掌声(第二课时).docx

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1、掌声(第二课时) 掌声 今日，我说课的内容是掌声。我将从本课的教材、目标、重难点，教学策略及程序等方面来说说我对本课的理解和设计。首先，我来谈谈对本课教材的理解，并做一个简洁的学情分析。 一、说教材 掌声是三年级上册第八组的第一篇精读课文。本组教材支配了掌声一次胜利的试验赐予树英雄查理四篇课文，一个“爱”字贯穿了全组课文，课文字里行间到处洋溢着人间真情，让人为之感动。 掌声这篇课文作者以回忆的语气，饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲解并描述了这样一个感人的故事：身患残疾、愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的志气，走出了逆境，打开了憧憬美妙生活的

2、心扉，变得乐观开朗。 这篇课文最大的写作特色是通过对英子外化的行为描写来表现英子内在的心理改变，如课文中的句子：她很文雅，总是静默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。两个总是，说明时间已经很长了，每次都是这样。静默，表现出她的无助，总是给人一种偷偷的感觉；“一角”、“早早”和“最终”：分明就是在躲着同学。极力掩饰的背后，是一位好强的女孩孤独而暗自神伤的身影，她的内心承载了太多的顾虑，不敢也无法跨出的第一步，使她越来越封闭自己。 这样的描写还有许多，比如：“立即将头低了下去”。这个简洁的动作，表现出了英子内心的恐慌，她特别不情愿起身，但师命难为啊！最终“英

3、子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在同学们的凝视下，她一摇一晃地走上了讲台。”同学们都将目光汇聚在她身上，那四十多双眼睛在英子看来就像一把把利剑仿佛要将她刺穿。“迟疑”的时间里，她经验了百转千回的心里煎熬。“眼圈红红的”有辛酸，有无助，有恐慌，想哭却又不敢哭。不长的时间，英子经验了困难的内心挣扎。最终迫于无奈才“慢吞吞地站起”，但更多的还是她对自己的不自信，“同学们会笑话我走路的样子吗？”“要是故事讲不好怎么办？”-很多消极的想法困扰着她，可就在这样的冲突中，她还是顶着极大的心理压力“一摇一晃”地走上讲台，这须要多大的志气啊。假如不是她的英勇和坚毅坚毅，英子就没有志气跨出这艰难的第

4、一步。教学时就须要引领学生“由外向内”感受这些情感，体会文章这种表达方式的好处。 综上所述，结合课程标准的理念，我拟定以下教学目标： 1能正确、流利、有感情地朗读课文，通过移情体验等方法体会人物内心的情感，并能大胆沟通自己的想法。 2随文识字，会认10个生字，会写13个生字；正确读写“掌声、文雅、情愿、姿态、慢吞吞、凝视、热情、长久、平静、心情、激励”等词语；抄写最让自己感动的句子。 3通过“由外向内”体悟法理解课文内容，知道人与人之间都须要关切、激励、既要主动关切、激励别人，又要珍惜别人的关切和激励。 这篇课文表现了掌声的内涵是同学之间的激励和关爱主要是通过英子的前后改变来表达的。故我将引导

5、学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变；感悟掌声内涵定为本课教学重点。 感受英子在掌声前后的改变；感悟掌声内涵定为本课教学重点。 教学难点是通过外在行为描写来体会英子的心理改变；读中悟理，步出对英子怜悯的淤潭，诞生一种新的观念生命须要掌声。 本课的设计我主要是在这两条设计的理念的支撑下绽开的： 二、设计理念： 1.建设以学为主的课堂，找准教学的起点，关注学生初始的阅读阅历、阅读体验，以学定教，还权于生，让学于生，关注学生学的整体性，学的连续性，学的深化性，让课堂走向“生本”。 2.以学习语言文字为中心，以提高语文实力和提高语文素养为重点，由教教材变成用教材，少分析，多揣摩，多体验，带领

6、学生深化到课文的语言之中，学习语言，借鉴语言，运用语言，由教课文变成用课文学习语言文字，切实提高学生的语文实力。 三、说教法、学法 具化为教法，学法则为： 采纳以情为重点，以“掌声”为核心；抓文本的空白点、聚焦点、发散点；采纳朗读法，对比教学法让孩子读中悟情、读中悟理。 学生与文本对话，与“英子”沟通，潜心涵咏，品读体悟。同时通过“质疑问难”“对比学习”等学法，有目的、有重点地培育学生听、说、读、写的语文基本实力，力图体现“语文的工具性和人文性的统一” 四、说教学过程 为了突出重点，突破难点，我打算支配两课时引导学生达到预设的学习目标。 第一课时：引导学生学会本课生字，理解词语，能正确，流畅地

7、朗读课文，学习第一自然段。其次课时：通过对课文的诵读品尝，体会人物的内心情感，懂得人与人之间须要敬重，激励，要主动去关爱别人。 下面我来说说其次课时的教学思路。我分三个板块进行： 1、情感渲染，进入文本； 2、掌声感悟，研读课文； 3、掌声再悟，升华情感。 第一板块：情感渲染，进入文本 1、我这样导入：这节课我们接着学习掌声，通过上节课的学习我们知道有个叫英子的女孩，她在一节课上得到了同学们的掌声，那掌声带给了她无穷的力气，甚至变更了她的人生。 2、此时，课件出示英子的来信，学生齐读：“我恒久不会遗忘那掌声，因为它使我明白，同学们并没有卑视我。大家的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气笑着面对生

8、活。” 同学们，这节课让我们再次走进英子，接着去倾听她的故事吧！ 【本节课是其次课时，清爽自然的导入方式，既让学生很快地再次进入了课文，又让学生在不知不觉中进行了“掌声是激励、信念、力气”的初步体验。】 其次板块：掌声感悟，研读课文 这个板块我分这样两个环节绽开教学：一前后比照，把握主线，二研读词句，领悟掌声 一、前后比照，把握主线 1、通过上节课的学习，我们知道这篇课文主要写了英子。一起先，英子给你留下了什么样的印象？（预设学生会说：残疾、愁闷、缄默、内向等）我随机板书：愁闷 2、接着让学生说说接着这样，英子今后的生活会怎样？）我再饱含感情地设问：同学们，你们希望英子这样下去吗？答案当然是否

9、定的，那么，你们希望看到一个怎样的英子呢？ 3、这时，出示这句话：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么愁闷。她和同学们一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。 4、学生齐读后，我追问：这还是一个愁闷的孩子吗？那么这是一个怎样的孩子？（预设学生会说：开朗、活泼、欢乐、快乐等）我板书：开朗 5、环节的最终，揭示掌声：从愁闷到开朗，两种截然相反的性格同时出现在一个孩子身上，真让人难以置信。原委是什么变更了英子？掌声，真的有那么奇妙的力气吗？让我们回到那次难忘的故事会。 【这个环节我是这样考虑的：故事往往都有一个核心点，它能够贯穿故事的各个环节。本文的核心点是“掌声”。所以我

10、先引导学生找出这个核心点，利用这个线索来组织文章的结构，就能达到使文章结构紧凑、中心突出的效果。】 二、其次环节，研读词句，领悟掌声 1、先请同学们自由轻声地朗读课文第 二、三自然段，把详细描写掌声的句子用横线划出来。再想一想，这些掌声告知英子什么？把你的感受批注在书上。 2、接着集体沟通，聚焦“掌声” （1）首先聚焦第一次掌声 出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里隧然间响起了一阵掌声，那掌声热情而长久。 我是这样绽开教学的： 这是怎样的掌声？热情而长久的掌声是什么样的呢？让我们一起把这热情而长久的掌声送给英子吧。学生鼓掌，理解热情而长久。 同学们，你想通过掌声告知英子什么？（预设学生会说：

11、你要英勇，不要胆怯等） 追问：你怎么知道英子胆怯呢？从哪些词句中看出？请同学们再次读读第 2、3自然段，用波浪线划出来。读后反馈。 A出示句子一：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。 从这句话，你感受到了什么？（预设学生会说：英子非常惊慌，她怕自己讲不好，又担忧同学们会讪笑她等） 接着，我刚好激励学生：同学们很聪慧，都能透过文字揣测英子的内心世界。谁来读一读这句话？ B、指导朗读后，出示其次个句子：英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 现在我请大家都来当一次英子，老师则是英子最知心的挚友，你们情愿把心里话告知我吗？（学生当然会说情愿。）那英子，

12、你在迟疑什么呢？英子，你为什么慢吞吞的站起来？英子，你的眼圈儿怎么红了？（学生或许会说：我怕同学们讪笑我。我很苦痛，我不情愿让大家看我的笑话。） 这时，我刚好激励学生：感谢你们，你们让老师仿佛看到了一个苦痛、无奈的英子。此时，你的心情怎样？学生体会心情后齐读：英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 C、这个残缺的女孩，尽管自卑、惊慌，但她还是站了起来，一摇一晃地走上了讲台。此时，再次出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里隧然间响起了一阵掌声，那掌声热情而长久。 先请学生读。 读后，我是这样引导的：在大家的凝视下，英子最终一摇一晃地走上了讲台。这须要多大的志气啊！让我们再次把热情而

13、长久的掌声献给英子。学生鼓掌，然后齐读这句话。 面对同学们隧然响起的掌声，英子会想些什么？（预设：或许她会想我要加油！或许她会想我要英勇等） 小结过渡：同学们的第一次掌声给了英子莫大的激励，所以当掌声平静，英子镇静了心情，起先讲解并描述她自己的一个小故事，英子也因此获得了其次次掌声 （2）接下来，聚焦其次次掌声 干脆出示其次次掌声引读：故事讲完了，教室里又一次响起了热情的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，她在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 同学们，你想用掌声告知英子什么？（学生可能会说:英子，你讲得太精彩了！英子，你真棒！等） 接着我深情导读：同学们，让英子听到你们的赞扬吧！学生齐读 然后我

14、说：同学们，听到这热情的掌声，多数的话语在英子心头涌动，她想说什么？学生畅谈，我说：但英子什么也没说，只是向大家（深深地鞠了一躬） （3）其次板块的下一步是：总结提升 老师：在这热情的掌声里，我们看到了英子被感动的心；在这掌声里，我们看到了英子迷人而久违的微笑。同学们，掌声的力气是巨大的，激励的力气是无穷的。从那以后，英子就变了一个人了，（指板书）她从“愁闷”变成了“开朗”。现在的英子，和许很多多的孩子一样，活泼开朗地生活着，这真诚的掌声变更了英子一生的命运，也难怪英子在来信中说学生齐读：我恒久不会遗忘那掌声，因为它使我明白，同学们并没有卑视我。大家的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气笑着面对

15、生活。 那掌声就像一缕阳关，冲破了英子内心的阴霾，同学们金子般的爱心就像春风融解了英子内心的冰川，让我们再来感受一下变更英子一生的那两次掌声，齐读两次掌声。 【 这一环节敬重学生的特性体验，循着学生的体会走近英子，发挥老师情感对诱发和深化学生内心体验的导向和催化作用，抓住文本的几个情感点，如迟疑，掌声的无言含义等引导感受英子的感受，读他们想读之点，品他们想品之处，或词、或句、或段、读中悟，悟中读，使学生能如闻其声，如见其人，生发相应的心情，并做适当提升，升华情感。】 三、第三板块，掌声再悟，升华情感 1、同学们，这掌声仅仅指这次掌声吗？那你觉得这掌声中还包含着什么？（关爱、激励、敬重、赞扬）

16、2、这掌声包含了太多太多，使它充溢了奇妙的力气，让我们一起来感受这份力气吧！ 课件显示抗震救灾的官兵、奥运冠军、一般工作者等图片，配乐深情朗诵： 掌声 是一首奇妙的歌，它能唤起人们的志气！ 掌声 是一朵芳香的花，它能够使人激昂起来! 掌声 是一轮早晨的太阳，它能给我们带来一缕阳光！ 掌声 是一把钥匙，它可以打开志气的大门！ 掌声 是一片宽敞的海洋，它能把羞涩沉没！ 我们的生活须要掌声，让我们为自己鼓掌， 也学会为别人鼓掌。 3、此时此刻，你最想把掌声送给谁？你想用掌声来向他表达什么？请你把自己的话写在小卡片上。完成的同学可以自由地大声念出来。 【我通过简短的语言，再一次激起孩子们心灵深处的感动

17、，使孩子们能够不由自主地产生联想，说出自己的感受。孩子们对掌声的感悟一下子从课文里延长到了生活中，并且有一种一吐为快的感觉。】 4、读了掌声这篇课文，老师的心里也特殊感动，让我想起了一首歌掌声响起来。伴着音乐结课：是啊，人人都须要掌声，须要关爱。珍惜别人的掌声吧！同时也不要遗忘把我们的掌声献给别人，因为，那是爱的音符，是世界上最漂亮的语言！（板画心形） 【此时，学生的情感与文中的人物情感融为一体，真正感受到了人与人之间应当多一点关爱，达成人文性与工具性的和谐统一。】 四、说板书设计： 29 掌 声 愁闷 小英 开朗 心形 【此篇板书设计力求做到紧扣教材，用词精当，重点突出，一目了然。】 总的来

18、说，这节课无处不在的语言训练，或读悟，或领悟，或积累，或升华，它带着浓浓的语文味，带着浓浓的情感，融入教学，融入故事，也融入心里，真正做到了专心灵去对话。 以上就是我对掌声对教学设想，我会依据课堂实际状况随时调整教学预想，如有不当之处请多多指教。 掌声(其次课时) 掌声其次课时 掌声教案(其次课时) 掌声其次课时教学设计 掌声其次课时教学设计 掌声其次课时教学设计 掌声其次课时教学设计 掌声其次课时教学设计 掌声其次课时教学设计 掌声其次课时教学实录 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页