基于核心素养的高中地理“问题式教学”.docx

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1、基于核心素养的高中地理“问题式教学”摘要：随着新课程改革在全国范围的广泛推行，各学科老师纷纷基于新的教学理念对以往的教学模式进行优化和完善。地理是中学阶段的主要学科之一，也是一门深受学生宠爱的学科。在新高考与新课程改革的教化背景下，现代中学地理课堂教学工作愈发重视学生学科核心素养的有效发展。在这种教学期望的影响下，中学地理老师渐渐发觉了问题式教学对学生将来发展的重要意义。如何更好地将问题式教學应用到实际的教学过程中，渐渐成为中学地理老师的核心教研课题。关键词：中学地理;核心素养;问题式教学1.中学地理核心素养的基本内涵想要更好地培育学生的地理核心素养，首先就要求老师能够清楚地相识到地理核心素养

2、的基本内涵。从本质上来说中学地理核心素养可以分为“综合思维”、“地理实践实力”、“区域认知实力”与“人地协调观”这四大类。而对于学生来说，无论是地理综合思维的完善，还是对区域认知实力的提升，都离不开老师合理教学方式的引导。例如区域认知实力要求学生能够通过对地理学问点的学习，完成对人地关系的分析与说明。而综合思维实力要求学生能够借助地理学问储备，从一个更加客观的角度系统化的对地理现象进行思索。问题式教学法作为一种更加关注学生实际学习体验的教学方式，能够更加有效地调动学生的学习主动性。让学生在充分培育自身特性化意识与探究思维的同时，实现自身学科核心素养的有效培育，从而为今后的发展树立坚实的基础。2

3、.传统中学地理课堂提问存在的不足2.1老师的问题内容缺乏有效性问题式教学并不是一种新式的教学方式，它更多的是对传统课堂提问教学的深化与完善。想要更好地发挥问题式教学的详细价值，老师就必需摒弃以往课堂提问教学存在的不足。在以往的教学过程中，虽然许多老师常常会通过课堂提问来完成对学生学习状况的了解，同时推动课堂教学工作的进程，但许多老师的问题内容却无法满意学生的实际需求。许多老师只是简洁地结合教材内容提出一些基础性的问题，这些问题的答案只须要学生翻翻书就能找到，根本无法引导学生进行思索。启发性的缺失导致老师的课堂提问质量停滞不前，学生的学习效率也无法得到有效地提升。2.2老师的提问忽视了学生的实际

4、体验除了问题内容有效性的不足之外，对学生实际学习体验的忽视也是影响老师问题式教学质量的主要因素。新课程标准要求地理老师要在帮助学生驾驭学问的同时，实现学生自身探究意识的良好发展。这就要求老师的教学手段应当以学生为主体，这样才能最大限度的提升学生的学习成果。而许多老师往往更加注意课堂效率，严格的限制问题式教学的实际过程。学生并没有一个自主的探究空间，自然也无法完成对学生地理核心素养的有效培育。3.基于核心素养的中学地理问题式教学策略3.1创设问题情境提升学生参加爱好想要更好地开展问题式教学，首先就应当提升学生对问题的探究爱好。这样才能激发学生的学习主动性，更好的发挥问题式教学的应用价值。问题本身

5、是依托于固定的情境而诞生的，为了更好地培育学生的核心素养，老师必需依托教材内容，给学生创设一个更加完善的教学情境。这样才能通过设身处地的代入感，给学生带来更加真实的情感共鸣。为了实现这一教学目的，老师完全可以利用地理学科与人们日常生活亲密存在的关联性，通过更加富有生活气息的问题内容，引导学生绽开思索。例如在学习“交通运输方式和布局”这部分内容时，老师就可以从身边相关的运输现象动身，例如对“双十一”期间不同的快递方式的探究引导学生绽开思索。老师可以先询问学生在“双十一”期间有没有购买一些物品，这些物品分别是通过什么方式送到学生手中的，进而引导学生对“铁路运输”、“马路运输”、“航空运输”等不同运

6、输方式优缺点的深层探究。学生在基于生活现象的问题情境中，会焕发出更加剧烈的探究及思索欲望。老师就可以借助这种情感趋势，引导学生在潜移默化中完成对地理学问点的内化。在提升学生地理综合思维实力的同时，实现学生地理核心素养的有效培育。3.2以学生为主体开展探究式问题教学学生在思索地理问题的过程中，自身的思维方式也在不断的完善。老师假如过分强调课堂教学模式的权威性与纪律性，不仅很简单打击到学生的主动性，也会影响到学生自身创建性思维的发展与提升。老师必需给学生更加充分地自主学习空间，才能让学生在表达自己观点的过程中，完成对人地协调观等地理价值观的完善。最终在激发学生探究欲望的同时，帮助学生更加快速的建立

7、属于自身的地理学问体系。例如在学习洋流运动这部分内容时，老师就可以在教学过程中开展探究式问题教学。通过对学生实际学习实力的了解，将学生分为水平相当的学习小组，然后对学生绽开提问。“为什么南半球与北半球副热带海区的洋流运动方向是相反的？”、“为什么在同一海区的东部地区是暖流，而西部地区是寒流？”学生在分析问题的同时，须要对不同的区域特点进行清楚地梳理与整合。最终通过探讨与思索，加强气压带与风向对洋流运动影响的认知。这样不仅学生完成了学问的内化，同时也实现了区域认知实力的有效增长。3.3完善教学评价提升问题式教学质量除了以上两点之外，老师还可以从教学评价的角度动身，给学生带来更加优质的学习体验。以

8、往的教学评价大多是从学生的考试成果角度动身，这种片面的评价方式无法给学生带来有效地帮助。假如老师可以在开展教学评价时，将学生的课堂问题表现、小组活动参加度等多种元素纳入到评价标准中，就能在学生的成长道路上给学生带来更大的帮助。学生也可以通过对老师评价内容的汲取，不断完善自身学习方式及思维方式存在的不足，最终实现自身地理核心素养的有效发展。这不仅提升了学生的学习质量，也为老师教学工作的优化积累了更多的阅历。4.结语综上所述，在中学地理教学中应用问题式教学法，对学生核心素养的成长有着显著地促进作用。老师要从学生的实际体验动身，利用更加具好玩味性的教学内容启发学生思索，同时通过更加自由的探究式教学帮

9、助学生完成对地理学问点的深层认知。这样才能实现学生地理核心素养的发展，让学生渐渐成长为具备综合素养的现代人才。参考文献1胡茂永，钱启俊.问题式教学在地理学科核心素养培育中的应用J.热带地貌，2022，40（01）：35-37.2陈芸先.核心素养目标下的中学地理问题式教学J.中学地理教学参考，2022（15）：35-36.3胡金玲.基于问题式教学的地理核心素养培育实践以“大气的受热过程”为例J.地理教学，2022（13）：24-27.作者简介：陆廷婷（11014.03-），女，壮族，广西防城人，硕士探讨生，一级老师。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页