老师一样的？” “橘子是什么颜色的？” “它摸上去是不是滑滑的？” 三、自己动手剥橘子，视察橘子，知道橘子的内部特征，并尝一尝橘子的味道。 “你们想不想把橘子剥开来瞧一瞧？” “你们自己来试一试吧！” 幼儿尝试自己剥橘子 “橘子里面和苹果一样吗？和香蕉一样吗？” “它里面是什么样子的？” （一片一片的） 我们先来用小手帕擦擦手，再来尝一尝橘子吧！ 幼儿吃橘子 “橘子是什么味道的？好吃吗？” 四、还想吃吗？我这里还有一个水果，你们也剥开来吃吧。 剥的开吗？哦，

5、这个很难剥，细致看看，这个水果和刚刚的橘子一样吗？ （比较橘子和橙子） 总结：原来橘子是扁扁的，橙子是圆圆的，很好剥皮的是橘子，很难剥皮的是橙子。 小班体育活动：蚂蚁爬爬爬 设计意图 小班的孩子特殊喜爱爬，而在日常生活中，由于平安、卫生等缘由，老师和家长都不允许孩子尽情地爬 。一次，在进行秋叶飘这个主题活动时，我带着孩子们在小树林里拣落叶。一队运食的小蚂蚁引起 了几个孩子的留意，蚂蚁爬到哪儿，孩子们就追随着爬到哪儿。小班健康学科中对幼儿的爬有明确的目 标和要求，而机械的爬显得味同嚼蜡，难以引起幼儿的爱好。于是我设臵了一个蚂蚁妈妈带小蚂蚁漫步 、嬉戏、找粮的情境，让幼儿臵身于嬉戏情境之中，在一系

6、列嬉戏场景的变换中练习手膝着地自然协调 地向前爬、倒退爬，以此来满意孩子爬的爱好和欲望，并相应提高他们爬的实力，于是体育活动蚂蚁 爬爬爬便生成了。 活动目标 1练习手膝着地自然协调地向前爬，尝试倒退爬，提高动作的敏捷性。 2喜爱参与体育活动，感受集体活动的欢乐。 活动打算 1小蚂蚁头饰，沙包制成的红、绿小粮袋若干，红、绿篮子各一个，体操垫，背景音乐。 2幼儿已储备了有关蚂蚁生活习性的相关阅历。 目标分析 1练习手膝着地自然协调地向前爬，尝试倒退爬，提高动作的敏捷性。 (小班体育活动的目的中明确提出：能手膝着地(垫)自然协调地向前爬。而小班年龄段的孩子大多新奇、 好动、好仿照。幼儿身心发展的特点

7、和需求是制定幼儿园体育活动目标的重要依据。) 2喜爱参与体育活动，感受集体活动的欢乐。 (对体育活动的爱好是幼儿主动参与体育活动和自觉进行体育活动的动力。) 活动过程 1热身活动。(时间：2分钟运动量：较大) (老师扮蚂蚁妈妈，幼儿扮蚂蚁宝宝。) 师：今日天气真晴朗，宝宝们，让我们一起活动活动吧! (音乐起，幼儿随老师做热身运动：头、肩、腰、腿、膝、脚。) 2练习各种不同方式的爬。(6分钟) (1)自由爬(时间：1分钟 运动量：小) 师：宝宝们，让我们去漫步吧! (老师边念儿歌边带领幼儿自由爬行，提示幼儿不要相互碰撞。) (儿歌：今日天气真晴朗，小小蚂蚁真兴奋，跟着妈妈去漫步。手膝着地渐渐爬，

8、一步一步要爬稳哦!) (2)有序爬(时间：2分钟 运动量：中) 师：宝宝们，前面有一座小桥，让我们爬过去吧! (激励幼儿一个接着一个有序地爬过体操垫连接而成的小桥。) (3)寻声爬。(时间：2分钟 运动量：中) 师：让我们来玩捉迷藏吧。请宝宝们拉下头饰蒙上双眼，细致听声音去找妈妈。(幼儿拉下头饰蒙住双眼 ，倾听妈妈的呼喊，手膝着地爬着找妈妈。) 3嬉戏：巧避大熊。(时间：3分钟运动量：较大) (1)尝试倒退爬 (“狮王进行曲”的音乐响起，声音忽大忽小。) 师：宝宝们快听，什么声音?前面发生了什么事?让我们一起去看看。(引导幼儿向前爬)哎呀!是一只找食 物吃的大熊，快向后退。(引导幼儿练习向后倒

9、退爬)听!声音没有了，让我们看看大熊走了没有?(引导幼 儿再次向前爬。如此反复23次。) (2)巩固倒退爬 师：刚才你是怎么倒退爬的?让我们再试试吧。 4嬉戏：蚂蚁背豆。(时间：4分钟 运动量：大) (1)找“粮食” 师：宝宝们，冬天就要到了，让我们找寻粮食打算过冬吧!(引导幼儿找寻场地一头用沙包制成的小粮袋 。) (2)运“粮食” 请幼儿将红、绿两色的小粮袋按颜色标记运回相应的粮仓。(师幼共同检查嬉戏结果。) 师：怎样爬才能让粮袋不简单掉下来?(启发幼儿爬的时候背部要保持平稳。) 篇2：幼儿园课堂教学评价 幼儿园课堂教学评价 作为一名研训员，深化课堂听课是一项常规工作，而听完课后的评价则是必

10、备的一项业务。评价得当，老师心悦诚服，是老师努力进取的推动力；评价不当，则不但不能激发老师工作主动性，还易导致逆反心情，影响其以后工作。因此，就要求我们自身要有良好的理论素养和丰富的实践阅历，更重要的是，我们必需不断更新教化思想和观念。只有这样，才有可能对老师的课堂教学作出精确、科学、合乎时代精神的评价。下面就幼儿园课堂教学评价谈一谈自己的见解。 一、幼儿园课堂教学评价的基本价值取向 教学应促进幼儿相识、学习策略及情感等多方面的全面、和谐发展； 教学应尽可能引发幼儿多感官的参加体验、尝试和发觉等是幼儿重要的学习方式；相宜的目标和内容才能引发真正有效的教和学；教学应当具有开放的、能激发幼儿探究欲

11、望和思索的环境；产生问题、引发互动是有效教学的重要特征；教学过程应当让幼儿感受挑战、应促进老师自我提高、发展的过程。 二、幼儿园课堂教学评价的标准 针对幼儿园教学评价的基本价值取向，并结合自己深化课堂的实践，我觉得幼儿园课堂教学的评价标准应当从以下六点来分析： （一）教学目标 1、从教学目标制定来看，要看是否全面、详细、相宜。 全面指能从学问、实力、情感等几方面确定；详细指学问目标要有量化要求，实力、情感目标要有明确要求，体现学科特点；相宜指能以纲要为指导，体现年龄段、年级、单元教材特点，符合幼儿年龄实际和认知规律，难易适度。 2、从目标达成来看，要看教学目标是不是明确的体现在每一教学环节中，

12、教学手段是否都紧密的围绕目标，为实现目标服务。 （二）处理教材 教学目标详细全面；教学内容科学精确重点突出；教学方法敏捷； 教学状态自然规范；教学手段应用恰当；寓德育和美育于学科教学中。 而在以上几点中“教学内容科学精确重点突出”是第一位的。我们在评析老师一节课时，既要看老师学问教授的精确科学，更要分析老师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 （三）教学程度 1、看教学思路设计 教学思路是老师组织活动的脉络和主线，它是依据教学内容和幼儿水平两个方面的实际状况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样连接过度，怎样支配详略等。 （1）是要看教学思路设计，是否符合教

13、学内容实际，是否符合幼儿实际； （2）是要看教学思路的设计是不是有肯定的独创性，给幼儿以簇新的感觉； （3）是看教学思路的层次，脉络是不是清楚； （4）是看老师在活动中教学思路实际运作的效果。 我们平常看到有些老师活动组织的不好，效率低，很大的一个程度是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际或幼儿实际等造成的。所以评课，必需注意对教学思路的评价。 2、看课堂结构支配 教学思路侧重教材处理，反映老师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、依次和时间安排。课堂结构也称为教学环节或步骤。看教学环节时间安排和连

14、接是否恰当，讲与练时间搭配是否合理等。看是否与教学目的和 要求一样，有无老师占用时间过多，幼儿活动时间过少现象。看幼儿个人活动，小组活动和全班活动时间安排是否合理。看活动是否考虑到幼儿的个别差异，要有简洁的内容，也要有难一些的内容。 （四）教学方法和手段 教学方法包括老师教学活动方式，还包括幼儿在老师指导下“学”的方式，是“教”的方法和“学”的方法的统一。 1、看是不是量体裁衣，优选活用一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因幼儿生、因老师自身特点而相应改变的。 2、看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板，再好的方法每天照搬，也会令人生厌。教学活动的困难性确定了教学方法的多样性。所以

15、评课即看老师是否能够面对实际恰当的选择教学方法，同时还看老师能否在教学方法上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 3、看教学方法的改革和创新 评析老师的教学方法既要评常规，还要看改革和创新。尤其是评析一些素养好的骨干老师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新实力的培育，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 4、看现代化教学手段运用 现代化教学呼喊现代化手段，看老师教学方法与手段的运用还要看老师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。 （五）老师教学基本功 1、看教具设计是否

16、科学合理 2、看教态是否富有感染力，举止从容、看法热忱、酷爱幼儿、师幼情感交融。 3、看语言是否精确清晰、说一般话，生动形象有启发性。教学语言的语调是否凹凸相宜，快慢适度，抑扬顿挫，富有改变。 4、看老师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等娴熟程度。 （六）教学效果 1、教学效率是否高，幼儿思维是否活跃、气氛热情。 2、幼儿收益是否面大，不同程度的幼儿在原有基础上是否都有进步。学问、实力、情感目标是否达成。 3、是否有效利用课堂时间，幼儿学得轻松开心，主动性高。 三、幼儿园课堂教学评价的要求 鉴于以上对幼儿园课堂教学评价基本价值取向和评价标准的阐述，我们幼儿园的课堂教学评价就应当做到： （一）

17、充分发挥评价的作用 评价要全面、精确、加强正确指导、追求主动评价的效果。 1、要尽可能挖掘老师课堂教学的闪光点。 2、要敢于提出老师课堂教学中存在的问题。 3、要刚好精确的给老师指明改进的方向和措施。 只有这样才能充分发挥课堂评价的作用，真正起到“教学相长”的目的。 （二）确立研训一体化的评价功能 幼儿园课堂教学评价有着“促进每个幼儿的发展；促进老师的自我成长”的功能。也就是说，课堂教学评价一是对老师的“教”进行评价，以促进老师的教化理念的变更和教学技能的提高。评价是为了更好地促进老师的专业成长。二是为幼儿的“学”而评，幼儿是以什么看法什么方法去学的？幼儿在学习中获得得了那些对终身发展有益的东

18、西？由于老师的专业发展制约着幼儿的发展，老师的教学观及教学行为也影响着教学活动的效果。因此，课堂教学的评价的真正价值不是为了对一节课的优劣的评定，更不是对执教者的教学水平进行定性考察，而应当是一种研训活动，真正的意义在于培训老师专业技能，激发老师探讨教学的主动性，自觉调整教学方 法和手段，不断地提高自身的课堂教学艺术，促进专业化成长，同时使幼儿的发展也深受其益。 （三）重视评价的主体多元化 要提高课堂教学评价的效率，应刻摈除“一言堂”的作风，扩大“主评者”的对象范围，让教化的实践者也有机会成为课堂教学的“主评者”。消退受评者和主评者两元对立的关系。一线老师既是受评者，也可以是主评者；我们作教化

19、理论工作者既是主评者，也可作为受评者。这样可以听见来自不同层次、不同角度而发出的真实的声音，从而形成“互动式课堂教学评价模式”。一线老师在接受他人的点评前，首先依据课堂教学评价的要素进行自评，把自己的反思亮出来，然后再借鉴主评者的点评，进一步反思自己自评和主评者之间的差异，同时分析其有效的成份和不足之处。主评者也可以事先听取执教者或其同行的评价，对实践工作者的相识水平和关注意点有所了解，然后适当调整自己原先的一些看法，再做有针对性、有指导意义的点评。最终也要把自己形成的评价与受评者进行探讨沟通，形成肯定的共识。这样公正、客观、同等的对话式互动式评价能够最大范围内发挥作用。同时，也使我们作为理论

20、工作者在运用语言表述时，不玩弄专业术语造成的语言理解上的障碍，更切近实践者的可接受性，两方在研讨中各有所得。 总之，有效地开展课堂教学评价，不仅使老师明白自己哪些方面做得好，哪些方面做得不好，更主要的是使他们明确了自己努力的方向，从教和学的两个层面进行探讨。使评价成了老师和幼儿发展的有效平台，从而能不断提高教学质量。 篇3：幼儿园教化活动设计与评价 一、名词说明： 1、幼儿园教化活动: 幼儿园教化活动是实施幼儿园课程，实现幼儿园保教目标的全部活动的总和。因此，由幼儿园老师所组织的幼儿一日生活都是教化活动。 2、集体教化活动： 这是老师与全体幼儿（即老师面对全体幼儿）的干脆联系方式，并主要由老师

21、选择活动的内容、手段和方法，布置相应的教化环境。整个活动过程以老师的干脆引导或指导为主，幼儿在同一时间内做相同的事情。 3、小组教化活动： 这是老师与部分幼儿（以小组为单位）的干脆联系方式。 4、个别教化活动： 这是老师与幼儿个体的干脆联系方式，是老师根据个别幼儿的特别须要而开展的教化活动。 二、推断题（在括号内填正确”或者错误”）： 1、综合教化课程中，教化活动内容的主题主要来源于学科，还来源于幼儿四周的生活、幼儿的阅历及幼儿活动与发展的爱好和须要。 （错误） 2、多为儿童供应语言练习的环节和空间才是幼儿园语言教化活动设计要把握的关键。（正确） 三、简答题： 1、美国闻名的课程论专家泰勒提出

22、的有关课程的四个基本问题有哪些？ 答：美国闻名的课程论专家泰勒曾对课程进行了8年系统探讨，提出了以下四个有关课程的基本问题：第一，学校应当追求哪些目标？其次，人们要供应哪些教化阅历才可实现这些目标？第三，这些阅历如何才能有效地加以组织？第四，人们如何才能确定这些目标是否实现？ 2、简述幼儿园教化活动的组织途径有哪些？ 答：幼儿园教化活动的组织途径有，教学活动、嬉戏、区域活动、参观与视察、日常生活活动和劳动等。 教学活动是组织和实施幼儿园教化活动的重要途径；嬉戏是组织和实施幼儿园教化活动最重要的最佳途径；区域活动是组织和实施幼儿园教化活动的非正规性途径；参观与视察是组织和实施幼儿园教化活动必不行

23、少的途径；日常生活活动和劳动也是组织和实施幼儿园教化活动的途径之一。 3、简述幼儿园教化活动实施与指导的活动性原则。 答：活动是幼儿身心发展的基础和源泉，没有活动就没有幼儿的发展。即使有活动，但内有幼儿自身主动、主动的活动，也谈不上真正意义上的发展。为此，老师在组织和实施幼儿园各种教化活动时，都应充分利用四周环境的有利条件，为幼儿供应多种感性的时间和嬉戏活动，注意活动过程，让幼儿在主动、主动的活动中充分获得发展。 4、根据幼儿一日活动的内容，幼儿的外部活动可以分为哪四类？ 答：幼儿的外部活动可以分为：幼儿的生活活动、幼儿的嬉戏活动、幼儿的学习活动和幼儿的劳动活动。 四、论述题： 1、结合幼儿园

24、综合教化课程实际，试述在幼儿教化活动中如何坚持教化内容选择的多功能原则。 答：在分科课程中，幼儿园教化活动的内容主要来源于学科，换句话来说，我们主要是依据学科的学问体系及其性质来确定基本内容，并结合各层次的发展目标确定幼儿须要知道什么和幼儿能够知道什么，这时，我们考虑的主要是教化活动内容对幼儿来说是否具有启蒙性、可接受性和教化性等特点。但是，在综合教化课程中，教化活动的内容往往干脆用主题的方式呈现，并由主题去组织丰富多样的活动内容，主题的来源不在于学科，而在于幼儿四周的生活、幼儿的阅历及幼 儿活动与发展的爱好和须要。因此，这时我们须要考虑的是，活动主题是否具有或蕴含丰富的教化活动资源，是否有可

25、能围绕主题组织多样化的活动，即是否具有多功能的特点，以及由此绽开的活动能否促进幼儿的认知、情感、看法、技能等方面的协调发展等内容。 比如，“鞋子”这一活动主题，我们就可组织多种活动： 1、可利用鞋子组织幼儿进行匹配、分类、测量、一一对应、排序等数学教化活动； 2、可组织幼儿进行“鞋与天气”、“些与健康”等科学教化活动； 3、可组织幼儿进行“开鞋店”、“鞋与家庭成员”等社会或语言教化活动； 4、可组织幼儿进行“画鞋子”、“做鞋子等美术教化活动”等。 幼儿园教学设计评语 幼儿园评语：秋季幼儿园中班幼儿评语 幼儿园大班评语一幼儿园评语 幼儿园评语：英文幼儿园小班评语 幼儿园评语：小班幼儿评语 幼儿园 幼儿评语 幼儿园幼儿评语 幼儿园幼儿评语 幼儿园幼儿评语 幼儿园幼儿评语 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页