探究式教学法.docx

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1、探究式教学法 物理课堂探究式教学的问题和策略 广东省清远市第一中学 叶天才 新教材从教学内容的选择、组织、呈现到课堂教学的实施均以“活动”为主要形式。新课标强调在活动中让学生驾驭和敏捷运用物理学问，体验科学过程和方法，培育科学情感、看法和价值观。探究活动已成为物理课堂中的主旋律。课堂探究式教学是指在老师指导下学生运用科学探究的方法获得学问、发展实力的教学实践活动。实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学探究的过程理解科学学问，并培育科学探究实力的一种教学方法。关于这种探究式教学的模式，应是教化思想、教学理论、学习理论的集中体现，是深层次的问题，笔者不敢妄语。但在这种探究式教学的实践

2、过程中，所遇到的一些问题及由此引发的思索，笔者认为有普遍性。现就一些具的问题及相应策略进行分析。 一、关于相识的问题和策略 对任何一门学科而言，都包含有“概念、原理的学问”和“过程、方法的学问”，而且两者具有内在的统一性。科学的概念、原理体系只有和相应的过程及方法结合起来才能使学生的智力品质和精神世界获得实质性的发展与提高。假如学生经过教化的过程之后，只是熟识了一些现成结论并形成了对这些结论确信无疑的心态，那么这种教化不是对特性的发展与解放，而是对特性的限制与禁锢，因此，科学的探究过程和方法具有重要的教化价值。新课标提倡这两类学问的统一。让学生从自己的干脆阅历中学习，或是从他人的阅历中通过再发

3、觉来学习，经验学问的发觉和建构过程，达成学问驾驭、实力培育、情感体验和道德水平提高的三维一体的教学目标。探究式教学是学生在老师的指导下运用科学探究的方法进行学习，因而学问与实力的获得是主动探究、主动思索、亲身体验出来的。学生由被动接受学问变为主动去获得学问，并在获得过程中领悟科学的思想观念、领悟科学探讨的方法，培育包括视察、测量、制作、提出假设、进行试验、模型构建和合作沟通等方面的实力，进而学会发觉问题，解决问题。在解决问题的过程中提高学习的爱好，提高分析问题、解决问题的实力，最终达成创新精神和实践实力的提升。因此，探究式教学成为物理教学的主要方法，是必定的。 在策略上，老师应把着眼点由“怎么

4、教？”转移到“学生怎么学？”，应更关注学生的学习过程。教学设计要以培育学生的质疑精神、创新实力和敏捷运用学问的实力为宗旨，以指导型探究为主要教学方法，以问题解决为主线，以提高学生自主探究实力为主攻。 二、关于探究式教学过程的问题和策略 探究式教学中的探究活动，与科学探究有所不同。科学探究中，探究者并不知自己的探究结果会是怎样的，而探究教学中的探究活动是有着明确探究结果的，虽然这些结果学生并不知晓。假如没有达到这些探究结果，探究教学是不胜利的。科学探究所面临的问题情境远比探究教学的情境困难，无关变量特殊多，而探究教学中的问题情境一般是无关变量较少。大多数科学探究活动都以结论的得出而告终，而探究教

5、学中这一过程并未完结，还要引导学生对探究过程进行反思，挖掘教化的价值。 探究教学的实质是借用科学探究的方法、方式，一般的程序应是：提出问题猜想与假设设计方案，验证假设分析结果，得出结论。在每一个步骤中，学生都有若干实力得到培育。因此，老师要在各个阶段设计相应的教学活动。 （一）提出问题 这一过程主要是让学生形成问题意识，同时也明确探究的目标。创建性思维活动的表现须要有肯定的激发条件，要求老师在教学过程中设置适当的问题，营造一种学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生相识上的困难或困惑，从而激发他们对探究活动的动机和爱好。在策略上，老师供应问题情境时，要留意做好下面几点： 1导向性。所设计的问题

6、必需紧紧围绕教学目标，能反映教材和课标对教学的要求，能精确地反映教学的重点和难点，能体现教材中潜在的学问点之间的内在联系。 2可知性。所设计的问题要让学生通过努力探究且必需努力探究才能得出正确的结论，太难会导致“启而不发”，使探究过程无法进行；太易则会使学生感到简洁、乏味，从而影响学生探究的爱好。要适当限制变量的数量，无关变量要尽可能少出现，以免学生对问题情境产生太多的迷惑，增加了探究的难度。 3程序性。所设计的问题要切合学生的心理状态，符合学生的认知规律，按教学学问的发展过程，组成一个按部就班，且有内在联系的问题体系，对于难点的问题设计还要逐层递进。把握好问题的程序性，程序过细，问题过于显露

7、，引不起争议，不利于思维的开展；程序过粗，隐含条件太多，学生不易抓住要点，会影响探究的进行。 4新奇性。所设计的问题要联系现实生活，留意真实性与生动性，力争开放、簇新、奇妙，给学生带来耳目一新之感，激发他们的求知欲。 （二）猜想，提出假设 这一过程着重培育学生的创建性思维，也是问题解决非常关键的一步，在策略上，首先是老师不要对学生进行过多的干涉，即使有时学生的假设看起来相当无趣。若学生的留意偏离了目标，老师可赐予简洁的提示，但这种提示仅仅帮助学生不偏离目标而已，决不能干涉学生对问题的思索。其次是要引导学生学会进行理性分析，提出合符逻辑的猜想与假设。如探究自由落体运动规律，依据试验所得到的纸带上

8、的点的间距改变，确定它是加速直线运动，这种加速直线运动的规律是怎样的呢？在对学生的猜想结果进行点评时，须要老师引导学生从加速有先快后慢、先慢后快、时快时慢和匀称加速四种情形和从物体只受重力及这个力是不变的角度去思索推断。 （三）设计方案，验证假设 这一过程中，学生主要是进行心智技能的学习，即敏捷运用学问，解决实际问题。在策略上，老师应以一个参加探究者的身份，参加到活动中去，对个别重要条件可以言语提示，但不要急于去干涉学生的活动。老师必需为学生供应完备的试验设备。在学生做试验进行探究的过程中，老师应巡察并与各小组进行沟通，倾听学生的问题和想法，时常评价学生的探究进程。必要时，可通过讲评、示范或探

9、讨等形式供应其他信息。 （四）分析结果，得出结论 这一过程是完成详细到抽象的思维飞跃，是探究教学中的难点。策略上，首先，要支配学生进行小组间或人与人之间的沟通，让学生表达自己的探究成果和方法，倾听他人的探究阅历，通过沟通，发觉彼此间的差异，并进行客观的比较和鉴别。因为在许多时候，一个人或一个小组很难发觉自己的缺陷，而当与别人沟通时，才会发觉自己的不足。必需重视引导学生开展探讨和沟通活动，这样才能调动学生思维的主动性，使智力从“常态”跃迁到“激发态”，产生创建性思维的火花。其次，要提示学生留意到彼此间的不一样，为什么会有这些差别？哪一种结论更正确？通过反思探究过程，反思推断的依据，从不同的角度进

10、行思索，然后达成共识，并把结论用书面或口头方式表达出来。也可以运用多媒体教学手段，进行试验模拟，让学生更加清晰地认知试验现象，增加学生的感性相识，有助于学生进行理性思索，从而通过现象归纳出本质和规律。通过这样，学生就会逐步学习分析数据的策略，得出结论的技能和进行小组合作的看法和方法。这种方法的驾驭对学生今后的学习有很深远的影响。 三、关于探究式教学特征的问题和策略 通过对探究式教学的实践，笔者认为，探究式教学具有以下四方面的特征。 1探究是从问题起先，围绕问题解决绽开，以验证猜想与假设为目标。发觉和提出问题，如何解决问题，是探究式教学的主线。老师要考虑创设怎样的问题情境？怎样引导学生发觉问题，

11、提出问题？怎样引导学生学会制定解决问题的方案？触景生疑，激发动机，培育爱好、情感是前提和基础。策略上要尽力为学生创建一个激发潜能，形成创新力的环境和氛围，引导学生情感处于主动、自由、宽松、平安的心理空间，使学生们在课堂上敢想、敢问、敢发表自己的见解。验证假设过程是学生心智技能得到发展和科学素养得到提高的关键所在，可熬炼学生的推理及批判思维实力。策略上老师要加强指导，帮助解决各种技术上的问题，避开学生盲目的活动，使活动紧紧围绕须要解决的问题绽开。 2开放性和指导性有机结合。探究式课堂教学具有很大程度的开放性，学生会提出怎样的问题，会有怎样的观点，常常会是意料之外的。开放性有利于学生创建性思维和特

12、性的发展，有利于学生主体性的体现。但在探究过程中，如何提出问题，如何建立假设，如何验证假设等，学生不是生而知之的，它只能依靠于老师的诱导，逐步习得和提高，老师的主导作用是无可替代的。策略上要坚持开放性和指导性相结合的原则，要对学生进行适当的诱导，即所谓“变教为诱，以诱达思，促进发展”，才能使探究活动有条不紊的进行。 3学生自主参加是主要形式。探究式教学不是先将结论干脆告知学生，再通过演示试验或学生试验加以验证，它是通过“思索”、“活动”来学习的。学生通过探究活动，如视察、试验、探讨与沟通、阅读资料等，亲自得出结论，参加并体验学问的获得过程，建构起新的对自然的相识，并培育科学探究的实力。这种通过

13、多样活动情境来获得学问的过程，可以使学生从多角度深化地理解学问，建立学问间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更简单地激活学问，敏捷地运用学问解决问题。策略上老师可将探究的内容问题化，以系列问题形式引导学生开展探究活动。老师必需要精确把握探究的问题体系，熟识学生形成概念和驾驭规律的思维过程，在此基础上做出符合学生认知规律的教学设计。教学设计中要考虑学生可能出现的错误，考虑通过怎样的问题探讨来纠错。 4合作与沟通是主要过程。在探究教学中，经常须要分组试验、探讨、看法综合等合作学习。在探究活动中学生都是基于已有的阅历来建构对于客观事物的理解。由于已有阅历、学问背景、思索问题的角度不同，学生对事物

14、的理解也会不尽相同。合作学习能扩展学生的视野，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增加了团队精神和合作意识。老师在引导学生探讨和沟通探究成果的时候，策略上要关注每个学生，对学生提出的各种问题、方案和探究结果进行仔细的分析和评价，让学生感到他的思想和劳动的价值，激发他们的学习动力，并激励大胆质疑。 四、关于探究式教学的时间问题和策略 探究式教学，其探究过程是开放性的，能充分发挥学生的主体性。实践表明，这种开放性的教学形式最简单导致课堂结构的分散和课堂教学进度的滞后。因此，如何做好探究时间的安排、限制就成了探究教学成败与否的一个重要因

15、素，也是探究教学设计的一项重要内容。在策略上要从两个方面入手，使探究时间安排更切合教学实际的须要。首先，能把握探究活动的节奏。主要是指老师在设计探究教学时，要对详细的探究过程心中有数，能够比较精确地预估每一个步骤所需的时间，把握好整体时间的安排，使整个探究活动的节奏加快，转换自然，避开无为的时间奢侈。 1要对学生的探究学问打算状况进行充分的了解。学生在每一步骤中可能做出的反应要尽可能估计到，对探究过程中可能出现的问题要有肯定的预想和心理打算。 2要对变量进行限制，过少则达不到探究的目的，过多会使学生不知所措，造成探究活动的推迟。对探究活动所需的学习材料，试验器材进行细心的设计和打算，争取以最明

16、白，最简练的语言或方式来使学生对问题情境和探究要求有清楚的理解，使探究活动能够根据预定的节奏进行下去。 3抓住时机对学生进行提示和引导使学生能够顺当地从一个探究步骤转入到另一个探究步骤中去。其次，尽可能地增加学生的专注时间。 4对探究问题情境的呈现进行细心设计，使问题含有与学生原有学问的冲突，引起探究爱好和内在动力。 5细心设计探究活动气氛。老师以一个探究者的身份与学生合作，会极大地提高课堂的民主气氛。在小组合作探究活动中，最好让学生能够轮番主持，使每个人都有机会为探究负责，可以充分激发学生的主体意识，从而更加主动更加专注地参加到探究活动中去。 6对学生的探究活动进行阶段性督察，对学生的探究行

17、为赐予刚好的激励和反馈。对探究活动实力低的学生予以适当的指导和帮助，对留意力脱离探究活动的学生予以提示，使其留意力回到探究活动上来。 探究式教学法 探究式教学（Inquiry Teaching），又称发觉法、探讨法，是指学生在学习概念和原理时，老师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、视察、试验、思索、探讨、听讲等途径去独立探究，自行发觉并驾驭相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在老师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探究，驾驭相识和解决问题的方法和步骤，探讨客观事物的属性，发觉事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学

18、生的主体地位、自主实力都得到了加强。 书目 1提出 2教学过程 3教学设计 4缺点 5相关内容 1提出 最早提出在教学中运用探究方法的是杜威。他认为，科学教化不仅仅是要让学生学习大量的学问，更重要的是要学习科学探讨的过程或方法。从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确。探究式教学含义 2教学过程 （一）创设情境，激发自主探究欲望 探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题绽开的。探究式教学的动身点是设定须要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，老师须要依据教学目的和内容，细心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。 （二）开放课堂，发掘自主探究潜能 在

19、富有开放性的问题情境中进行试验探究。这是教学的关键步骤，老师首先要帮助学生拟定合理的探讨安排，选择恰当的方法。同时，要求老师供应肯定的试验条件或必要的资料，由学生自己动手去试验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。这时，老师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探究过程。这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由老师将学生分组来完成。要留意培育学生寻求合作的团队精神。经过探究过程，学生要把自己的试验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和说明。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的说明或看法。他们要能够将自己的结论清晰地表达出来，大家共同探讨。 （三）适时点拨，诱导探究的方向 老

20、师为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发觉问题，学生不明白时可适当点拨，诱导探究的方向 （四）课堂上合作探究，训练自主学习的实力 在探究教学中，老师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发觉新事物。因此，必需正处理老师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。 1、沟通自学成果。 在课堂上，让学生沟通自学成果。在相互沟通中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创建思维的火花。沟通形式可以敏捷多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组沟通，然后派代表在全班汇报。 2、合作学习，探究疑难。 让学生对“沟通成果”

21、环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊相识进行探讨，在合作学习中大胆质疑解疑。探讨的形式可以敏捷多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使老师指导和学生自主探究相结合，传授学问和解决问题相结合，单一性思索和求异性思维相结合。 在合作学习过程中，老师要擅长诱导。如：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的回答你满足吗？你有什么不同的见解？”等等，把学生的思维推向高潮。探讨中，老师要做到： （1）要亲密关注探讨的进程和存在的问题，刚好进行调整和引导； （2）要发觉多种结论，特殊留意和自己备课时不一样的结论，变教案为学案； （3）要充分调动学生探讨的主动性，刚好

22、发觉优点，特殊是擅长捕获后进生的“闪光点”，刚好赐予激励。探讨要使学生思维碰撞，出现思维火花，激发表现欲，促进创建思维的发展。 （五）课后留创新作业，激励学生自主学习 为了激发学生自主、合作、探究的学习爱好，课后，老师布置的作业要改革，努力减轻学生的课业负担。 1、留因材施教的作业。老师要客观看待学生身上存在的学习实力方面的差异，留作业应做到因材施教，采纳按实力分组、分层、适度布置作业。如学习了课文后，我设计三个层次的作业。 （1）自由读你喜爱的段落，抄写课后词语； （2）摘抄并背诵你认为美丽的词语，喜爱画画的同学还可以画一幅山水画； （3）写读后感或请你当一回导游写一段导游词。 我让学生依据

23、自己的实力和爱好，选择其中的一项来完成。这样，各个层次的学生都得到了训练，既减轻了学生的课业负担，又提高了学生自觉主动地完成作业的主动性。 2、留课外阅读的作业。苏霍姆林斯基说过：“减轻学生的脑力劳动，最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围”。课外阅读的作业，不但扩大了学生的阅读面，使学生更好地学习，而且能促进学生积累词语，积累写作素材，提高学生阅读和写作的实力，激发学生自主学习的爱好。 3、留写日记的作业。日记是学生畅谈自己喜、怒、哀、乐的广袤天地，是学生诉说心里话、视察社会、评头论足的阵地，学生在写日记时觉得有话可写、乐写、想写。留写日记的作业，激发了学生自主学习的爱好，持之以恒，学生的写作

24、水平就在不知不觉中提高了。 4、留想象的作业。亚里士多德指出：“想象力是发觉、独创等一切创建活动的源泉。 ”没有想象就没有创建，擅长创建必需擅长想象。因此，我们在教学过程中，要擅长捕获课文中可延长、可拓展、又能升华和突出主题的地方，激励学生发散、变通，培育学生的创新意识激发学生自主、探究学习爱好。如激发学生自主、探究学习。于是，我让学生在课后充分发挥想像力。 3教学设计 （一）、目的性原则 充分考虑探究内容应达到的目的以及应发挥的作用。在实施过程中，有目的地引导学生在亲身实践和实际操作中提高解决问题的实力及动手实力，并在实践与探讨过程中体会和学习科学方法。 （二）、部分探究与全部探究相结合的原

25、则 设计探究式教学，就是要创建条件选择一些合适的内容让学生完整地经验科学探究的全过程。由于探究内容和课堂教学时间、任务的限制，在详细设计探究活动的过程时，要站在整体和全局的高度用系统的观念进行有意识的设计，逐级推动，系统支配 （三）、主体性原则 主体性原则是指在整个实践与探讨中要充分敬重学生的主体地位，发挥学生的主观能动作用，注意学生的自我发展和相互启发。强调学生的主体地位和主动性同时，提高对老师人要求。老师应成为物理探究活动的设计者和活动过程的引导者与组织者。要求老师要努力找寻教化对象与教化内容之间最佳的结合点，探讨学生的思维方式和他们解决问题的思维习惯，擅长将各种间接阅历转化为学生生活情景

26、中的干脆阅历，并擅长使学生将干脆阅历与所学的学问结合，力求在此基础上进行创新。 （四）、面对全体学生，主动发展的原则 “发展的主体的主动行为学生的”，“学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是老师教了什么”。学生学习的主动性主要表现为主动构建新学问，主动参加沟通与探讨，并不断对自身的学习进行反思，改进学习策略。在教学设计中，确定教学要求时，要注意学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个维度的教学目标，应敬重个体差异，面对全体学生，并始终坚决“每个学生都能胜利”的信念，充分发挥每一个同学的最大潜能，人从而满意各种水平学生发展须要，使教学过程更能满意其特性发展

27、的须要。 （五）、与多种教学方式相互补充的原则 在教学中老师应依据实际的教学内容和学生特点，组织不同程度的探究活动，通过探究式教学与其他教学方式的结合进行，使教学具有时效性。 （六）、实践性与创新性的原则 激励学生在原有学问水平、实力水平的基础上学习创新。 （七）、科学性和教化性的原则 一个可行的、高质量的创建性教学设计必需以科学性作保障。科学性是指物理探究活动的目标、内容等是科学工作者的，采纳的教学形式和教学方法等是符合学生的认知结构和认知规律的。 教化性原则是指探究活动要有教化意义，寓教化于探究活动之中。科学性和教化性的原则要求探究活动要有明确的方向和教化目的，把思想性和科学性统一起来。

28、4缺点 1、多数比较适合小班教学，在很多大班级实施时难度较大。 2、耗时比较长，在课时比较少的学科实施探究式教学时只能够选择性应用。 5相关内容 探究式学习 探究式学习或称探究性学习、探讨性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术探讨的情境,学生通过独立自主地发觉问题、试验、操作、调查、收集与处理信息、表达与沟通等探究活动，获得学问,培育实力，发展情感与看法,特殊是发展探究精神与创新实力。它提倡学生的主动参加。探究式学习是一种主动的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探究问题的学习方式。 探究式教学法 浅谈问题探究式教学法 “引导探究”式教学法探讨 探究探讨式教学法的基本含义 体育教学中如何运用探究式教学法 探究教学法in English 中职体育教学中体态教学法和体验式教学法探究 小学数学五步探究式教学法（优秀） 问题、试验探究式课堂教学法浅析 诱思探究教学法 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页