幼儿游戏与玩具(简答题).docx

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1、幼儿游戏与玩具(简答题) 幼儿嬉戏与玩具试题 简答题 1.如何相识嬉戏与幼儿园课程的关系? 答:嬉戏蕴含了丰富的幼儿园课程价值。嬉戏是一种相宜于幼儿心理发展规律的活动形 式，而且嬉戏本身就是课程的内容。没有嬉戏，幼儿就不行能实现真正的全面发展，也就无法实现幼儿园课程价值。(4分)同时，嬉戏并不是作为幼儿身心诸方面的发展途径才显示其重要性的，嬉戏本身是幼儿所须要的，幼儿的发展、幼儿的生活不能没有嬉戏。缺乏了嬉戏的幼儿园课程是不完备的，没有嬉戏的幼儿园课程是不合理的。只有有机地以嬉戏组织的幼儿园，才能满意幼儿学习的须要、发展的须要，才能实现对幼儿发展的价值。(4分)幼儿园应以嬉戏为基本活动，嬉戏在

2、课程及整个幼儿园一日生活中具有基本地位。(2分) 2， 老师应当从幼儿哪些外部动作上去推断幼儿是否在嬉戏? 答:表情;动作(探究动作;象征动作;游戏动作);角色扮演;言语;嬉戏材料。 3.在哪些状况下，老师必需介入幼儿的嬉戏进行指导? 答:(l)当幼儿在嬉戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的嬉戏愿望时; (2)当幼儿在嬉戏中有担心全的倾向时; (3)当幼儿在嬉戏中主动寻求帮助时; (4)当幼儿在嬉戏中出现过激行为时; (5)当幼儿在嬉戏中出现不符合社会规范的消极内容时。 4.如何理解幼儿表演嬉戏的特点? 答:表演嬉戏是一种带有表演性质的嬉戏，其特点是兼具表演性和嬉戏性。幼儿嬉戏的实 质在于通过

3、以扮演特定角色产生嬉戏性体验;对于幼儿来说，嬉戏性优先于表演性。(5 分) 表演嬉戏的嬉戏性和表演性并不是相互排斥的，而是相互统一的。嬉戏性贯穿并体现在 整个活动过程中，表演性则是幼儿在嬉戏性基础上的进一步提升，作为活动的结果显现出来 的。 (5分) 5嬉戏性体验的主要成分包括哪些内容？ 答：有（1）爱好性体验；（2）自主性体验；（3）胜任感体验；（4）幽默感；（5）驱力开心 6实现嬉戏与教学的整合其基本路径是什么？ 答：嬉戏与教学的整合路径包括嬉戏教学化与教学嬉戏化。（1）嬉戏教学化。嬉戏教学化是指教化者参加、限制幼儿的嬉戏，对嬉戏施加教化影响，以取得幼儿更好发展的一种策略。即嬉戏成为对幼儿

4、进行教化的形式，在幼儿园嬉戏中自然地融入教化的因素，使幼儿在获得嬉戏体验，享受嬉戏了取得同时，实现预设的教化目标。但是嬉戏教学化并不是简洁地把嬉戏与教学相累加，而是在嬉戏中引入教学的因素，同时保证嬉戏的主体地位。（2）教学嬉戏化。教学嬉戏化是指在教学的实施过程中，尽可能淡化教化目的，强化嬉戏的手段，轻结果重过程。即老师突破讲解式的教学方式，依据详细的情景，恰如其分地运用嬉戏进行教学，使幼儿被动的要我学成为主动的我要学，以取得最佳的教学效果。但是教学嬉戏化并不是用嬉戏平安来代替教学，而是强调教学应秉持嬉戏精神。（各5分） 7幼儿嬉戏的教化作用应从哪些方面进行评价？ 答：（1）幼儿在嬉戏中感到轻松

5、、开心，发挥了创建性；（2）幼儿能仔细嬉戏，在嬉戏中体现坚持性；（）幼儿会正确、创建性地运用玩具；（）幼儿在嬉戏中能与同伴合作，并不阻碍他人嬉戏的进行；（）嬉戏内容丰富、主动向上，有益于幼儿身心发展。（各分） 8老师在对玩具玩法进行指导时应留意哪些方面？ 答：第一，把握玩具的教化功能，突出关键阅历（3分）；其次，视察幼儿嬉戏的过程，了解幼儿在活动过程中的表现和反应，敏锐地觉察到幼儿的须要，亲密联系幼儿的生活阅历和学问阅历，刚好加强对玩具操作的过程指导，便于幼儿阅历的提取（4分）；第三，引导幼儿对自己的玩具操作活动的阅历进行刚好总结和提升，帮助幼儿将零散的动作阅历提升到概念层次，有助于阅历的迁移

6、和拓展。（3分） 9.为什么说“玩具是孩子第一部无文字的教科书”？ 答:玩具逼真的造型便于幼儿理解和相识，对玩具的操作可以培育幼儿对事物的视察力、留意力;玩具的各种特征可以刺激幼儿的感官,让幼儿得到各种感官训练,促进感知觉的发展;玩具可以帮助幼儿了解四周的世界,训练集中留意的实力,增进感性相识；玩具有利于发展幼儿新奇心,熬炼解决问题的实力,培育自主学习的精神有的玩具特地用于思维训练，手脑并用，可以促进幼儿思维发展并心灵手巧。 10.嬉戏的觉醒理论的主要观点有哪些？ 答:又称内驱力理论，代表人物是伯莱因。主要观点:（1）环境刺激是觉醒的重要源泉; （2）机体具有维持体内平衡的自动调整机制; （3

7、）当有新异刺激时机体实行探究的方式来降低觉醒水平；当缺乏刺激时机体实行嬉戏的方式来提高觉醒水平。 11.经典嬉戏理论有哪些贡献？ 答:在人类历史上第一次肃穆地思索并说明了儿童嬉戏的缘由与意义； 从儿童生理的不同侧面对儿童嬉戏的缘由与意义进行说明； 从人的一般本性和共性角度对儿童嬉戏的缘由与意义进行说明； 基本上确定了嬉戏是儿童的一种重要活动，是儿童心理发展的重要力气。 12.简述幼儿嬉戏的特征? 答: 主动性。指幼儿嬉戏的动机主要自源于主体的内在须要。 虚构性。即幼儿嬉戏是在假想的情景中反映真实的活动。幼儿在嬉戏中, 内在现实超越了外在现实, 物体的日常意义被忽视, 而取代以嬉戏中新的意义。通

8、过象征与转换, 幼儿在嬉戏中完成了从心理现实到社会现实的对接。 爱好性。幼儿的嬉戏活动和行为受心情化的爱好支配。嬉戏的爱好性通过嬉戏的内容、嬉戏的形式、嬉戏的情节反映出来，对幼儿产生剧烈的吸引力。 形象性。嬉戏的形象性体现在声、形、动、情之中。在嬉戏中幼儿扮演着社会各阶层人物，充分创建人物的形象，仿佛真实生活一样。嬉戏以生动的形象来反映现实生活，剧烈地吸引着幼儿，满意了幼儿的须要。 13.简述幼儿嬉戏的情景的特征？ 答:(1)嬉戏环境的多样性。 (2)嬉戏内容的丰富性 (3)嬉戏机会的均等性 14.玩具有哪些教化作用？ 答:玩具有利于培育幼儿科学探究的精神； 玩具有利于培育幼儿审美实力和品德行

9、为； 玩具有利于幼儿认知实力的发展。 15.简述幼儿嬉戏的认知分类？（简答皮亚杰如何进行嬉戏分类）（简述按认知发展的嬉戏分类？） 答：皮亚杰认为嬉戏是随认知发展而改变的，他依据儿童认知发展的阶段，把儿童嬉戏分为：感觉运动嬉戏；象征性嬉戏；结构嬉戏；规则嬉戏。 16.简述”剩余精力说”的主要观点? 答:剩余经理说的主要观点是:第一,生物体都有维护自己的生存的实力,生物体进化得越高级,这种实力越强.其次,儿童除了一般生活活动(吃饭、洗手等)外，不需谋生，所以除了维护正常的生活外，还有剩余精力；同样高等动物除了维持生存所必需消耗的精力之外，也还有剩余精力。 第三，儿童和高等动物的剩余精力必需要找到出

10、路消耗、发散出去，于是就用自然的无目的的活动方式嬉戏以获得欢乐，所以嬉戏就产生了。 第四，嬉戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。因此，他们把人类的活动分成两种：一种是有目的的活动，被称为工作；一种是无目的的活动，被称为嬉戏即精力发泄。 17.简答认知发展学派嬉戏理论的主要观点？ 答:(1)嬉戏是儿童智力活动的一个方面,是同化超过了顺应.(2)嬉戏是儿童巩固概念的方法,是思维与活动相结合的方法.(3)嬉戏帮助儿童解决情感冲突,实现现实生活中不能实现的愿望.(4)嬉戏的发展受儿童认知水平的制约,并与儿童认知发展的阶段相适应. 18.什么是嬉戏的元交际理论? 答:嬉戏的元交际理论是近年

11、来西方心理学领域产生的一种新的嬉戏理论,其代表人物是贝特森,他认为,嬉戏是一种元交际,是一种意识与信息的意义沟通和理解过程,是一种发展儿童进入人类文化和表征世界必需技能的重要途径. 19.老师应当从幼儿哪些外部动作上去推断幼儿是否在嬉戏？ (从外部动作推断幼儿是否在嬉戏？) 答：表情；动作（探究动作；象征动作；游戏动作）;角色扮演；言语；嬉戏材料。 20.幼儿嬉戏的结构要素？ 答：嬉戏的可视察的外部行为表现；幼儿的内部心理体验；嬉戏发生的情景(外部条件因素) 21.嬉戏性体验的主要成份? (1)爱好性体验(2)自主性体验(3)胜任感体验(4)幽默感(5)驱力开心 22.为什么说嬉戏可以促进幼儿

12、的情感发展? 答:(1)嬉戏丰富幼儿主动的心情情感体验；(2)嬉戏发展幼儿的成就感，增加自信念;(3)嬉戏发展幼儿审美情趣和情感; (4)嬉戏可以消退幼儿消极的心情情感。 23.如何相识嬉戏与幼儿园课程的关系? =嬉戏的课程价值？ 答：嬉戏蕴含了丰富的幼儿园课程价值。嬉戏是一种相宜于幼儿心理发展规律的活动形式，而且嬉戏本身就是课程的内容。没有嬉戏，幼儿就不行能实现真正的全面发展，也就无法实现幼儿园课程价值。同时，嬉戏并不是作为幼儿身心诸方面的发展途径才显示其重要性的，嬉戏本身是幼儿所须要的，幼儿的发展、幼儿的生活不能没有嬉戏。缺乏了嬉戏的幼儿园课程是不完备的，没有嬉戏的幼儿园课程是不合理的。只

13、有有机地以嬉戏组织的幼儿园，才能满意幼儿学习的须要、发展的须要，才能实现对幼儿发展的价值。幼儿园应以嬉戏为基本活动，嬉戏在课程及整个幼儿园一日生活中具有基本地位。 24.实现嬉戏与教学整合的基本路径是什么？ 答：(1) 嬉戏教学化。“嬉戏教学化”是指教化者参加、限制幼儿的嬉戏, 对嬉戏施加教化影响, 以取得幼儿更好发展的一种策略。即嬉戏成为对幼儿进行教化的形式，在幼儿园嬉戏中自然地融入教化的因素, 使幼儿在获得嬉戏体验, 享受嬉戏乐趣的同时, 实现预设的教化目标。但是嬉戏教学化并不是简洁地把嬉戏与教学累加, 而是在嬉戏中引入教学的因素, 同时保证嬉戏的主体地位。 (2)教学嬉戏化。“教学嬉戏化

14、”是指在教学的实施过程中, 尽可能淡化教化目的, 强化嬉戏的手段, 轻结果重过程。即老师突破讲解式的教学方式，依据详细的情景，恰如其分地运用嬉戏进行教学，使幼儿被动的“要我学”为主动的“我要学”，以取得最佳的教学效果。但是教学嬉戏化并不是用嬉戏完全来代替教学, 而是强调教学应秉持嬉戏的精神。 25.简述玩具对幼儿发展的作用? 答:玩具逼真的造型便于幼儿理解和相识，对玩具的操作可以培育幼儿对事物的视察力、留意力；玩具的各种特征可以刺激幼儿的感官，让幼儿得到各种感官训练，促进感知觉的发展；玩具可以帮助幼儿了解四周的世界，训练集中留意的实力，增进感性相识；玩具有利于发展幼儿新奇心，熬炼解决问题的实力

15、，培育自主学习的精神。有的玩具特地用于思维训练，手脑并用，可以促进幼儿思维发展并心灵手巧。 26.美国学者帕顿根据幼儿社会行为的不同表现，依据参加嬉戏的幼儿之间的相互关系，将嬉戏划分为哪些类型？ 答：将26岁幼儿的嬉戏行为分为六种类型，(1)偶然的行为(或称无所事事);(2)旁观(嬉戏的旁观者);(3)独自嬉戏(单独的嬉戏);(4)平行嬉戏；(5)联合嬉戏；(6)合作嬉戏。其中真正属于嬉戏行为的是后面四种。 27.根据嬉戏与教化的关系如何进行嬉戏分类? 答:依据嬉戏与教化教学任务或目的结合程度的不同，嬉戏可以分为本体性嬉戏和工具性嬉戏两类。本体性嬉戏也称目的性嬉戏，是指幼儿进行自主、自发表现的

16、嬉戏，嬉戏目的在于嬉戏本身，强调嬉戏本身的内在价值和嬉戏的自发性。角色嬉戏、表演嬉戏和结构嬉戏都属于此类嬉戏。工具性嬉戏也称手段性嬉戏，指老师为实现特定的教化目标而组织的嬉戏活动。工具性嬉戏的干脆目的不在于嬉戏本身，而是在于通过有利于幼儿发展的嬉戏形式促进教化活动的有效进行和教化目标的顺当实现。这种嬉戏强调嬉戏外在的工具价值即教学价值，音乐嬉戏、体育嬉戏、智力嬉戏等属于此类嬉戏。 28.幼儿嬉戏内容的发展趋势? 答:嬉戏内容是指幼儿在嬉戏中所反映的现实生活中事物的范围规定，幼儿嬉戏内容的发展主要是伴随着幼儿生活阅历的积累和生活范围的扩大而发展的。幼儿所在环境中一切影响其发展的外部条件构成了幼儿

17、丰富多彩的现实生活并成为幼儿嬉戏内容的丰富源泉。(1)婴儿时期：幼儿嬉戏的内容更多是反映幼儿四周日常生活的琐碎事物和现象，嬉戏中并无明确、明显的主题。(2) 2、3岁幼儿的生活由于进入幼儿园等更多的社交场合，嬉戏内容反映的社会现象的范围逐步扩大，嬉戏出现了较明确的主题。(3) 3、4岁幼儿嬉戏的内容由反映日常生活过渡到反映社会生活和人们之间的社会关系，幼儿渐渐不再单纯依靠感知觉，而是依据自己的爱好和愿望来构思嬉戏主题。(4) 4、5岁以后幼儿嬉戏的主题更具有社会意义，并增加了较难的智力活动，嬉戏主题的意识性、敏捷性、社会性和深刻性渐趋增加。(5)5岁以后幼儿嬉戏的内容更加丰富，更加困难，成为具

18、有更多社会意义的主题嬉戏，而且增加了较难的智力活动内容。 29.幼儿嬉戏形式的发展趋势体现在哪些方面? 答:嬉戏形式最终是由幼儿身心发展的程度所确定的。嬉戏动作、语言、持续时间、参与人数、规则等反映了嬉戏形式的整体发展趋势，详细体现是:(1)嬉戏动作的渐次连贯(2)嬉戏语言的精确化(3)嬉戏持续时间的推延(4)嬉戏规则的明朗化(5)嬉戏活动的社会化。 30.从结构特征上可将户外嬉戏场地作何划分? 答:从结构特征上可将户外嬉戏场地分为传统的嬉戏场地、创建性的嬉戏场地以及冒险性嬉戏场地。冒险性嬉戏场地起始于丹麦。 31.关于幼儿室内嬉戏环境,人类发展生态学家经过视察探讨得出了哪些一样结论? 答:材

19、料配备齐全的积木角能激励幼儿主动的动手操作及进行想象嬉戏；宁静的阅览室和图书能养成幼儿仔细阅读书籍的良好习惯；在美术角，幼儿常常更多的独立完成自己的创作；在娃娃家，幼儿则会频频的与人交谈，仔细扮演自己的角色，使社会交往实力得到良好的发展。 32.如何科学地制定幼儿嬉戏目标? 答:幼儿园的嬉戏目标应当是内在的、长时的，应体现“以人为本”的课改精神。详细要做到:应考虑儿童年龄特点；依据嬉戏类型确定不同的目标；嬉戏的目标要有实际针对性；嬉戏的安排和目标应体现渐进发展性。 33.嬉戏的内容选择应留意哪些方面？ 答:嬉戏内容的选择要体现趣味性和生活性，要具有可操作性。 34.教学嬉戏的组织应有哪些环节?

20、 答:打算嬉戏阅历，投放嬉戏材料；确定嬉戏活动的规则和方法；视察嬉戏；参加并指导嬉戏；评价嬉戏，共享嬉戏体验。 35.在哪些状况下,老师必需介入幼儿的的嬉戏进行指导? 答:（1）当幼儿在嬉戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的嬉戏愿望时。(2)当幼儿在嬉戏中有担心全的倾向时。(3)当幼儿在嬉戏中主动寻求帮助时。(4)当幼儿在嬉戏中出现过激行为时。(5)当幼儿在嬉戏中出现不符合社会规范的消极内容时。 36.幼儿嬉戏的教化作用体现在哪些方面? 答:（1）幼儿在嬉戏中感到轻松、开心，发挥了创建性。 （2）幼儿能仔细嬉戏，在嬉戏中体现坚持性。 （3）幼儿会正确、创建性地运用玩具。 （4）幼儿在嬉戏中能与

21、同伴合作，并不阻碍他人嬉戏的进行。 （5）嬉戏内容丰富、主动向上，有益于幼儿身心发展。 37.如何确立对幼儿嬉戏的视察视角? 答:（1）幼儿的爱好点。 (2)幼儿的行为类型（表征行为、构造行为、合作行为、规则行为），行为过程和结果。(3)幼儿与环境、同伴的互动状况。 (4)幼儿的心情体验。 (5)影响幼儿行为的（外部）因素。 (6)幼儿是否遵守嬉戏规则。 38.如何理解嬉戏评价的价值取向? 答:（1）强调幼儿自主发展，这是以幼儿为中心为取向的。(2)强调个别差异性和详细感受性，这是以个体阅历为取向的。(3)强调发展的不同层次和水平，这是弹性发展的取向。 39.如何相识幼儿角色嬉戏的实质与特点?

22、 答:幼儿角色嬉戏的实质在于扮演某个角色，即幼儿通过自己的形体动作、面部表情和言语等来塑造某一特定的人物。幼儿角色嬉戏具有假想性、主动性、创建性的特点。 40.幼儿角色嬉戏对于幼儿发展具有哪些方面的作用? 答:可以发展幼儿的认知实力;对幼儿社会性发展具有促进作用;可以激发幼儿的情感体验. 41.幼儿规则嬉戏的结构是什么? 答:嬉戏的任务;嬉戏的玩法;嬉戏的规则;嬉戏的结果. 42.如何指导幼儿结构嬉戏? 答:(1)帮助幼儿了解建筑物的形态和构造。(2)保证幼儿有适当的结构嬉戏材料和时间。(3)帮助幼儿驾驭结构嬉戏的基本学问和技能。 43.如何理解幼儿表演嬉戏的特点? 答:表演嬉戏是一种带有表演

23、性质的嬉戏，其特点是兼具表演性和嬉戏性。幼儿表演嬉戏的实质在于通过扮演特定角色以产生嬉戏性体验；对于幼儿来说，嬉戏性优先于表演性。表演嬉戏的嬉戏性和表演性并不是相互排斥的，而是相互统一的。嬉戏性贯穿并体现在整个活动过程中，表演性则是幼儿在嬉戏性基础上的进一步提升，作为活动的结果显现出来的。 44.老师怎样指导幼儿的表演嬉戏? 答:(1)为幼儿选择适合表演的文学作品。(2)帮助幼儿理解故事内容，驾驭故事情节和人物形象特点。(3)帮助、支持幼儿开展嬉戏。 45.什么是特地化玩具？ 答：特地化玩具又称成型玩具，是指依据嬉戏的须要，特地设计制作的玩具，这种玩具可干脆充当嬉戏的成员或设备，有助于幼儿仿照

24、成人的活动，激发幼儿嬉戏的爱好和愿望。 46.依据儿童玩具的功能和特点，可以把玩具分成哪些类型？ 答：形象玩具（主题玩具）；智力玩具；结构造型玩具；音乐玩具；体育玩具；消遣玩具。 47.民间玩具有哪几种类型？ 答: 民间玩具按功能分类，主要有以下几种类型： 节令玩具；欣赏玩具；音响玩具；益智玩具；健身玩具；好用玩具。 48.班级玩教具应如何管理? 答: (1)建立玩教具运用的常规；(2)合理放置，便于幼儿取放；(3)定期清洗、检修；(4)依据须要，刚好增减玩具。 49.简述结构嬉戏的年龄特？ 答：小班：起先时只是无目的的摆布结构材料，还不会搭。一般结构嬉戏时间为10分钟。中班：目的比较明确，对

25、搭建材料的动作和过程感爱好，也关切嬉戏的成果。一般结构时间为20分钟。大班：基本驾驭结构的技能。能围绕一个主题进行长时间的结构活动，并出现多人参加的集体结构嬉戏。 50.幼儿嬉戏场地环境创设的原则是什么？ 答：第一，促进幼儿的发展；其次，符合幼儿特点；第三，保证幼儿的平安性。 51.在哪些状况下，老师必需介入幼儿的嬉戏进行指导? 答:(l)当幼儿在嬉戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的嬉戏愿望时; (2)当幼儿在嬉戏中有担心全的倾向时; (3)当幼儿在嬉戏中主动寻求帮助时; (4)当幼儿在嬉戏中出现过激行为时; (5)当幼儿在嬉戏中出现不符合社会规范的消极内容时。 52.在幼儿开展自主嬉戏的自

26、由选择过程中,老师应实行什么样的指导策略? 答:（1）激励幼儿自由选择。共享幼儿自由选择获得的欢乐。 (2)供应幼儿选择的条件。老师在帮助幼儿组织、完成自主嬉戏的过程中，留意以下几方面的问题：满意幼儿自由选择协商,确定嬉戏的时间空间。为幼儿供应感爱好的、适合年龄特点的、促进幼儿学习发展的玩具材料，让幼儿选择并与各种玩具材料发生交互作用。 要重视幼儿学问阅历的积累。 (3)帮助幼儿解决选择中的困难和冲突。 幼儿嬉戏与玩具(简答题) 学前嬉戏论简答题答案 简答题 简答题 简答题 简答题 简答题 简答题 简答题 简答题 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页