教学设计与教学反思.docx

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1、教学设计与教学反思 教学内容：除数是整数的小数除法 教学目标： 1、结合详细事例，经验自主解决问题和学习除数是整数的小数除法计算方法的过程。 2、理解商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，会笔算除数是整数的小数除法。 3、主动自主数学学习活动，发展推理实力，并渗透转化思想，获得运用已有学问解决问题的胜利体验。 教学重点：理解并驾驭除数是整数的小数除法的计算方法。 教学难点：让学生理解商的小数点是如何确定的。 教学打算：课件 教学过程： 一、情景引入： 1、生活中，继承了我们中华民族传统美德勤俭节约，总是精打细算。昨天，老师看到家福和宽广两家超市有同样品牌的两箱牛奶，它们的价格分别是11.5元

2、和12.9元。你们猜猜，老师会去哪家超市买？为什么？ 2、现在，我们走进两家超市看看，从图中你知道哪些信息？ 师问：现在你认为该买哪家超市的牛奶呢？你是怎么想的？ 3、不管怎么揣测，你们始终想建议老师到什么样的超市去买东西？ 二、自主探究，解决问题。 活动一：求家福超市每盒牛奶的单价。 1、你有什么方法知道哪家超市牛奶便宜？怎样列式？ 2、视察：两个算式有什么特点？与以前学习的除法有什么不同？ 揭示课题：小数除法 3、先估算两家超市牛奶的单价大约是多少？ 4、从估计能不能很快推断谁的牛奶便宜？怎么办？ 5、师：这是一道小数除以整数的算式，现在同学们可以结合自己的生活阅历和已经驾驭的学问先自己想

3、一想，并且用竖式做一做，然后在小组内探讨沟通一下想法。 6、个别学生在全班汇报算法算理。 师:说说你的计算过程，大家仔细听，有什么疑问可以向他提。(学生回答,老师适时点拨) （1） 11.5元=115角 5 ）1 1 5 1 0 1 5 1 5 0 师:他通过单位换算把这题变成了整数除法,为什么要化成115角进行计算？让学生明确将小数转化成整数进行计算的思想和方法 （2） 2.3 3个非常之一 5 ）1 1.5 1 0 1 5 15个非常之一 1 5 0 （1）11除以5商2余1，1不够除怎么办? （2）5在哪一位上，表示什么？15表示什么?商3应写在哪?怎样表示出3在非常位上呢？(在商中2的

4、右下角点上小数点) （3）师:对！3应对着被除数的非常位写,因此要在商的个位2的右下角点上小数点，假如没有小数点商就变成整数了，所以同学们在计算时肯定别忘了这个奇妙的小数点。这时商的小数点和被除数的小数点怎样了?也就是什么对齐了? 7、老师引导学生小结: 按整数除法的计算方法算出了小数除法,不过计算时要留意商的小数点要与被除数的小数点对齐。师板书 8、做小卷1试一试第1)小题.指生板演，其余座练，完成后全班沟通。 活动二： 1、宽广超市每盒牛奶的价格呢？你打算怎样计算？通过计算你认为哪家超市的牛奶便宜？ 12.96= （学生用竖式独立计算） 2、针对学生计算中的困难， 师提出:遇到什么困难了?

5、除到哪一位出现了问题?当除到小数部分有余数时怎么办?余数3后面的这个0从哪来,可以添这个0吗?和同桌一起探讨探讨。 3、全班同学以小组形式探讨沟通。 通过沟通活动明确除到被除数的末尾仍有余数时，可以添0后接着除。师板书 （1）因为在小数的末尾添上或去掉0,小数的大小不变,所以我们可以在百位上添0接着除,30表示什么?30个百分之一除以6商几? （2）现在除到被除数的末尾有余数时,你能解决了吗?请大家把这题做完。 师：我们算出了宽广超市牛奶的单价,那该买哪家超市的牛奶?通过这节课的学习,你们也会精打细算了。 活动三： 学生独立完成1试一试第3）题，用竖式计算时与前两道题有什么不同？ （指生回答）

6、理解：当被除数的整数部分比除数小，个位不够商1，就在商的个位上写0，点上小数点后接着除。 活动四： 1、思索：今日我们计算的除数是整数的小数除法与整数除法有哪些相同的地方，哪些不同的地方？ 2、学生自己通过探讨，总结出除数是整数的小数除法的计算方法： 除数是整数的小数除法，根据整数除法的法则去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐； 假如除到被除数的末尾仍有余数，就在余数后面添0接着除； 个位不够商1，就在商的个位上写0，点上小数点后接着除。 三、巩固反馈 1、试一试： 22.47 = 135= 2.73 = 全班汇报，其他学生质疑。 2、我是公正小法官。（对的打“”，错的打“”，并改正） 84

7、8=105 26.5213=2.4 3、甲、乙两个筑路队，甲队8天修路6.48千米，乙队9天修路10.35千米。哪个队的工作效率高？ 四、小结全课。这节课你有什么收获？ 作业：书39页 1、 4、5。学生独立完成 除数是整数的小数除法教学反思 除数是整数的小数除法是人教版五年级上册第2单元的内容，本节课以王鹏坚持晨练的生活事例引入新课，这样充分调动了学生的学习主动性。因此这节课我着重让学生从已有生活阅历和借助已有生活学问，通过自主探究与沟通，发觉除数是整数的小数除法的计算方法，并在实际情境中体会感受小数除法的意义。在教学中留意做到以下几点： 一、课前复习相关学问 第一复习整数除法如：2244让

8、学生在草稿上计算这道题，再让学生说一说计算方法，其次让学生说一说224的组成，从而通过复习整数除法的计算和小数的意义，有利于学生对小数除法的算理和算法的探究。因此，从课堂上学生学习过程来看，学生能把整数除法的计算方法迁移到被除数是小数的除法上来，这充分说明新课前的复习是很有必要的。 二、创设情境与生活实际的紧密联系 本课的基本教学策略是引导学生把除数是整数的除法 转化成前面学过的整数除法。俄国教化家乌申斯基说过：“没有任何爱好，被迫进行学习会扼杀学生驾驭学问的意愿。”为了激发学生的学习爱好，提高学习热忱，现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。创设学生所熟识的晨练的场景，由此引出所探究

9、的内容，突出晨练的主题，自然的引入小数除法，让学生在详细的情 境中感受体会小数除法的意义，激发学生探究小数除法的爱好。 三、组织学生自主探究、合作沟通，同时体现算法多样化 新课标要求学生应当经验数学的学习过程，在自主探究和合作沟通的过程当中学习学问，驾驭数学的学习方法。因此学生明确小数除法的意义后，引导学生探究计算方法，先让学生试算，再小组沟通，然后集体汇报，从而概括出合理简便的计算法，大胆的放手让学生独立尝试想方法计算商。力求让学生独立探究发觉。课堂中我赐予学生足够的时间探究“除数是整数的小数除法”的算理，而且充分沟通，引导相互的理解，学生解决新问题的方法许多，对算理的理解也较为透彻，从而，

10、使学生自己学会解决问题的方法，增加学习数学的综合实力。通过小组探讨，然后汇报，最终归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐。这样将课堂充分的交给学生，而老师作为一个引导者和组织者，让学生自己探究，组织学生相互质疑，合作探讨，使学生体验到胜利的喜悦。 四、归纳小结，巩固提高 本节课归纳小结主要从两方面：第一归纳计算方法，其次让学生说一说在计算中要留意什么。设计了2个练习题，主要内容联系实际，这样既紧扣精打细算的主题，又巩固刚学的学问。 在本节课的教学过程当中，也有不足之处。 2、要关注学生的学习。 不仅要关注学生是否在听课，更要关注学生的思维过程。特殊是在学生练习时，要留意视察学生的计算过程。 3

11、、计算方法的揭示太匆忙，学生没有较好驾驭。缘由是我没有在算理和算法之间很好地“搭建桥梁”，计算方法基本属于结论教学，没有有效的引导理解、概括的过程。导致在练习中许多学生都用算理来计算题目，而没有用方法来计算。 经过上课，我反复思索，我认为对计算教学应算理与算法齐头并进的予以重视，同时在算理和算法之间搭建有机桥梁，这样，当学生真正理解了算理时，学会算法便是水到渠成的事。 教学设计与教学反思 教学设计与教学反思 教学设计与教学反思 教学设计与反思 教学设计与反思 教学设计与反思 教学设计与反思 教学设计与反思 教学设计与反思 教学设计与反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页