谈小学低段词语直观化教学.docx

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1、谈小学低段词语直观化教学谈小学低段词语直观化教学 【摘要】词语教学是语文学习的基础，由于低段学生年龄小，思维是以形象思维为主，对于字词的理解缺乏主动思索，因此老师在进行词语教学时，可通过直观化教学让学生加深词语理解，为后续语文学习打下坚实的基础。【关键词】小学语文；低段词语教学；直观化教学 在小学阶段的语文教学中，引导学生进行阅读和写作的关键基础在于正确理解词语，但是学生的思维还处于形象阶段，所以，理解词语最有效的方法并非是老师的口头讲解，也不是就词解词，而是为其建立直观丰富的表象。那么，怎样才能够充分利用直观法帮助学生有效理解词语呢？ 一、在直观化教学中体会词语意义 1.借助直观插图，体会词

2、语意义对于中低段小学生而言，直观思维较为敏感，可以就此引入直观教具，为其供应更丰富的学习以及感知机会。如可以借助多媒体展示图片以及视频等相关信息，也可以借助词语卡片进行调度展示，还可以依据插图讲解并描述词语故事等，这些都有利于生成更丰富的词语学习资源，能够使学生立足于不同的视角体会词语的本真含义。以统编版语文教材为例，在教学大青树下的小学时，可先借助多媒体展示一组图片，要求学生在文本中找到与图片相对应的词语，比一比谁找得又快又准。在图片的引领下，学生回来文本阅读，课堂氛围既惊慌、又活泼。在这一过程中，老师融入学生群体，为其供应特性化学习指导，同时也带领学生进行筛选，帮助学生体会。在展示环节，每

3、一个学生都能够踊跃发言。有学生说：第一幅图片拥有艳丽的色调，这一点和绚丽多彩极其匹配；也有学生看到校内中的国旗，自然能够关联起文本中的词语飘扬和敬礼；还有学生说，图片中的校内内有大青树和凤尾竹，不仅能够联想到古老影子等词语，还仿佛能够听到敲铜钟时所发出的悠远的当，当当声音。基于图片展示的方式，为学生的学习供应了明确的指导，从文中找出与其相对应的词语，这是一种能够有效聚焦学生留意力和爱好的举措，因为词语本身具有特定的情境属性，只有将其置于画面中或者语境中，才能直观地揭示其意义，为学生带来更丰富的心理感知和情感体验。2.借助直观画面，体会词语意义在实际学习过程中，一部分概念性的词语或者抽象性的词语

4、仅仅依靠工具书或者动作表达，学生仍旧不能理解其真正含义。在这样的情形下，可以借助多媒体展示与其相对应的画面，为其建立丰富的表象，有利于学生形象化地理解词语，突破学习难点。如在教学统编版一年级下册我多想去看看一文时，出现了壮丽，这对于一年级的小学生而言，学习难度极大，而且仅仅依靠肢体动作也难以说明清晰，那么，如何才能使学生体会到这一词语的含义呢？笔者在教学中利用多媒体呈现了一段天安门广场的视频资料，当学生欣赏到整齐划一的队形、洪亮的口号以及催人激昂的国歌时，不须要老师过多的口头讲解，也能够直观地体会到壮丽的含义。这种教学方式变更了词语原本的抽象状态，不仅降低了学生对词语的理解难度，也进一步提高了

5、教学质量。二、在直观化教学中理解词语意蕴 1.在直观化教学中感悟词语意蕴在进行文本鉴赏的过程中，首先须要关注其中的关键词，并对此进行解读，最好是能够建立多元化的探究渠道帮助学生强化感悟，体会词语的意蕴。组词、造句以及辨析都是有效的词语学习方法，当然也须要老师给出创意设计以及正确引导，这样学生才能够结合自身的认知基础绽开有效的学习操作，主动推动自主探究式词语学习过程。在组织学习活动的过程中，老师充分调动学生的主观思维，不仅能够突显学生在这一过程中的主体地位，也能够为其带来更深刻的教学启迪。例如，在教学搭船的鸟时，首先由老师范读，然后从中梳理出一些典型词语，学生自主解读其词义，并完成组词造句，如翠

6、绿、翅膀、静静静、冲等，有学生给出词语说明：翠绿就是一种青绿色，犹如翡翠一样，在翠鸟的身上有许多青绿色的羽毛，看起来特别艳丽；静静静呈现了翠鸟的宁静状态，也能够与之后的捕鱼场面形成对比。也有的学生运用翅膀进行造句，还有的学生利用冲字进行组词。为了深化学生对词语的感悟，结合学生的学习习惯设计词语填空，引导学生聚焦于翠鸟的外形以及捉鱼等方面的描写。当学生已经具备文本阅读的基础之后，自然能够给出正确的答案，同时也进一步深化了其对词语的感知。上述教学案例中，老师不仅带领学生梳理词语，并进行分析和解读，还供应了组词、造句等有效的学习体验机会，能够充分调动学生的认知和学习思维，而学生也能够在对比学习之后了

7、解词语的应用范畴，精确把握其含义。2.在直观化教学中理解词语意蕴每一个词语的意思并非唯一，置于不同的语境中会存在语义的差别，即使是相近的词语，微小差别仍旧存在。对于低段的小学生而言，在原有理解的基础上感知词语的新意，是其精确理解词语含义的关键一步。以树和喜鹊的教学为例，须要学生理解的关键词就是孤寂，而且文中的泡泡提示也做了明确说明。上课之前，学生对孤寂已经具备肯定的生活阅历，但是并不了解词语的内在含义。所以，笔者首先要求学生将词语拆开，使他们感受到孤和单是两个意义相近的字，然后再回来句子和语境深化理解：一棵树、一个鸟窝和一只喜鹊，再加上三个只有，没有谁和你说话，你自然会感到孤寂、没有依靠。之后

8、再带领学生进行词语情感迁移：想一想，哪些时候你认为自己特别孤寂？学生很快打开了记忆的大门：爸爸妈妈都去加班，只留自己一个人在家，这时既无聊又胆怯；同学们都去操场上上体育课，但是自己却因为生病只得留在班级，此时既无奈又无趣在老师的引领下推动了文字、现实以及情感的相互碰撞，使学生对词语的理解脱离了空洞刻板，也升华了情感，使孤寂成为他们内心深处特性化的感受。三、在直观化教学中促进词语积累 1.在直观语境中积累针对词语的学习切不行孤立，因为只有置于详细的语境中才能呈现词语原有的朝气，所以，老师有必要将词语置于相应的语境中，使学生感受其独有的魅力，还须要通过语境积累丰富的精彩词语，帮助学生拓展词语储备。

9、例如，在教学曹冲称象时，学到了果真这一词语时，如何才能帮助学生有效积累这个词语呢？首先须要联系上下文语境，理解这个词语会在怎样的状况下运用，这样学生在运用时便能够了解上下语句之间的前后因果关系。果真的本意，就是指现实发生的事情和预料完全相符。这样学生便能够在老师的引领下，将词语置于上下文语境中，感受到曹冲的建议得到了验证，也说明他的方法很有效。当学生拥有较为深化的理解和感知之后，老师带领学生再次回来生活：想一想现实中的哪些事情和自己的预期相同？这样一来，自然能够实现有效的语言积累。对于低段的词语教学而言，须要立足于相应的语境体会词语、感知词语，然后再以理解为基础，对词语的内涵以及外延进行适度拓

10、展和延长，一方面可以丰富学生对词语的认知，另一方面也能够实现积累词语和活化运用的目标。2.在直观理解中积累在小学低段的词语学习过程中，只有保障对词语的深化理解，才能够为积累词语打下扎实的根基。心理学的相关探讨表明，意义识记这种方式明显要优于机械识记。但是对学生而言，假如不能理解词语，就很难精确记忆，老师须要在教学过程中有意识地渗透词语理解的方法，也要主动拓展词语理解的路径。例如，开满鲜花的小路中出现了绚丽多彩五彩缤纷等词语，老师先要求学生自主说一说这两个词语的含义，然后和班级内的其他同学绽开沟通，谈谈自己理解词语的方法。之后借助多媒体呈现与此相对应的图片，这样当学生看到多姿多彩、竞相开放的鲜花时，对词语的理解必定更进一层，也易于其积累。总之，在小学低段词语教学中，当学生真正了解词语所蕴含的意思之后，自然也就能够内化于心，能够实现积累这一目标。小学低段的词语教学，虽然提倡直观理解这种方式，但并不意味着其他方法都不重要，须要老师精确把握词语的特点，以学情为基础综合敏捷运用，这样的理解过程必定充溢无限活力。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页