小学学科教学整合信息技术的实效性初探.docx

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1、小学学科教学整合信息技术的实效性初探邓国平摘 要：随着教化信息化2.0提升工程的整体推动，学科融合教学成为打造“高效课堂”“品质课堂”的不二之选，很多一线老师也做出了诸多尝试和探讨。实践表明学科融合教学有其自身优势，但也有着内在的核心要求。假如盲目或随意推行，就可能事与愿违，达不到预期的教学效果。文章以学习认知的本质要求为动身点，多角度探讨小学学科教学整合信息技术的实效性。关键词：学科融合;信息技术;实效性信息技术与学科融合首先要面对学生学习的须要。假如学生在完成学习目标时出现了自己无法解决的问题，依靠传统方法又不能很好地释疑解惑时，老师就应当利用信息技术，多学科的学问融合、方法整合、手段整合

2、等，让抽象的概念或过程变得清楚可观，让隐晦的学问或道理深化浅出，让不易发觉的学问或道理变得自不待言。小学信息技术与学科融合，使学科老师充分利用信息技术的优势，使信息技术变成学生自我学问体系构建的工具，帮助学生更简单认知和学习。结合小学学科教学的诸多案例，在一些有品质的、高效的课堂中概括起来，信息技术的应用有如下几个方面。一、利用信息技术将抽象信息具象化如今，在教化教学中运用信息技术进行授课已经屡见不鲜，利用多媒体信息投影，将小学各学科中单一的文字信息，“翻译”成图片信息，让学生可以“干脆望见”学问点，使教学内容紧贴学情，内涵丰富，达到激发学习爱好、深化学生理解的目的。这一点也是教学中用得最广泛

3、、最普遍的，特殊是在课程的导入部分最常见。以图文并茂的形式展示学科学问，有助于降低学习难度，帮助学生更好地汲取与内化课堂的学问内容，是行之有效的教学手段。二、利用信息技术的数字化功能为学生理清思路比如，人教版小学四年级数学上册中，有一道经典的数学题烙饼。题目是：一口平底锅同时可以烙2张饼，烙1张饼须要2分钟（正、反面各需1分钟），问烙3张饼最少须要多少时间？这里的“最少”时间，就是数学中的“优化”问题，也是要解决本道题的“着力点”。围绕这个着力点，我们的思路是遵循“每次烙2张，每面烙1次”的原则，在众多烙饼方案中找到最优方案（用时最少的方案）。根据这个思路，数学老师在教学中用了许多的方法，诸如

4、贴纸片、画简图等。这些方法使抽象的、看不见的“饼”变成了详细的、看得见的饼，符合小学生的认知特点，对于学生的学习起到了协助作用。但是，全部这些传统方法，难以解决好这样一个问题，即如何便利、快捷地区分三张饼和饼的正、反面。信息技术可以把任何问题“数字化”。数字化可以使抽象的问题详细化，模糊的问题清楚化。三张饼的概念是清楚的，但三张饼的区分方法是模糊的;饼的概念是详细的，但饼的正面和反面是相对的、抽象的。假如我们通过信息技术把问题数字化，全部问题就会迎刃而解。我们可以用a、b、c分别代表三张饼，用0代表饼的正面，用1代表饼的反面。这样，三张饼及其正反面可以用6个数字区分开来（如图所示），这里的a0

5、表示第1张饼的正面，a1代表第1张饼的反面，以此类推。烙饼问题的难点在于求烙单数饼的次数，但上图可以启示我们，3张饼的问题可以转变成6张饼的问题，使较难的单数烙饼问题转变成简洁的双数饼的烙饼问题。老师可以进一步引导学生思索：如何让3张饼变成6张饼呢？各种新颖的想法随即萌生，其中最有代表性的是“切饼法”。即把一张饼按横面剖开成两张饼，使饼的正面和反面分开来。笔者在程序设计课上以“烙饼”为题时采纳了此法，它比数学書上的推导法更高效、更简单理解，也更奇妙。由“切饼法”还延长出了“烙饼机器改造”法，如把烙饼机改造成“盒式”烙烤，一块饼装在一个盒子中，一次同时烤两面，正是书中要求的“一次同时烤两张饼”的

6、新理解。通过这个例子可以看出，信息技术和其他学科（数学）的思维方法各有特点，教学中老师科学地整合、合理地运用，可以有效地提高课堂效率。我们应当避开在学科教学中只是简洁地利用了信息技术教学工具，就冠以学科融合的名头。三、利用信息技术处理大数据，让老师刚好驾驭学情老师在课前对学情进行数据收集、整理和归纳，在授课的过程中有针对性地解决学生的怀疑，不像传统教学那样边教边看，把节约下来的时间用来引导学生思索、组织探究、答疑解惑。老师还可以在课前收集相关教学资源，刚好推送相关课程视频，解决学生特性学习的须要。要有强大的数据库支撑，才能让学生实现真正意义上的自主学习，有更进一步的自主发觉和自主探究。比如小学

7、三年级科学上册第三单元的开关一课，所要讲授的科学学问是“在老师的引导下，通过视察手电筒的开关、拉线开关和单刀单掷开关，了解开关各部分的材质、结构和作用”。须要探究的是“开关的工作原理，以及开关的功能”。这节课课本所供应的学问信息量是有限的，课堂上所供应的试验工具和材料也是有限的。假如老师在课前充分利用网络资源，收集和整理出有关开关的种类、功能等学习资料和拓展性学问供学生学习，学生的学习状态和效果就会完全不同。我们在科学课上，通过对三年级六个教学班共270名学生的对比试验发觉，经过老师整理、供应丰富的教学资源，不仅使学生学问驾驭更扎实，而且他们的学习主动性明显增加，对学问的认知更全面、更深刻。除

8、此之外，信息技术的大数据处理功能，还可以帮助我们进行高效的学习评价、刚好的学情反馈以及全面的效果回收，把这些数据统计起来，老师日后备课就可以随时拿出来当作参考，数据化图表可以很直观地看到不同阶段学生的学问点薄弱处，也能看出学生学习的成长轨迹，便利老师制定更适合学生成长路途的教学安排，并且随着数据的日益增加，老师可以随时调整教学方向和内容，课堂高效性得到质的飞跃。四、结语当然，信息技术与学科的融合并不是教学的必定选择，很多传统的教学方法和手段依旧行之有效。为了达到使学生学习效率更高的最终目的，二者共同运用、相辅相成为佳，所以在完成基础课堂的前提下，广阔老师须要不断学习和驾驭必要的信息技术学问和技

9、能，接着完善自我、完善课堂教学。参考文献1赵军，陆启威.学科融合不是简洁的跨学科教化学科融合教化的实践和思索J.江苏教化探讨，2022（11）.2孟潜，陈增照，李静，何秀玲.浅析信息技术与学科深度融合J.中国教化信息化基础教化，2022（20）.3何克抗.迎接教化信息化发展新阶段的挑战J.中国电化教化，2022（08）.猜你喜爱学科融合实效性信息技术精梳巧练 理性分析提升小学数学复习课实效性的教学策略福建基础教化探讨(2022年3期)2022-05-28基于素养提升的信息技术与美术观赏活动的整合运用福建基础教化探讨(2022年12期)2022-05-28新媒体环境下高校思想政治教化实效性解析课

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