关于中德音乐师资培训比较研究.docx

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1、关于中德音乐师资培训比较研究摘 要本文主旨为从中德两国音乐师资培训的详细组成包括：培育场所，年限和时长分布，课程设置的种类与数量，课程间的连接关系及体系化程度，再到课堂形式的敏捷性，课程模式的多样性，最终到师资培训成果的考核类型和方式，器乐与理论考试的比例，口试与笔试的选择等众多方面进行分析比较，希望从中对德国音乐教化的胜利之处进行发掘。在其音乐强盛的根基良好的师资培训体系中找寻核心思想，既是德国严谨务实的制度，又是德国人开拓进取的精神。顺势得出我国该如何改进音乐师资培训方式，同时对我国的音乐教化事业起到促进作用。关键词中德;音乐师资培训;对比;改进中图分类号J605文献标识码A文章编号101

2、7-2233（2022）01-01101-03作者简介 唐凌俊（19101），男，扬州高校音乐学院硕士探讨生。（扬州225009）下文中笔者在介绍德国音乐教化思想的基础上，选取了德国北莱茵的科隆音乐学院和中国扬州高校音乐学院的音乐老师培训方式作为案例进行对比，并针对我国中小学音乐师资培训方式的不足之处绽开思索。一、德国音乐教化的思想在德国，美育被定义为培育能感知并理解身边美的事物及现象，乐在其中的同时具有评论和更改艺术品实力的人。而美育的主要手段则是通过艺术熏陶，其中就包含通过音乐教化来达到感性和理性的平衡。另外特殊注意由康德提出，席勒继承的“审美无功利”的观点1，音乐教化不是政治教化的工具，

3、良好的审美状态是自由无束缚的境界。而这种理念集中表现在阿多诺的“以音乐艺术为中心”的音乐课程。该音乐教化还使学校音乐教化功能区分于消遣性音乐消费，成为了相对纯粹的审美教化。接着维努斯认为学习音乐的最终目的是学会怎样与音乐打交道，即在日常生活中对好的音乐作品进行甄别的实力，他的思想始终影响着后继的音乐教化。二、中德音乐老师培育方式对比笔者在中德音乐师资培训上，希望从培育场所、年限、课程设置、考核制度等方面进行对比。并联系我国实际提出相应的改良措施。（一）培育场所首先德国的音教专业会依据不同方向，划分学校进行培训。中小学音乐老师主要由师范院校和综合高校中音教系培育，而中学音乐老师则由专业音乐院校培

4、训2。由此可以看出，德国音乐老师培训的针对性更强。相较之下，我国的中小学音乐老师或是中学音乐老师也都是由这三类学校进行培育，可并未清晰划分，例如综合院校音教系所培育的老师能够在中学任职，而专业音乐院校培育的老师也能在中小学任教。培育方向的不明确势必导致培育过程的模糊性，使师资质量受到影响。除此之外，中国专业音乐学院的音教系也还存在过分强调技能的问题，用表演专业要求培育音乐老师，简单顾此失彼，使得老师最须要的教学相关技能得不到发展。（二）年限德国小学和中学的师资培训学制分别为三年和四年。第一次国家考试在结束第一阶段学习后进行，考试周期为八到十个月。接着迎来为期两年的在校实习。德国的实习是融入当地

5、的学校，深化到每一堂音樂课中去，以实践为主进行音乐教学。在日常教学中得到磨练，并通过阅历丰富老师的传授和自身课堂的积累，才具备其次次国家考试的资格。从表象上看德国的实习期仅在量上增长了时间，而其实质是增加了更多体验教学的机会。老师能在实习期运用班级管理及课堂教学等理论，检验其成效，并进行合理高效地组织，做到“心中有数”。总的来说，在德国假如音乐老师培训进展的一切顺当，培育一名合格的小学音乐老师至少须要六年的时间，而一个合格的中学音乐老师则至少须要七年的时间。如臧婉在她文章中提到德国音乐老师不仅须要良好的音乐基础，还得通过严格的考试才能考取高等院校3。以德国培训中学老师的比例进行分析，这七年中四

6、年为技能学习和培训，两年为校内实习，一年为考核或考试。时间分布合理，实习和考试是在学校培训制度之外的。再对比扬州高校音乐学院中音乐学（师范）本科毕业生的培育来说，中小学老师的学制为四年，其中六个学期为专业内容的学习，一个学期为校外实习，一个学期的时间为毕业论文写作。其中校外实习主要以现场学习阅历丰富的老师讲课为主，亲身参加课堂实践相对较少。假如按实际参加课堂实践的时间计算可能不足十次。通过该方式培育的老师，对于一两节示范课尚能完成。可在长时间的教学中遇到困难的课堂状况就显得难以招架，甚至产生不当的处理方式。另外该实践与考试是包含在学校培训制度之内的。实习作为学分较高的项目，包含在培育安排之内，

7、课程考试分布于每学期期末。撇开技能培训和考试的时间，单从实习的时长安排来说，“扬大”为代表的中小学音乐老师培育是有所欠缺的，实习老师还未充分适应课堂环境，学会基本的应对，便草草结束了实习期。这样浅尝辄止的实践极易造成的后果为：实习老师一旦被聘用任教，规模较高校校一般会重新经过培训，而规模较小学校可能就干脆起先日常教学，效果较差。（三）课程编排以德国初级音乐教化师资培训课程为例，其专业科目有主专业乐器、教化学、声乐、视唱练耳等，除了本国语言德语和数学（德国人认为音乐源自数学的学习），都是从音乐技能、音乐理论和教学动身进行学习4。细细看来这些内容无不切中音乐技能和教学上的要害，是音乐老师所必需的技

8、能和学问。以合唱指导为例，合唱活动是学校音乐活动中常常举办的。而老师须要驾驭相关的技能，则涉及到声乐、视唱练耳、舞台表演、学校常用乐器演奏、和声等学科的综合学习。这些课程像是一张成体系的学问网络支撑起老师。以科隆音乐学院对初中学老师培育方案为例，其中分为四类，分别为研讨课、小组课、专业个别课和集体大课等形式。集体课仍旧采纳较为传统的老师讲授方式，小组课会集体对乐理学问进行分析和探讨，而研讨课则通过专题形式，教授在学生探讨的基础上进行点评，课程形式丰富，注意学生的主动参加。采纳敏捷方式的同时也保证了实际效用。比照中国义务教化阶段的音乐师资培育安排，这里参考扬州高校2022版音教人才培育方案，其专

9、业课程主要有复调基础、基本乐理、曲式与作品分析等。单从专业课程设置部分来看，专业课程科目众多，但大都以老师授课为主，学生处于相对被动的地位，该课程的连接性和系统性并不明显，其实践实力和思辨实力的提高程度较为局限。另外其他通修课程，例如高校英语基础课程、军事理论、高校计算机及程序设计等足足有十门，与专业课的相关性并不大，所以在课程设置上我们更需提高针对性。如中国近代史纲要这门课程，建议可以免修，因为作为音乐老师考虑，如不兼任历史老师，一般难以触及。（四）课堂教学的敏捷性相对中国的教学方式，德国学校并不要求老师运用固定教材，而是把重心放在自身的探讨课题和所持的观点上。所以老师更多地通过给学生举荐书

10、籍，和他们探讨心得体会的方式进行授课5。这样才更有利于学生刚好把握学术前沿的学问。再谈到中国的音乐教学，不论是教学大纲还是教材几乎都是一成不变的。学生也对陈旧的曲目表现得并不主动，假如老师也不钻研教材进行内容的拓展，那教学效果必定不佳。（五）教学形式的多样性德国在老师培训上，更多开展技能实训的课程，由学生主导讲课，老师引导进行探讨。学生作为主角，而老师真正成为了引路人。学生在沟通中开拓思维，老师也得到学生的启发，教学相长，共同进步。再比对中国，实践类课程也并不少，例如田野采风，舞台表演基础等课程，可培育方式仍以课堂理论的教授为主，替行实践之名。学生和老师的思索量较少，课堂对话不足。从效果上考虑

11、不仅达不成实践的目的，还简单造成所谓的“走过场”，进一步导致形式主义下独立思维的缺失。所以我们更该呼吁开设真正思索，发觉问题，提出问题，解决问题的实践课程。让师生更主动地追根溯源，开拓创新。（六）考核制度及内容德国的考核制度是国家考试委员会设定的，每年两次。首先主专业乐器的考察曲目长度须要在40分钟上下，副专业乐器曲目长度同样须要在30分钟左右。同时，采纳笔试和口试相结合的方式，笔试在4小时内，口试设置在30分钟，内容范围音乐学和音乐教化学都考察，相对全面。考生不仅须要对技能有较好的把握，还要求良好的心理素养，能自如地展示，从多个方面反馈。中国的毕业考核则主要通过论文和毕业演出的方式进行，成果

12、优异者会举办独奏音乐会，并无特殊严格的笔试和口试，副专业乐器的考核有所涉及，主专业乐器的考试要求相对较低。而我国音乐教化还存在的问题为：由于艺术教化注意发掘个体潜在的艺术实力，但同专业的教学和考核方式趋同也限制了学生实力的挖掘和发挥，造成了特性教化的缺失。在内容上，德国音乐师范的入学考试，除了两门乐器演奏外，还要求流行音乐作品的考察。学校从考试要求着手推动着老师及学生去接触现代化的作品，与本时代的音乐作品接轨。而中国音乐师范入学考试以扬州高校音乐学院为例，大部分并不要求当代的作品。其导致的结果为，老师与学生都对现代作品一知半解。详细到声乐考核上，考生所演唱的仍是多年前的曲目，如红旗飘飘等。暂且

13、不论演唱效果如何，老歌新唱当然也能融入新时代的内涵。可现代歌曲发展的趋势或是新唱法，如民美结合，师生可能都不太了解。在学问更新速度极快的今日，我们更该紧跟潮流，而非踏步不前。三、解决措施上文关于中德老师的师资培训笔者从以上六方面的对比绽开思索，下文主要论述了可以进行改革的方面和详细措施，希望能从实效上使我国音乐老师的培育有所提高。（一）实习制度的改善笔者认为中国的音乐师资培训在实习方面，可加强与地方中小学的联络，开展定向培育安排，此处指时间的大幅度延长，让音乐老师在其中教学实践至少一年的时间，以倾听并逐步参加课堂的方式，做到学问和实践并重，丰富教学阅历来促进自身成长。同時高校与中小学间的互动可

14、以增进沟通，高校老师与学生能接触到一线老师教学上所面临的问题和解决的阅历。从而加深老师对中小学实际音乐教学的理解。音乐教学不该放置在高高的象牙塔中，而应当从象牙塔中走出来，走到学生的日常生活中去。（二）课程设置的完善笔者认为中国在音乐师资培训的课程设置上，可适当删减一些关联性小的通修课如高校计算机程序设计。即臧婉文中所提到的避开学生单纯为学分而选课，结果造成他们没有足够时间提高自身实际教学中所须要的技能。而以计算机音乐录制、计算机打谱练习、PPT制作训练等更契合专业特点、实战性更强的课程来取代，课程设置上也应考虑连接性和体系化，肯定课程数量当然须要保证，可笔者认为通过合理的学问网络来培育新生代

15、音乐老师会更高效。值得确定的一点是中国由易到难的纵向课程设置较为完善。可适当补充横向的课程设置让理论课和实践课可以同步进行，赐予学生肯定的结合空间。（三）提高地方音乐老师待遇针对德国的音乐学校，由于在职前培训方面做得非常到位，音乐老师质量普遍较高。在德国获得老师资格的音乐老师。上任后作为国家公务员，享受国家公务员的待遇。而我国的中小学音乐老师质量参差不齐，闻名音乐学院毕业的老师都更情愿在待遇好的大城市工作定居，而四五线城市的中小学音乐科目仍旧大量存在着其他学科老师兼任的状况，这导致了偏远地区的音乐教学质量难以保证。经济发展相对落后城市的学生很难接触到优质的音乐教化。启发我国是否也应加强地方音乐

16、老师的待遇，让优秀的音乐师资情愿留在基层。（四）短期的老师培训方式老师从学校毕业后，劳碌的工作使他们没有时间和精力，全身心投入学习。他们主要通过远程在线培训班来提高自身水平。例如在线柯达伊培训班的开设，其初衷是为了让初学者对柯达伊教学法的基本思想、理念、手段和内容有初步相识，提升个人音乐实力和教学实力。由北京音乐家协会柯达伊音乐教化专业委员会组织网络授课。课程共六次，通过在线视频，由专业委员会副理事进步行授课。通过线上视频有效提高老师的教学实力。使在职老师能接受到线下可能不具备的优质培训同时，也能适应其时间碎片化的特点，较有针对性地提高老师水平。这类通过网络传播的微课，应由学校组织广泛开展起来

17、，强化音乐师资水平。总结本文的目标旨在学习德国高质量的音乐师资培训的基础上，对中国的音乐师范培育方式进行改良，而此过程须要广阔高校老师与学生的共同努力。老师要敢于打破陈规，学生要勇于发问，除了思索教学内容，更要思索教学方式。吸取他国优质的教化阅历同时，结合我国国情，使我国音乐教化大步走向世界强国的行列。注释：1谢嘉欣，杨燕宜，孙海.德国学校音乐教化概况M.上海：上海教化出版社，2022：45.2赵婷.德国音乐教化发展状况分析与借鉴J.北方音乐，2022（21）：251252.3臧婉.从国外视角下探析我国中小学音乐老师教化发展潜力J.佳木斯职业学院学报，2022（10）：226227.4李坦娜，

18、修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教化思想与实践M.上海：上海教化出版社，11019：37.5代一百零一生.中德当代学校音乐教化与音乐老师教化比较探讨M.北京：中心音乐学院出版社，2022：89.（责任编辑：刘露心）猜你喜爱中德对比改进中德贸易成本弹性测度与分析大经贸(2022年10期)2022-12-09鼓乐活动中德艺融合教化的实践探究福建基础教化探讨(2022年6期)2022-05-28从语言学角度看中德文化中的“重男轻女”现象东方教化(2022年14期)2022-08-22互联网金融信贷产品与传统信用卡前景对比分析现代营销学苑版(2022年11期)2022-01-19聚焦难点，化繁为简数学学习与

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