教师如何设计和批改作业.docx

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1、教师如何设计和批改作业 老师如何设计和批改作业 当人们把目光盯着课程改革的时候，对作为课程改革重要部分的作业改革却仅用余光间或一瞥而已，这是一种偏颇的相识。任何教学过程的目标是否达到，要看学生的行为方式最终是否朝预期的方向变更，这种变更的依据，是教学信息的输人在学生身上引起学问的内化并生成实力，这是一个必要的反馈过程。在教学过程中，学生通过作业而习得，通过作业而强化，老师则通过批改作业检查教学双方的效果。但我们究竟如何布置作业？我们是不是还让学生在卷海题山中苦苦“挣扎”，是不是还在机械的演练中重复着“老北京的传闻”？我们是不是应当来一场“作业的革命”？ 一、传统作业弊病有哪些 (一)作业布置的

2、专制性 传统的作业布置，是老师单方面的权利，作业“做什么”、“怎么做”完全由老师说了算，学生只有执行和完成的义务，没有自主和选择的权利。老师依据自己的一厢情愿强令学生在“题海”中挣扎，忽视学生的爱好。老师以“齐步走”的形式，让全体学生在同一时间里完成同样的内容，忽视学生的差异。因而，学生原本深厚的作业爱好被打磨得无影无踪，作业成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。 (二)作业内容的封闭性 传统的作业，老师把目光聚焦于书本上，学生长期被局限于书本供应的情境中，从概念到概念，从公式到公式，从推理到推理，在机械的演练中重复着“昨天的故事”，作业成了冷冰冰的认知组合和逻辑堆砌。作业所解决的问题与生活缺

3、乏应有的关联，一旦遇到生活实际中的详细问题，学生则显得无从着手，力不从心，作业纯粹是象牙塔里的“嬉戏”。 (三)作业形式的单一性 长期以来，由于人们将作业的功能定位于“巩固学问”和“强化技能”，因此老师的作业布置总是以此为动身点，过于强调学问的书面操作和演练，文科作业大多是读读、写写、背背，理科作业大多是算算、练练，即使是所谓的“应用题”，也只是要求学生运用所学的学问和技能去解决一些书面上的“实际问题”，作业形式单一，几乎都局限于书面答题，没有其他形式，忽视了作业的实践性、应用性和丰富性、多样性。 (四)作业答案的肯定性 传统作业中过于强调作业的甄别与选择功能，对作业质量的评价只是与事先的“标

4、准答案”作比对，非对即错，答案是肯定化和惟一性的，至于学生的思维过程和参加状态则缺乏应有的关注，不管学生的答题多么具有特性、多么富有创意，但只要与标准答案不一样，就统统扔进“错误”的筐子，极大地挫伤了学生的主动性，抹杀了学生的创建性，并造成了学生思维的僵化。 (五)作业批改的冷漠性 传统的作业批改，以“对”、“错”为主要评价标准，以等级为评价方式，老师通常扮演着终审法官的角色，学生的作业，仿佛是呈现给法官的待审卷宗，老师红笔一挥，便裁定了作业的好坏，缺乏老师和学生之间的情感互动，缺乏一种同等的沟通和人文的关怀，作业批改呈现出刺刀见红、杀气腾腾的冷酷。 二、作业的价值和意义是什么 (一)作业是提

5、高学生学科素养的平台 全面提高学生的学科素养，是新课程改革凸显的教学理念，所以，作业也应当成为培育学生素养的一个途径。作业的布置要体现学问与实力、过程与方法、情感看法和价值观这三个维度的统一。从学问这个角度来说，作业布置要关注学问的整合，作业应当成为各科学问整合的有效载体，既要重视本学科学问的连贯性，又要注意跨学科学问间的融合和联系。从实力这个角度来说，作业要体现听、说、读、写、算、看、做、演等多个方面。从综合提高学生学科素养这个角度来说，作业还要注意引导学生探究、发觉，关注学生的学习过程，重视学生情感看法、思想品质、审美情趣等方面素养的培育，使作业真正成为全面提高学生学科素养的平台。 (二)

6、作业是展示学生特性才华的舞台 传统的作业是学生奉命完成老师指定的任务，作业成了学生的负担，他们在抄、写、算、背的重复劳动中，慢慢失去了学习的乐趣。其实，作业应当成为学生的一种憧憬，成为学生展示特性才华的一个平台。学生应享有肯定的作业自主权，只有学生有了自由自主的作业空间时，他们的特性和创建性才能得以施展，他们才真正有了展示自己生命才情的舞台。 (三)作业是记录学生生命成长的站台 作业是学生成长的见证，是学生生命发展的轨迹。从这个意义上说，作业应当留下学生有意义的生命痕迹。所以，作业要最大限度地为学生留下发展的空间，让学生各具特色的特性在作业天地里尽情地飞扬，让学生富有创建性的才华在作业星空里充

7、分地施展和发挥，使作业成为学生自我建构学问与提升人生意义的开心而华蜜的体验。 三、呼喊：作业新的转变 (一)由“专制”向“自主”转变 作业应当走出老师单方面说了算的“专制”格局，让学生享有肯定的自主权。在作业布置上，要建立起师生的互动平台，让学生有肯定的自由度；在作业要求上，要变更“大一统”的作业模式，考虑不同层次和不同特点的学生的需求，既让优秀生“吃得饱”，也让学困生“吃得好”；在作业内容上，要为学生留有自主选择和自由发挥的天地，给学生以挥洒才情的舞台；在作业批改上，也要适当为学生供应参加评改的时机，让他们“弹奏自己心爱的土琵琶”。 (二)由“接受”向“探究”转变 作业不能单纯成为老师课堂所

8、学内容的巩固和强化，老师应当站在“为学生的终身发展奠基”的高度来思索作业的布置和设计。要注意学生学科素养和实力的培育，不能使学生仅仅成为接受学习的高手。要激发和调动学生主动探究的“欲望”，通过一些“挑战性”的作业来增加学生的问题意识和“饥饿感”，引导学生在思索中探究，在探究中发觉，在发觉中享受学习的乐趣。 (三)由“课本”向“生活”转变 作业当然应当重视对课本内容的理解和驾驭，但作业不能完全围绕课本“兜圈子”，假如老师完全以课本为中心来编制作业，那这种“练”出来的学生充其量也只能是理论上的夸夸其谈者。作业设计要向生活开放，与生活对接，要把学生引领到丰富多彩的社会生活中，让学生在生活中去理解课本

9、的学问内涵，并运用课本学问去解决一些实际问题。同时，生活中还有许很多多可资利用的学习资源，这些资源又可以强化学生对课内学问的驾驭。 (四)由“单一”向“多样”转变 作业的设计和批改不能单一，单一意味着枯燥，意味着乏味。作业应当体现出一种生动和丰富，体现出一种多姿多彩的美感。在作业形式上，应当体现“百花齐放”，既要让学生做些书面性作业，也要让学生做些实践性作业；既要让学生做些积累性作业，也要让学生做些探究性作业；既要让学生做些静态性作业，也要让学生做些动态性作业，让学生在丰富多彩的体验中感受作业的乐趣。在作业批改上，也应当体现多样性，淡化单一的终结性评价，重视过程性评价，同时要擅长通过多样化的激

10、励方式激发学生作业的爱好，让学生宠爱作业，盼望作业，把完成作业当着一种享受。 (五)由“数量”向“质量”转变 作业布置要讲究实效，讲究质量，不要做一些机械重复的无意义劳动，学科素养的形成，靠“题海战术”是难以奏效的，那种用难题、偏题、怪题来犯难学生的做法更是作业的大忌，我们千万不能把孩子的黄金时间沉没在无穷无尽的“卷山题海”之中。所以，老师肯定要强化质量意识，作业设计肯定要体现生长性、生活性、趣味性、价值性的特点，少一点书面，多一点实践；少一点封闭，多一点开放；少一点机械，多一点鲜活。 四、怎样的作业设计和批改最有效 (一)让作业的内容鲜活起来 1在自主中彰显学生的特性 作业应当是一个“超市”

11、，应当准许学生在作业过程中，依据自己的爱好自选作业内容，依据自己的水平自选作业难度，依据自己的喜好自选作业形式，让每个学生都能找到一种胜利感，都能“跳一跳摘到果子”，都能在自主中展示自己生命的才情。 2在开放中激活学生的思维 作业的内容要体现开放性，不要把学生的思维束缚在固定的、狭窄的模式上，要为学生供应多角度考虑问题的机会，引导学生去思索、想象、探究、创新，培育学生思维的广袤性、发散性和独创性。 有位小学语文老师设计了这样一道作文题： 请以“、”为内容，组合出一幅你心中最漂亮的图形，并涂上色调，然后再写一段100字左右的文字说明或故事，向班上同学介绍你的这幅图。 这一试题，具有很大的开放性，

12、给学生充分发挥的空间，注意培育学生思维的发散性和创建性，让学生用自己独特的想象和表现方式将自己的体验和成果呈现出来。因此，学生的构图丰富多样，有组合成“天平”的，有组合成“头像”的，有组合成“山水图”的，有组合成“购物车”的。学生写的说明或故事也多姿多彩，别具特性，让人在耳目一新中感受着学生独特的想象和创建的灵性。 3在趣味中培育学生的灵性 作业设计要有肯定的趣味，要能吊起学生的“胃口”，让学生一看到作业就精神饱满，跃跃欲试，变“要我做”为“我要做”。 有位小学数学老师在讲了“计量单位”一章后，布置了这样的作业： 今日早晨9点钟，我从2分米长的床上起来，用了10小时很快刷了牙，洗了脸，然后吃了

13、200吨的早饭。背起2克重的书包，飞速地向400千米以外的学校跑去，速度达每小时10米，路上碰见了体重35克的小胖子阿方，来到教室，我立刻拿出l毫米长的钢笔和2米厚的练习本做起了作业 同学们知道这是为什么吗？ 这里，老师将干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”改为修改错误百出但又风趣幽默的日记，使抽象的数学变得情趣盎然，自然会受到学生的宠爱。 4在实践中凸现学生的实力 作业设计要面对生活，让学生在实践中与社区对话，与家庭对话，与自然对话，为学生供应体验的机会、活动的机会和拓展的机会。 (二)让作业的形式丰富起来 传统的作业只重视学生的纸上功夫，强调多写多做，作业形式比较单一。事实上，作业不应当

14、是单一的书面作业，而应当是充溢情趣的多元复合体。 从作业的载体看，有纸笔作业、口头作业、电声作业、音像作业、网络作业；从作业的内容看，有积累巩固性作业、试验操作性作业、演说交际性作业、品尝鉴赏性作业、采集编创性作业、调研探究性作业、考察体验性作业、问题争论性作业；从作业完成的方式来看，有独立作业、合作作业，等等。 老师要转变作业观念，变更传统作业的老面孔，让作业的“表情”丰富和生动起来，力求形式敏捷多样，要依据不同年龄的学生和不同的作业内容设计出不同的作业形式，尤其是低年级的学生，要擅长将作业融于嬉戏、绘画、表演、制作、调查、体验之中，将听、说、写、算与演、唱、画、做相结合，让学生动口、动手、

15、动脑、动心，多种感官一起作用。 总之，老师要擅长开动脑筋，为学生呈现多样化的作业形式，让学生的思维活跃起来，让学生的情感丰盈起来。 (三)让作业的批改生动起来 1多点激励，少些指责 在作业批改上，我们应当敬重学生的学习成果，变“区分性评价”为“激励性评价”，擅长捕获学生作业中的“亮点”，多点赞誉和激励，少点指责和指责，多几颗“”，少几个“”，让学生在作业中获得一种成就感。老师应当允许学生在批改后再作修改，改得好的照样得优秀，努力让学生摘到“胜利的果子”，享受胜利的喜悦。 2多点温情，少些冷漠 作业批改应成为师生沟通的“桥”，老师要擅长将等级评价和评语评价结合起来，让激励、期望、关怀等真诚的语言

16、通过作业批改流淌到学生的心中，比如：“你的见解很独特，你是一个擅长思索的学生”，“你的书写真工整，老师看起来很舒适”。在进行等级评价时也可以通过一些生动的符号如一面红旗、一个笑脸、一个翘起的拇指作协助评价。总之，老师要擅长让作业本说话，使作业批改充溢人情味。 3多点敏捷，少些僵硬 新课改特殊提倡评价方式的多样化，因此，在作业批改上，也应当探究多样化的批改方式，构建多维度的作业评价体系。在批改主体上，老师批改、学生批改相结合；在批改途径上，书面批改与口头批改、展览批改、发表批改相结合；在批改手段上，纸笔批改与现代技术批改相结合；在成果评定上，分数评价、等第评价、星级评价和语言评价相结合。作业的批

17、改还有很多方式，老师要少些“僵死”，让批改走向鲜活和生动。 作业的设计和批改是一门科学，也是一门艺术。在新课程理念下，老师应当解放思想，更新观念，让作业呈现“亲和”的面孔，让作业成为学生愉悦而美妙的体验，让才智和灵性在作业中飞扬。 操作点化 优秀老师设计和批改好作业须要五步骤： 第一步：确立作业范围 首先应当明确作业的外延，即我们应当明确在什么范围内做作业。作业不是一种程式化的演练，不是什么作业都可以让学生做的，作业应当与老师的教学内容亲密关联，体现对教学内容的巩固和反馈，不能用一些与老师本次教学内容无关的什么百日过关、每天练来取代老师有的放矢的针对性作业。 其次步：明确作业目的 有效的作业应

18、当有明确的目的，作业不应当成为一种随意化的行为，老师在设计作业前首先应当进行以下的追问：本次作业要实现什么目的？本次作业能否实现这一目的？不做这一作业能否也能达到这一目的？老师要树立有效作业观，要有剧烈的作业质量和效率观念，通过对作业系统化的设计和作业方法策略的优化，达到作业质量和效率的最佳状态，提高作业的实效性。 第三步：探讨作业重点 在明确教学目的的基础上，老师的作业设计还要考虑本次作业重点要解决什么问题，是积累学问，还是发展实力?是培育学生的思维素养，还是丰富学生的情感体验？作业的重点经常是与教学的重点相一样的，老师在设计题目时应当主旨明确，重点突出。 第四步：选择作业形式 作业不应当是

19、单一的面孔，不能用机械的书面演练取代学生丰富的作业体验，作业的形式应当是多姿多彩的，不断给学生以簇新感，能激起学生跃跃欲试的欲望，要依据教学的须要和实际效果实行最合适的作业形式，每次作业的形式也不宜单一，即使是书面作业，题型也应有所不同。 第五步：确定作业题量 作业设计有个“最优作业量”问题，总的来说，作业宜少不宜多。有些老师认为多布置些作业，教学质量总要好些，其实越过了一个客观存在的“度”，在经济学上，会受到“边际效益递减律”的制约，事倍功半；在心理学上，会造成学生的逆反心理，效果适得其反。所以，必需考虑作业“量”的适当，就中学生而言，一门课的一次作业量以3题左右为宜，时间一般限制在20分钟

20、左右。由于学生学习层次的差异，学生在作业完成上所花的时间和精力可能不一样，老师应设计一些层级性作业，让学生依据自己的实际有所选择地来完成。 老师如何设计和批改作业 老师批改作业制度 老师批改作业要求 老师批改作业 小学老师如何备课、讲课、批改作业 助教批改作业总结 批改作业的反思 老师批改作业评语 老师备课、上课、批改作业要求 老师备课、上课、批改作业制度 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页