探究式教学设计.docx

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1、探究式教学设计 计算机教学中的探究式教学设计 郭素君 摘 要计算机教学中探究式教学设计包括课前打算、课堂教学内容设计、课堂教学评价与学生自我评价三个环节。 探究式教学应把握主体性原则、问题原则、开放性原则、创建性原则和激励性原则。 关键词计算机教学探究式课堂教学 教学模式教学设计 所谓探究式课堂教学，是指教学过程是在老师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作探讨为前提，以现行教材为基本探究内容。以学生四周世界和生活实际为参照对象，为学生供应充分的自由表达、质疑、探究、探讨问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学学问应用于解决实际问题的一种教学形式。老师的任务是调

2、动学生的主动性，促使他们自己去获得学问、发展实力，做到自己能发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题；老师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。最早提出在学校教化中要用探究方法的是杜威。他认为科学教化不仅仅是要让学生学习大量的学问。更重要的是要学习科学探讨的过程或方法。后来，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。由于多种缘由。人们在理解和实施探究式课堂教学中简单出现两方面的偏差：一种是对探究的泛化，另一种是对探究的神化。这两种理解都背离了探究式教学的本质意义，将极大地影响探究式教学的实施。计算机学科中偏重技能和应用的部分比较适合学

3、生采纳探究式学习方法去学习。采纳“填鸭式”的传统教学方法已不适应现代计算机学科的教学。笔者采纳探究式课堂教学法，取得了肯定成效，有一些体会和阅历，在此与大家共同探讨。 一、探究式课堂教学的基本特征 (一)学生的探究活动是围绕老师预先设计好的问题绽开的。学生通过对所供应的问题进行分析，探讨，在老师的指导下，经过一系列独立探究活动，最终获得学问。不过设计的问题难易要适中。 (二)探究式课堂教学注意从学生的实际动身。从学生已有的学问和阅历动身。要使学生通过独立的探究获得新学问，所设计的问题必需是学生依据现有的阅历在老师的指导下经过肯定的努力就能实现的。只有这样，才能激发学生的学习主动性和学习爱好，学

4、生才能主动地分析问题，最终解决问题，以达到预期的教学目标。 (三)探究式课堂教学以培育学生的分析问题、解决问题的实力和创新思维、创新实力为根本目的。探究式教学只是为学生供应一种理解个人问题和社会问题的过程。使学生在这个过程中养成科学精神和科学看法，从而培育学生独立解决问题的实力。学生通过各种各样的探究活动，诸如视察、调查、制作、搜集资料、上机验证等，亲自得出结论，也有利于创新思维和创新实力的培育。 (四)探究式课堂教学过程是一个开放民主的老师和学生都参加的过程。为此，老师要创建一个宽松和谐、民主的学习环境，为学生留有自由广袤的思维空间。 (五)重视教学评价和学生的自我评价。学生经过独立的探究，

5、是否解决了问题，学到了什么，分析问题、解决问题的实力是否提高了，创新思维和创新实力是否得到熬炼?是否达到了预期的教学目标?这些问题都依靠老师的教学评价和学生的自我评价。 (六)探究式课堂教学向老师的教化观念和科研实力提出了挑战。探究式课堂教学，老师和学生的关系发生了本质的变更，老师由学问的权威者变为教学过程的组织者、参加者。探究式教学形式多样、敏捷、内容广泛是在老师的组织指导下进行课题探讨、论证，评价。这对老师的教化教学科研实力要求是相当高的。 二、探究式课堂教学模式的构建 下图是本人设计的计算机教学的探究式课堂教学模式。 该教学模式的核心思想是以教材为凭借，教学目标为导向，问题为线索，引导学

6、生不断探究领悟实质，把握规律。老师依据课题和教学目标，向学生提出问题，让学生在一个个详细问题的驱动和目标的引导下，通过自己的视察、思索、收集资料、分析并上机验证来解决问题，获得新学问，培育创新思维和创新实力。整个探究过程分三个阶段进行： 第一阶段：列出教学目标，提出问题，创设教学情景。 其次阶段：依据问题，绽开探究，分析问题和解决问题。这个阶段是探究式课堂教学的主要环节。在探究的过程中，学生可以通过自主或相互协作等多种形式绽开探究。通过各种各样的探究活动，诸如视察、调查、制作、网上资源搜寻、图书查阅和上机验证等，发觉解决问题的规律，从而达到教学目标。老师要刚好启发诱导，以便使探究不断地进行下去

7、，在经过努力以后，让学生有所发觉和收获。 第三阶段：学生自我评价和老师教学评价。探究过程结束后，学生要对本堂课的探究效果进行自我评价，如：自己是否主动参加探究活动?会不会分析问题?如何解决问题?最终找出规律没有?是否达到了教学目标?老师也应针对全体学生和老师自身去评价整个探究过程，如：本堂课是否达到了预期的教学目标?哪些学生表现得好，哪些学生对问题的探讨还存在着肯定的差距，哪些学生在解决问题有肯定的创建力，老师在教学的过程中启发和点拨是否到位?整个探究过程组织的是否有条不紊?对学生的优点和成果赐予确定，对存在的问题应多给一些激励和提出一些可行性的看法和建议。 三、计算机教学中探究式课堂教学的教

8、学设计 依据以上教学模式，老师课前需选定课题，分析制定教学目标，设计好问题。课堂上提出问题，引导学生探究，最终归纳总结形成结论。学生依据问题，充分探究协作学习，上机验证，获得成果。 探究式教学的详细教学步骤设计如下： (一)课前打算 教学探讨 1选择课题。老师首先要依据课本的内容选择合适的课题。并依据课本内容作适当的补充和延长。中心广播电视高校编写的c+语言程序设计课本第四章“数组”，当课程讲到一维数组的应用举例时，选择“排序”作为课题，缘由是： (1)通过排序，既能练习巩固一维数组的基本学问和操作技巧，又能熬炼学生的解决问题的实力。 (2)学生在已有学问和阅历的基础上，通过不懈的探究能完成任

9、务。 (3)排序”是计算机专业课程中比较重要的一个部分，c+语言程序设计课程的后续课程数据结构中有特地探讨排序的章节。 2确立教学目标。教学目标的确立，可依据国家的教化 方针、目标和计算机专业的课程目标以及教学大纲的要求，并结合实际来制定。“排序”一节的教学目标是：驾驭排序的方法，会编写程序并能上机验证。通过它，驾驭用数组来解决实际问题的规律。 3设定课堂教学中的问题。课前要考虑好设定哪些问题能驱动学生主动主动地探究，并向着教学目标接近。 本节中设定了两个问题： (1)现实中按高矮个排队是如何进行的?你能找出几种排队方法? (2)假如将排队看成数组的排序，利用学过的数组学问如何排序?依据所探究

10、的排序方法，编写多种算法的源程序。 (二)课堂教学内容设计 1引入课题，列出教学目标。学习如何利用数组排序。 我们须要达到的教学目标是： (1)驾驭至少一种排序方法，会编程并上机验证正确性。通过它，驾驭用数组解决简洁的实际问题的规律。 (2)通过探究，提高学生分析问题和解决问题的实力，培育学生的创建性思维和创新实力。 2提出问题，创设探究情境。探究式课堂教学过程主要 包括提出问题、确定探究方向、为探究而自我组织、查明或收集资料、分类和资料处理、得出结论等方面。对学生而言，任何一个探究过程，都是由问题引起的，学生只有在明确了问题之后，才能去进行有的放矢的探究。老师提出本次探究的第一个问题： 现实

11、中按高矮个排队是如何进行的?有几种排队方法? 3围绕问题，进入情境。将学生分成4个小组进行排队演示。一段时间后，每个小组分别展示自己的探究结果。其中有1个小组提出2种排序方法，2个小组提出3种排序方法，1个小组给出4种排序方法。这时候，学生给出的排序方法仅仅是感性的。接着老师又提出问题：大家探究的方法属于什么排序方法?请查阅相关资料给出名称。学生通过分组排队演示和查阅各种资料，最终找到了三种排序方法：选择排序法、插入排序法和交换排序法。老师评价各个小组的探究状况。然后各个小组之间协作沟通排队方法，每一位学生写出排队的多种方法。老师评价沟通状况。 4绽开探究，发觉规律。老师提出其次个问题是：假如

12、将排队看成数组的排序，利用学过的数组学问如何排序?依据所探究的排序方法，编写多种算法的源程序。老师提示学生首先将现实的问题抽象成计算机领域的问题，然后接着探究。有的学生将身高量化成数据，存储在数组中，通过数组排序。有的学生利用本班的学习成果进行排序。学生采纳独立或多人协作的形式，通过多种探究活动完成任务。在探究的过程中，老师要给学生留出思索、探究、醒悟的时间，切忌在学生“困惑”尚未形成时赐予讲解，否则难以达到好的教学效果。老师应刚好了解每个学生的探究进展状况和存在的问题，在恰当的时候予以点拨。 5编写源程序，上机验证。依据所探究的排序方法，编写至少一种源程序。通过上机验证，许多学生对自己的源程

13、序进行了修改，真正体会到实践出真知，学问要放到实践中去检验。 6展示沟通，归纳总结。在老师的指导下，学生思索问题，查找资料，分析整理资料、最终通过沟通探讨，编写出程序，顺当完成了问题的探究。最终，老师要用形成性的评价方式。老师对排序的方法作总结，给出多种排序方法。 (三)课堂教学评价与学生的自我评价 课堂教学评价的指标应当是二维的：一个维度是老师的教，一个维度是学生的学。在这两个纬度中，应以学生的学为主。老师作为组织者，每个环节设计必需合理。老师作为指导者，在每一个环节是否加强了对学生的指导，是否参加到某一详细的环节中去，以帮助学生顺当完成任务。学生自我评价完后，老师应对学生整体做一些评价。例

14、如针对提出的问题，学生会不会分析问题，能不能主动去探究，问题解决了没有，任务完成的怎样?独立解决问题的实力有没有提高，是否达到了预期的教学目标?哪些学生表现出了肯定的创新思维，哪些学生对问题的探究还存在着肯定的差距等等。对学生的成果赐予确定，并提出一些可行性看法和建议。 四、探究式课堂教学应把握的几个原则 (一)主体性原则。在探究式的教学过程中。学生是学习的主体，发展的主体，学生的学习和发展，只有通过他们自己的学习实践才能实现。老师是指导者、组织者与参加者。在教学中肯定要多创建机会，让学生在教学情境中尽情发展 自己，培育他们的自学实力和创新思维实力。 (二)问题原则。首先，老师在课堂上设计问题

15、肯定要留意新奇性与层次性，问题要有思索价值和有可探究的余地，多设计“为什么”和“怎么样”之类的问题，少问简洁的“是什么”之类问题，以让学生通过问题激发学生思维或让学生动脑思索、探讨，要激励、诱导学生的求异思维。其次，老师不能干脆向学生供应现成的结论或解决问题的方法，结论和方法让学生通过自己的探究去发觉；同时，不仅要重视学生思维的结果，更要重视学生思维过程和解决问题的策略。 第三，老师要擅长启发学生提出问题，课堂上肯定要创设问题的环境，容忍学生无趣的甚至荒诞的想法，使学生逐步做到想问、敢问和善问。 (三)开放性原则。探究式课堂教学过程中教学内容既不拘泥于教材，也不局限于老师的学问视野。老师要重视

16、对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探究。教学方法不能局限和满意于课本，满意于权威、老师的标准答案等。 (四)创新性原则。进行创新思维训练时，至少要做到三点：选择多种结论的问题，否则思维无法散开。开导思维流畅性、变通性和精确性，尤其要在变通性方面下功夫。激励学生大胆运用假设，对一个问题提出的合理假设越多，创新的可能性就越大。 (五)激励性原则。包括胜利激励、评价激励等。胜利激励是从已有的胜利中获得激励，从而增加创新的动机、热忱和信念。评价激励就是：评价学生的动身点和落脚点是找寻学生的胜利和进步；评价要以学生个体表现为参照系，即强调每个学生在自己原有基础上的进步。坚持表扬、激励，对学

17、生的不足要宽容。 参考文献 1戚建庄，金 洁素养教化探讨M郑州：河南人民出版社， 1998 2张 建从传统教化观到建构性教化观J教化理论与实践， 2001，(9) 3李召存探讨性学习初探J，中国教化学刊，2001，(2) 责任编辑：降小宁】 探究式教学设计 “单摆”探究式教学设计 探究式教学方法设计 例说数学探究式教学设计 探究式教学教案 合作探究式教学 “楞次定律”的探究式教学设计 陈奂生上城探究式教学设计 初中物理探究式教学的设计与实施 1确定电阻大小因素探究式教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页